摘要：“名优校+”教育发展共同体的建立，推动了多校协同提升与资源共享。在这一背景下，“5G+专递课堂”开始发挥重要作用，为共同体中的学校和教师创造了一种跨区域、跨时间的交互式教学环境。本文从“5G+专递课堂”与教育发展共同体的融合出发，探讨了资源整合的关键环节与实践要点，分析了教师团队、信息技术和教学内容之间的协作模式，提出了面向多方需求的策略建议。文章着眼于建设高质量的教学资源平台、完善互动机制以及创新评价方式等方面，为共同体内的教育机构提供了可行思路。

关键词：5G专递课堂；名优校+教育发展共同体；教学资源；整合策略；教育信息化

引言：“名优校+”教育发展共同体有助于打破单一学校资源不足的局限，为不同层次的学校提供更具针对性的扶持和互助。教师与管理者依托这一共同体可共享先进理念，协同组织教学活动，形成新型伙伴关系。专递课堂的诞生，正好与此共同体的理念互相呼应，让优质教育资源可以在更短时间内抵达更多学校。5G技术在传输速度、稳定性以及实时互动方面体现出明显优势，为专递课堂扩大影响力、拓展创新教学方式提供了技术支撑。

一、名优校+教育发展共同体下的功能

“名优校+”倡导各校之间形成紧密协同关系，共同探索学校管理、教学实施和学生发展中的创新方向。以往地区间的师资互访或是课程共享，会受制于交通距离和时间安排，往往难以实现高频互动。在5G环境下，专递课堂可以满足实时沟通的需求。大量专家和骨干教师无需频繁奔赴异地，就能和其他学校的师生展开实时讨论或在线指导。有了这套系统，“名优校+”不再只是形式上的联盟，而能成为相互支持、共谋发展的实质性团队。

很多学生对新颖的数字化课程抱有浓厚兴趣，这种兴趣为课堂注入了新的活力。当共同体中的几所学校同时连线，师生可一起观看演示或分享成果。某些实践项目也可以在线跨校完成，一边展示过程，一边及时反馈，进一步培养学生的合作精神以及面对复杂情况的应变能力。5G的高带宽特性使跨校师生不仅可以看到和听到彼此，还能运用更多交互工具，让课堂真正走向立体化、沉浸式的形态。名优校+教育发展共同体在这样的技术支持下，吸收各方经验，梳理教学中的难点或痛点，找到行之有效的改进措施[1]。

二、“5G+专递课堂”教学资源整合的实践路径

（一）分层规划与系统统筹

在实施“5G+专递课堂”的过程中，可以依据学校的实际情况和共同体的整体发展目标进行分层规划。先让硬件条件比较成熟的成员校率先开展示范性专递课堂活动，积累实际案例和经验，然后再带动其他学校逐步上线。从网络、设备、师资培训到课程内容等方面进行统筹，既帮助起步相对落后的学校迈过起跑门槛，也让先进学校在探索中不断试错和改进。名优校+的发展共同体应成立专门的协调小组或项目管理团队，明确各方责任，确保资源整合步调一致。

在分层规划时，可以在第一阶段侧重培养各校对5G教学工具的初步适应，让教师认识到这种跨区域互动模式的潜力。进入中期阶段，更多教师和学生参与跨校联动，把教学成果或实践活动在不同地区之间进行分享。到更成熟的后期阶段，公共平台上已聚集了丰富的课程案例和活动方案，教师可根据自家需求做灵活选用，从而真正实现资源共建与共用。

（二）教师培训与协同研究

教师是5G专递课堂的核心推动者，所以要在提升专业能力和激发参与热情上下足功夫。名优校+共同体可以组织线上或线下相结合的培训，让骨干教师、信息技术专家以及教研员共同探讨教学方式的创新。培训内容不只讲解技术操作，还应包括跨校协同的策略、线上管理的技巧，以及优秀案例的示范。让教师们在轻松氛围中学习彼此的经验，也鼓励教师在试验中提出改进建议。

共同体往往包含多所学校，有些教师注重互动的趣味性，有些注重思维的深度，也有人侧重学科综合拓展（此处仅作描述，不具体到哪门学科）。集体研究能把这些不同特点汇总，形成多样化的资源储备。协同研究需要定期的反思和分享，各成员校在完成一段时间的“5G+专递课堂”尝试后，可以集中交流发现的问题与成功之处，并在下一个阶段灵活调整教学策略。

（三）资源平台建设与动态管理

建设资源平台是整合教学资源的核心环节。这个平台应该兼顾易用性、扩展性和安全性。名优校+的发展共同体可以依托已有的教育云平台或自主搭建，设立清晰的资源分类目录，并对每一份资源进行简明扼要的标注，让教师与管理者能快速检索。针对多媒体资料与教学案例，需要嵌入预览功能，方便在分享之前进行浏览和评估。

动态管理是资源平台可持续运转的重要保证。很多数字资源会随着技术升级或教学需求变化而需要更新，平台要留意对陈旧内容进行甄别和下架。另一个重点是知识产权保护以及使用授权问题，要制定合理的共享规则，既鼓励教师原创资源的发布，也尊重各方合法权益。平台若能结合在线直播与录播系统，就可以把5G专递课堂的课程内容存档，方便日后复用和教学诊断[2]。

（四）跨校协作与活动设计

“5G+专递课堂”与跨校协作的结合，为策划多样化活动提供了可能。名优校+共同体内可以联合组织区域性的项目，让两所或多所学校在专递课堂上交流过程，共同研讨和展示成果。利用5G网络的实时互动优势，学生在不同学校之间开展分组讨论或竞赛活动，教师可以远程观摩和点评。这样的过程会打破学校界限，增进参与者对多元文化和地域差异的认识，也让共同体的联结更加紧密。

活动设计要结合学生的年龄特点和认知水平。不同年段的学习目标千差万别，最好做一些准备工作，让各校教师共同讨论活动流程与评价重点，然后再根据实际情况进行微调。部分活动可以邀请家长或社会机构参与，让更多社会资源走进专递课堂，激发学生的学习动力。无论哪种活动，都需要充分利用5G技术的低时延特点，为实时问答、协作创造良好环境，形成跨时空的深度互动体验。

三、结束语

“5G+专递课堂”在“名优校+”教育发展共同体内的实践，代表了教育信息化从设备铺设走向深度融合的重要里程碑。高速而稳定的网络环境，为资源共建共享提供了技术支撑，也为学校间开展跨区联动创造了难得的机会。真正的挑战与机遇，在于如何在技术之上建立科学合理的资源整合模式。硬件条件、师资水平、教学理念以及平台建设等多个要素，彼此关联又相互影响，这就需要共同体牵头单位和各成员校保持有效沟通，循序渐进地推进各项工作。

参考文献：

[1] 谢容容.TPACK理论视角下"5G+专递课堂"中教师信息素养提升策略[J].  2024.

[2] 刘姗姗.积极心理学视野下"5G+专递课堂"的教学实践探索[J].基础教育研究， 2024（12）：9-12.

本文系2023年福建省教育科学“十四五”规划“教研共同体”专项课题《“名优校+”教育发展共同体下“5G+专递课堂”教学模式的实践与研究》（立项批准号：Fjygzx23-065）的研究成果