摘要：文章依据苏教版小学数学教材，对“备，学，思”一体的结构化教学设计体系进行深入探索，具体探索该体系在优化教学流程，激发学生学习主动性的能力，深化知识理解等方面的价值，同时指出实施时存在教学设计系统性缺乏，教师理解不深入等问题，从系统性规划，提升教师能力，分层教学，构建评价机制等方面给出应对策略，旨在打造优质课堂，提升教学质量，全方位培育学生数学思维和核心素养。

关键词：苏教版小学数学；“备、学、思” 一体；结构化教学设计​

小学数学教育在培养学生逻辑思维与解决问题的能力上至关重要，苏教版小学数学教材内容编排上偏重系统性与逻辑性的构建。备课，学习与反思的结构化教学设计体系通过有机整合教学环节，为教师精准掌握目标与内容，引导学生高效学习强化了助力，同时促进知识反思与内化，连贯性与有效性在整体中提升，数学核心素养的培养与知识掌握也达到强化。

一、“备、学、思” 一体结构化教学设计体系的价值​

（一） 优化教学流程以提高教学效率

“备，学，思”一体结构化教学设计体系为教师全面规划教学流程，以苏教版三年级上册“长方形和正方形”为例，教师在备课时，依据课程标准与学生学习的特征，明确教学目标并进行活动设计。课堂中通过观察，测量与折叠等活动，使学生认识长方形和正方形的特征，学习目标清晰且主动，课后引导学生反思学习过程，同时对知识点进行总结，教学的盲目性减少，效率提升，整段教学流程扣环相扣。

（二）  激发学生主动学习，培育自主学习能力

该体系以学生为中心，创造主动学习环境，苏教版五年级下册“分数的基本性质”教学时，备课环节教师设计探究活动，课堂中学生借助折纸，涂色等操作自主探索分数的基本性质。探究过程中学生积极思考，相互交流以获取知识，课后反思时学生总结学习方法，提升自主学习能力。

（三） 深化知识理解与数学思维培养

“备，学，思”一体结构化教学设计体系使学生对知识进行深度思考，在苏教版六年级上册“圆的周长”教学中，教师备课时设计实验活动，课堂上学生测量不同大小圆的周长和直径并计算比值，从而发现圆的周长公式，课后学生反思实验与公式推导过程，对知识的理解深化，数学思维像归纳，推理等也一并培养。

二、“备、学、思” 一体结构化教学设计体系实施中存在的问题​

（一）教学设计缺乏系统性​

部分教师在构建“备，学，思”一体的结构化教学设计时，整体规划存在缺陷，备课阶段中，教学活动与学习，反思环节的衔接考虑不充分，比如在苏教版四年级下册“三角形的分类”教学中，教师备课设计的活动与学生课后反思没有形成联系，教学环节的脱节现象就无法使整体教学体系形成。

（二）教师对体系理解不深入​

部分教师对“备，学，思”一体结构化教学设计体系的理念理解不够深入，实施时存在偏移，教学中仍然以讲授为主，学生主体地位没有有效落点，在苏教版二年级上册“表内乘法”的教学过程中，乘法口诀的总结直接通过灌输完成，学生自主探究的引导完全移除，知识的生成性与思维的层次性都存在忽视现象。

（三）学生参与度不均衡​

该体系实施过程中，学生参与度的差异性表现形式不一，学习能力较强的学生在课堂上主动参与教学活动，而部分学习困难学生在课堂中表现被动，课后反思也缺乏深度参与。苏教版四年级上册“混合运算”教学时，学习困难学生对运算顺序理解存在困难，在课堂活动和课后反思阶段都与教学节奏不完全同步，这在课堂和课后反思中都可找到相关依据。

三、构建 “备、学、思” 一体结构化教学设计体系的策略​

（一）强化教学设计的系统性​

教师树立整体教学观念时，备课阶段应对教学目标，内容，方法以及学习和反思环节进行系统规划，以苏教版五年级上册“小数乘法”教学为例，备课阶段依据目标设计分层活动，课堂中引导学生通过计算与比较等活动理解算理，课后任务让学生总结方法与易错点，教学环节紧密相连形成体系。

（二） 增强教师对体系的理解与应用能力

学校构建系统且长期的教师培训机制，定期开展“备，学，思”一体结构化教学设计体系专项内容，培训前段，教育专家通过理论讲解与案例剖析，使教师深入理解体系的核心思想，设计原则与实施步骤。组织观看苏教版六年级下册“圆柱和圆锥”优秀教学视频，借助虚拟现实（VR）技术，让教师沉浸式观摩示范课，全面体教学氛围，理解环节设计意图，观摩后安排线上线下互动交流，教师与授课教师深度剖析流程，引导反思实践，优化教学方法，提升教学设计能力。

（三） 关注学生个体差异以促进全员参与

教学设计阶段中，教师使用评估工具的多元化特征，通过课堂观察，作业分析，自评与互评以及一对一交流等，了解学生学习能力，兴趣和知识掌握，以苏教版三年级“认识分数”为例，学习能力较强的学生除完成探究分数应用任务，还进行项目式学习，比如调查家庭收支中的分数应用并形成报告。针对困难学生，教师通过智能设备结合实物教具，分步骤游戏化讲解分数概念，并开展一对一辅导，此类行为不仅分层次进行教学设计，也提高了教学具体性与可应用性。

（四） 构建教学评价与反馈机制

学校通过建立教学评价与反馈机制，对教师的教学设计和实施过程进行分析，课堂观察和学生作业的分析等，为教学信息的收集与反馈的生成过程进行助力，发现问题并及时提出改进建议，例如教学评估定期进行，对教师在“备，学，思”结构化教学设计体系中的表现进行评价，这些都为教师优化教学，提高质量施加了不断强化的动量。

四、结束语​

构建小学数学“备，学，思”一体的结构化教学设计体系，依托苏教版课例，对提升教学质量存在重要意义，实施过程中尽管存在部分问题，但通过关注教学设计的系统性，强化教师能力培养，同时关注学生个体差异并构建评价反馈机制等策略，能够对相关问题进行有效应对，推动这一体系统一深入地在课堂中实施，高效数学课堂的建立不仅提升了学生核心素养，也使教学设计体系的实施具有了可依托的实例。​

参考文献

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