摘要： 随着新质生产力的快速发展，传统的英语专业写作课程体系面临着诸多挑战。本文从现有英语专业写作课程的不足出发，探讨如何在新质生产力背景下重构与优化课程体系、创新与实践教学方法、整合与利用教学资源、完善教学评价体系以及提升教师专业素养。通过分析当前教学中存在的问题，如教学方法单一、教学内容与行业需求脱节、教学资源匮乏、教学评价单一等，提出相应的解决策略，旨在构建适应新质生产力发展的英语写作课程体系，培养具备创新精神和实践能力的英语写作人才，推动英语写作教学的信息化和智能化发展，促进英语写作教学与国际接轨。

关键词：新质生产力，英语写作，课程体系，信息化与智能化

一、引言

新质生产力是新时代背景下对生产力发展质变的理论创新与实践探索。其概念于2023年9月由习近平总书记在新时代推动东北全面振兴座谈会上首次提出，并在2024年被正式写入政府工作报告[1]。这一概念的提出具有深刻的时代背景和理论意义，标志着马克思主义生产力理论与中国实践的紧密结合。在全球新一轮科技革命和产业变革加速演进的背景下，大数据、人工智能、云计算等新兴技术为经济发展注入新动力[2]。这些技术的发展不仅推动了经济领域的变革，也对教育领域产生了深远影响，其内涵和实践路径为教育数字化转型提供了理论指引。在英语专业写作课程中，新质生产力所强调的技术融合、创新思维和跨学科协作，为课程体系的优化提供了新的思路和方法。

本研究聚焦于新质生产力驱动下英语专业写作课程体系的教学发展，旨在探讨教育数字化转型与人工智能技术如何赋能英语写作教学，为英语写作教学改革提供理论支持和实践路径。

二、现有英语专业写作课程体系的不足

在新质生产力快速发展的背景下，英语专业写作课程体系面临着诸多挑战。尽管近年来英语写作教学在理论和实践方面取得了一定进展，但现有课程体系仍存在一些亟待解决的问题，这些问题在很大程度上制约了学生写作能力的提升以及课程目标的实现[3]。

首先，教学方法的单一性是当前英语专业写作课程体系的一个突出问题。传统的写作教学模式往往以教师为中心，教师在课堂上讲解写作理论、范文结构以及语法知识，学生则处于被动接受的地位，难以激发学生的学习兴趣和主动性。学生在写作过程中往往缺乏自主思考和创新的空间，导致写作能力的提升较为缓慢。此外，单一的教学方法也难以满足不同学习风格和水平学生的个性化需求，无法充分调动学生的积极性和创造力。

其次，教学内容与行业需求脱节的问题也较为明显。当前的英语写作课程内容大多集中在学术写作领域，而对应用写作和跨文化写作的重视程度不足。随着全球化进程的加速，英语写作在国际商务、新闻传播、跨文化交流等领域的应用日益广泛，行业对英语写作能力的要求也发生了显著变化。然而，现有的课程体系未能及时调整和更新，导致学生在毕业后进入职场时，往往难以满足实际工作中的写作需求。

再次，教学资源匮乏以及利用不足的问题也在一定程度上影响了英语专业写作课程的教学效果。部分教师对新兴技术的应用能力有限，未能充分利用在线平台、人工智能工具等资源来丰富教学内容和形式。囿于英语专业四八级考试形式的传统，部分高校的英语专业写作课程仍依赖传统的教材和纸质练习，缺乏与国际前沿教学资源的对接。此外，即使有丰富的线上资源可供使用，教师在实际教学中也未能充分发挥其优势，导致教学资源的利用率较低。

教学评价的单一性和缺乏科学性也是现有课程体系的一个重要缺陷。传统的英语写作教学评价主要以教师的终结性评价为主，即通过学生的最终作文成绩来衡量其写作水平。这种评价方式过于注重结果，而忽视了学生写作过程中的努力、进步以及遇到的问题。它无法全面、客观地反映学生的学习进展和写作能力的发展，也不利于教师对学生进行针对性的指导。此外，单一的评价主体和评价标准也难以激发学生的学习积极性和主动性。学生往往只关注最终成绩，而对写作过程中的反馈和改进措施缺乏重视，这不利于学生写作能力的长期发展。

三、新质生产力驱动下英语专业写作课程体系的重构与优化

（一）课程体系重构的必要性与目标

在新质生产力的背景下，英语专业写作课程体系的重构是应对时代变革、满足社会发展需求的必然选择。新质生产力强调创新、技术赋能和跨领域融合，这对英语写作教学提出了新的要求。课程体系的重构旨在打破传统课程的局限性，构建一个多层次、多模块、与国际接轨的课程体系，以培养学生的创新思维、跨文化写作能力和实践应用能力。

（二）课程体系重构的具体策略

1. 增强课程的实用性和多元性

随着全球化和信息化的加速，英语写作的应用场景日益丰富，涵盖商务、新闻、科技、文化等多个领域[5]。因此，课程体系的重构应注重增加应用写作模块，如商务写作、新闻报道写作、科技写作等，以满足不同行业对英语写作能力的需求。同时，跨文化写作能力的培养也应成为课程体系的重要组成部分。通过设置跨文化写作课程，学生可以学习不同文化背景下的写作规范和思维模式，提升跨文化交际能力。

2. 构建分层递进的课程结构

学生的英语写作能力存在个体差异，因此课程体系应根据学生的英语水平和专业方向，构建基础写作、中级写作和高级写作的分层递进结构。基础写作课程主要针对写作初学者，注重写作基础知识和基本技能的培养；中级写作课程则侧重于提升学生的写作技巧和逻辑思维能力；高级写作课程则致力于培养学生的研究性写作能力和跨文化写作能力。这种分层递进的课程结构能够更好地满足不同层次学生的学习需求，促进学生写作能力的全面发展。

3. 引入项目式学习与实践教学

项目式学习是培养学生实践能力和创新思维的有效方式。通过设置真实的写作项目，如国际交流项目、跨国合作写作任务等，学生可以在实践中提升写作能力。学生可以参与国际商务合作项目，撰写商务合同、市场调研报告等；或者参与国际新闻报道项目，撰写新闻稿件和特稿。此外，实践教学也是课程体系的重要组成部分。通过组织学生参加国际交流活动、在线写作论坛等，学生可以积累写作经验，拓宽国际视野。

四、教学方法的创新与实践

（一）创新教学方法的理论基础与实践意义

教学方法的创新是提升英语写作教学质量的关键。传统以教师为中心的教学模式难以满足学生多样化的学习需求，而新质生产力强调创新、个性化和互动性，这为教学方法的创新提供了理论基础。创新教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。

（二）混合式教学模式的实施

混合式教学模式是将线上教学资源与线下课堂教学相结合的一种教学方式[6]。通过翻转课堂、在线讨论、自主学习等环节，学生可以在课前通过在线平台预习写作知识，观看教学视频，完成相关练习；课堂上则通过小组讨论、案例分析、写作实践等方式，深化对写作知识的理解和应用。例如，教师可以在课前布置写作任务，让学生在在线平台上进行初步写作；课堂上则组织学生进行小组讨论，分享写作思路和经验，教师则提供针对性的指导和反馈。这种混合式教学模式能够充分发挥线上资源的优势，同时通过线下互动增强学生的参与感和学习效果。

（三）生成式人工智能工具的应用

生成式人工智能工具（如ChatGPT、DeepL Write等）为英语写作教学带来了新的机遇[4]。这些工具能够根据学生的输入提供即时的写作建议、语法纠错和词汇推荐，帮助学生提升写作水平。教师可以将这些工具引入课堂，作为写作教学的辅助工具。学生可以使用人工智能工具检查语法错误、优化句子结构，同时教师可以引导学生分析工具的反馈，培养学生的自主学习能力和批判性思维。此外，教师还可以利用人工智能工具生成写作题目、范文和写作提示，丰富教学内容，激发学生的写作灵感。尽管AI技术在英语写作教学中具有显著优势，但也存在一些挑战，如学生对技术的依赖和教师对技术的掌握不足[9]，这也成为该研究未来研究的方向。

（四）师生合作评价的实践

社会文化视角下的多角色参与模式为师生合作评价提供了新的思路和方法[5]，结合多元反馈机制在英语专业写作教学中具有重要作用，能够显著提升学生的写作能力和自我反思能力[6]，包括教师反馈、同伴反馈和自我反馈等多种形式。这种师生合作评价（TSCA）模式以学生为中心，学生参与写作评价过程，与教师共同制定评价标准、评价写作作品，能够提升学生的自我反思能力，增强学生对写作过程的关注。通过师生合作评价，学生能够更好地理解写作要求，提升写作能力，同时也增强了学习的主动性和积极性。

（五）案例教学与小组合作学习的结合

案例教学是通过分析经典英语写作案例，帮助学生掌握不同文体的写作技巧和思维方式。教师可以选择具有代表性的写作案例，如优秀的学术论文、商务信函、新闻报道等，引导学生分析其结构、语言特点和写作策略。同时，结合小组合作学习，学生可以在小组内讨论案例，分享写作心得，共同完成写作任务。通过小组合作，学生能够集思广益，提升团队协作能力和跨文化沟通能力，同时也能在实践中巩固写作知识。

五、教学资源的整合与利用

（一）教学资源整合的背景与目标

教学资源是英语写作教学的重要支撑，但在传统教学中，教学资源往往匮乏且利用不足。新质生产力的发展为教学资源的整合提供了新的机遇。通过整合国内外优质教学资源，开发多媒体资源，引入人工智能工具，可以丰富教学内容，提升教学效果。资源整合的目标是构建一个多元化的教学资源库，满足学生多样化的学习需求，同时提高资源的利用率和教学的个性化水平。

（二）教学资源整合的具体策略

1. 在线学习平台的建设与应用

在线学习平台是整合教学资源的重要载体。通过建设在线学习平台，教师可以整合国内外优质教学资源，如写作教材、教学视频、写作练习、在线课程等。学生可以根据自己的学习进度和需求，在平台上自主学习。例如，教师可以在平台上发布每周的写作任务和相关学习材料，学生可以在平台上提交作业，教师则可以通过平台进行批改和反馈。同时，平台还可以提供在线讨论区，学生可以在讨论区交流写作心得，分享写作经验，增强学习的互动性。

多模态认知视域的积极融入

有学者认为，多模态认知视域下的英语专业写作教学强调通过多种感官和认知方式来促进学生的思辨能力培养[7]。这种教学方法不仅能够提高学生的写作能力，还能培养学生的批判性思维和创新能力。教师可以制作多主题微课、音视频、动画等多种形式的教学资源，帮助学生更好地理解和掌握写作知识。

3. 人工智能工具的引入

人工智能技术为教学资源的整合提供了新的手段。教师可以引入人工智能写作辅助工具，如语法纠错工具、写作建议工具、智能写作平台等，为学生提供个性化的学习支持。例如，学生在写作过程中可以使用人工智能工具检查语法错误、优化句子结构、获取写作灵感。同时，教师可以利用人工智能工具生成写作练习、写作题目和写作范文，丰富教学资源。此外，人工智能工具还可以根据学生的写作水平和学习进度，为学生推荐个性化的学习路径和学习材料，提高学习的针对性和有效性。

（三）教学资源利用的实施路径

1. 线上线下混合实施

教学资源的利用应结合线上与线下教学的优势，有效利用SPOC（Small Private Online Course）混合教学模式能够有效结合线上线下的优势，提高学生的参与度和学习效果[8]。在英语写作教学中，教师可以利用SPOC平台发布针对性的写作任务和反馈，学生在平台上完成初稿写作后，能够及时获得系统的自动批改和教师的个性化点评，从而在正式课堂讨论前对自己的写作有更清晰的认识。此外，SPOC模式还支持多样化的互动形式，如在线问答、同伴互评等，增强学生之间的交流，也促进学生批判性思维的发展。

2. 个性化学习路径的设计

为了满足学生的个性化学习需求，教师可以根据学生的英语水平、学习风格和学习目标，设计个性化的学习路径。通过在线学习平台，教师可以为学生提供多样化的学习材料和学习任务，学生可以根据自己的学习进度和需求选择适合自己的学习内容。例如，对于写作基础薄弱的学生，教师可以推荐基础写作课程和语法练习；对于写作能力较强的学生，可以推荐高级写作课程和研究性写作任务。同时，教师可以利用人工智能工具为学生提供个性化的学习建议和反馈，帮助学生更好地完成学习任务。

3. 教学资源的动态更新与优化

教学资源的整合与利用是一个动态的过程。随着社会的发展和教学需求的变化，教学资源需要不断更新和优化。教师应定期评估教学资源的使用效果，根据学生的反馈和教学实践，对教学资源进行调整和更新。同时，教师应关注国内外教学资源的最新动态，及时引入优质资源，丰富教学内容，提升教学水平。

六、结论

在新质生产力快速发展的背景下，英语专业写作课程体系的改革与创新成为教育领域的重要课题。传统课程体系在教学方法、内容、资源以及评价体系等方面存在的不足，制约了学生写作能力的提升和课程目标的实现。因此，构建适应新质生产力发展的英语写作课程体系，培养高素质、创新型英语写作人才，是教育改革的必然要求。

课程体系的重构与优化、教学方法的创新、教学资源的整合以及教师专业素养的提升，共同构成了英语写作教学改革的核心内容。总体而言，关注新质生产力驱动下人工智能技术与英语写作教学的深度融合、课程思政元素的融入以及国际合作项目的拓展，以进一步提升学生的国际视野和跨文化写作能力是支持英语专业写作课程体系纵深发展的重要环节。通过持续的改革与创新，英语写作课程将持续为人才培养及相关行业的语言服务需求助力。

参考文献

[1] 习近平. 新时代推动东北全面振兴座谈会讲话[M]. 北京：人民出版社，2023.

[2] 国家发展改革委. 关于推动新一轮科技革命和产业变革的指导意见[EB/OL]. （2023-01-01）[2024-06-12]. http：//www.ndrc.gov.cn/.

[3] 教育部. 高等学校英语专业教学大纲[S]. 北京：高等教育出版社，2020.

[4] 李璐. 基于ChatGPT技术的高校英语写作教学问题及对策分析 [J]. 英语广场， 2024， （33）： 80-83.

[5] 邵春燕. 社会文化视角下英语专业写作教学的多角色参与模式 [J]. 外语界， 2016， （02）： 79-87.

[6] 李娟. 多元反馈对英语专业学生写作影响的研究[D]. 西北师范大学， 2024.

[7] 李世琴. 多模态认知视域下英语专业写作教学中的思辨能力培养 [J]. 新课程研究， 2024， （24）： 65-67.

[8] 仲雨婷. 基于SPOC的英语专业写作混合式教学模式研究 [J]. 英语教师， 2024， 24 （14）： 19-22.

曾右美， 1981年9月27日，女，汉族，籍贯：重庆永川，职称：副教授，研究方向：英语翻译与英语教学，工作单位：重庆城市科技学院

本论文系重庆城市科技学院2024年校级教改课题研究成果，课题编号：YJ2413