摘要：基于核心素养的高中生物对分课堂教学策略旨在通过科学的教学设计，注重学生思维的培养与核心素养的提升。尤其是在课堂中，通过合理的分组与任务设计，激发学生的学习兴趣，促进其自主学习与协作探究。同时，教师积极引导学生进行讨论，鼓励他们表达个人观点，深化对生物学知识的理解。基于此，在课堂评价方面，采用多元化的评价方式，关注学生的过程性评价与综合素质，以实现知识与能力的双重提升。

关键词：核心素养；高中生物；对分课堂；实施策略

引言；随着新课程改革的不断推进，核心素养已成为教育发展的重要目标。高中生物作为自然科学的基础学科，其教学不仅需要传授知识，更要培养学生的科学素养和创新能力。尤其是对分课堂模式作为一种新型的教学策略，通过灵活的课堂结构与互动方式，能够进一步有助于提高学生的参与感和自主学习能力。基于核心素养的高中生物对分课堂教学策略，旨在通过优化教学设计、加强学生讨论与互动，促进知识掌握与思维能力的提升，进而可以有效的实现全面素质的培养和发展。

一、科学进行教学设计

对分课堂模式的设计，旨在通过多元化的教学手段和互动方式，使学生在课堂中不仅获得知识，更能通过讨论和实践，提升解决实际问题的能力和科学素养。例如，在教学《物质跨膜运输的方式》这一内容时，高中生物教师决定采用对分课堂模式，以提升学生的参与度与思维深度。在正式教学之前，教师进行了详细的教学设计，以确保课堂教学的高效性与学生核心素养的全面提升。教学设计的内容可以分为以下两个重要组成部分：（1）知识讲授阶段的教学设计。首先，教师设定了清晰的知识讲授目标，确保每个目标都能引导学生深入理解物质跨膜运输的方式及其生物学意义。具体目标包括：一是帮助学生全面了解物质通过细胞膜的不同方式进入细胞，特别是细胞膜的选择性通透性，以及如何通过不同机制完成物质的跨膜运输。通过利用图示、视频等多媒体工具，教师力求让学生对被动运输（如扩散、渗透）和主动运输（如通过膜蛋白的能量驱动运输）有更直观、具体的理解。二是通过对比分析，清晰地阐述被动运输与主动运输的异同，特别是两者在能量消耗、运输速度、物质浓度梯度等方面的差异，帮助学生理解二者在细胞生活中的不同作用。（2）学生自主探究阶段的设计。教学设计的另一个关键部分是学生自主探究阶段。基于此，在知识讲授后，教师将学生分为若干小组，让学生通过实验或案例分析等形式，深入探讨不同物质通过细胞膜的运输机制。由此可见，在这一阶段，学生不仅能够加深对运输方式的理解，还能有效的提高实验操作能力和团队合作精神。

二、积极引导学生讨论

在教授《物质跨膜运输的方式》这一内容时，高中生物教师设计了有针对性的讨论话题，目的是通过讨论激发学生的思考，深化他们对生物学原理的理解。课堂后半段，教师设置了以下几个关键讨论问题：（1）在协助扩散和自由扩散过程中，是否需要耗费能量？学生们需要通过讨论，结合所学知识分析为什么会有或不会有能量消耗。（2）协助扩散与自由扩散在机制上有哪些不同？请学生们总结二者在运输方式、运输速度和参与分子的不同。（3）协助扩散与自由扩散都被统称为被动运输，为什么会有这样的分类？这一问题让学生深入思考被动运输的定义和特点。在这些讨论话题的引导下，教师通过多媒体工具呈现相关内容，并激发学生的兴趣和思维。在话题呈现后，教师要求学生立即分组展开讨论，每个小组负责讨论一个具体问题。学生们在小组内充分交流，分享自己的见解，部分学生甚至借助智能手机查阅相关资料，进一步深化对相关概念的理解。通过查阅资料，学生不仅扩展了知识面，还提高了自主学习的能力，并能够将课堂内容与实际生活中的应用结合起来。教师在此过程中扮演着引导者和组织者的角色，及时进行反馈和补充，确保讨论能够聚焦于核心问题，避免偏离主题。

三、有效进行课堂评价

在对分课堂的结尾阶段，高中生物教师应留出一定的时间进行课堂总结，这一环节对于帮助学生巩固所学知识具有重要作用。在总结过程中，教师可以引导学生回顾本节课的主要知识点，梳理课堂上讨论过的内容，帮助学生理清知识框架，确保每个学生对核心概念和结论都有清晰的理解。通过回顾和整理，学生不仅能更好地掌握课堂知识，还能提升归纳总结的能力。在课堂总结结束后，如果时间允许，教师可以进一步进行课堂表现的评价。这一评价不应仅限于知识掌握情况，还应注重学生在课堂中的积极参与和思维深度。课堂评价的形式应以赏识性评价为主，鼓励学生的积极表现，并为他们的努力和创新提供正向反馈。教师可以通过口头表扬、表扬卡片等形式，对学生在讨论中的优异表现、独立思考的能力以及团队合作精神给予肯定。这种评价不仅能增强学生的自信心，还能激发他们更高的学习动力。此外，教师还可以适当引入学生自评与互评环节。自评可以帮助学生进行自我反思，了解自己在课堂中的学习状态，发现自己的优点与不足；互评则能促使学生通过他人的视角审视自己的表现，提升他们的批判性思维和评价能力。基于此，在自评和互评中，教师可以提供一定的指导，从而能够有效的确保评价标准的统一性和公正性。

结论；

综上所述，基于核心素养的高中生物对分课堂教学策略，通过科学的教学设计、积极的学生引导讨论和有效的课堂评价，能够显著提升学生的学习主动性和思维深度。尤其是该策略不仅帮助学生更好地掌握知识点，还进一步有效的促进了其批判性思维、创新能力和团队协作精神的培养。基于此，随着教学模式的不断创新，对分课堂将成为推动学生全面发展的重要途径，进一步促进生物学科教学质量的提升，并可以有效的为核心素养的培养提供强有力的支持。

参考文献；

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