摘要：重点突出劳动教育与高中物理教学核心素养的融合，通过多种研究方法，对其融合的背景、意义进行深入剖析，对融合策略进行探索。研究发现，将劳动教育融入高中物理教学，既符合教育政策要求，又可以解决当前教育中存在的问题，促进学生全面发展，是一项具有重要意义的课题。通过文献研究、问卷调查、访谈以及案例分析，提出了结合生活实例、开展实验探究、组织项目式学习等融合策略，同时阐述了对教师专业成长和学生素养提升的积极影响，为高中物理教学改革提供了有益参考。

关键词：高中物理教学；劳动教育；核心素养；融合策略

1、引言

在教育改革持续深化的时代背景下，培养全面发展的高素质人才成为教育领域的核心追求，劳动教育作为“五育”并举的关键一环，其与各学科教学的融合已逐渐成为教育研究与实践的热点。高中物理学科以其鲜明的实践性和应用性，与劳动教育有着千丝万缕的内在联系，在促进学生物理核心素养发展的同时，将劳动教育有机地融入高中物理教学，具有十分重要的意义。这不仅对学生对物理知识的理解更加深入，增强动手操作能力有一定的帮助，而且对学生树立正确的劳动观念、培养劳动精神，有效地达到“五育融合”的育人目标，也是一种很好的引导[1]。

2、劳动教育与核心素养融合的研究背景

2.1 政策导向与教育需求

中共中央、国务院于2020年3月20日印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，要紧密结合各学科特点，把劳动教育全面纳入人才培养体系，融入劳动教育内容。劳动教育在学生的全面发展中占据着举足轻重的地位，它既是塑造品德的灵魂所在，也是激发创新的源头活水，更是衡量人才的根本标准。强化劳动教育，让学生亲身参与各类劳动实践活动，有助于他们形成正确的劳动观念，掌握基本的劳动技能，这不仅关乎学生个人的成长成才，也与国家未来的发展息息相关。但在目前的教育环境下，升学考试的压力使得一些学校过分偏重智育而忽视了劳教的重要性，劳教师资不足、教材不全、设备不全等问题更加突出，甚至连相关课程的开设都经常流于形式，很难真正落实到位。所以，加强劳动教育是当务之急[2]。

2.2 物理学科特性与学生发展需求

高中物理课程标准始终秉持“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，物理核心素养着重培养学生将物理知识应用于实际的物化能力，强调学习效果不能单纯以分数来评判，引导学生将理论知识回归生活实践才是学习的最终归宿。学者程红光的研究显示，学生在实际生活中缺乏足够的感性体验，在面对生活生产场景时，难以运用物理知识进行抽象概括与转化。例如，在日常生活中，很多学生看到汽车行驶，却无法准确分析汽车启动、加速、减速过程中的物理原理。这充分表明在物理教学中培养学生劳动能力的紧迫性。将劳动教育融入高中物理教学，能够紧密结合学生的生活经验，有效培养他们的实操能力和运用模型物化方法解决实际问题的意识，从而更好地满足学生发展核心素养的需求。

3、国内外研究现状

3.1 国外研究情况

国外在劳动教育领域积累了丰富的理论与实践成果。民主主义劳动教育思想的代表人物卢梭认为，劳动教育能够使人获得独立，培养儿童适应未来生活的能力，劳动是每个人应尽的社会责任。裴斯泰洛齐则高度强调劳动教育对儿童心、手、脑和谐发展的重要性，认为其有助于挖掘个人的天赋潜能。实用主义劳动教育思想的倡导者杜威大力倡导“做中学”的教育理念，重视教育与生活、社会的紧密联系。以德国为例，其在基础教育中推行的劳动技术教育成效显著，是普通教育渗透职业教育的成功典范。德国的学生在学习过程中，会参与各种实际的劳动项目，如木工、金工等，通过亲身体验掌握劳动技能，培养职业素养[3]。

3.2 国内研究情况

国内相关研究指出，当前学校劳动教育存在诸多问题。王飞在研究中发现，基础教育阶段对劳动教育的重视程度普遍不足，教学内容缺乏系统性，实践活动的科学性也有待提高。方凌雁提出，劳动教育在国家课程体系中的实施路径不够完善，学生创造性劳动的开展不够充分，学校劳动教育的运作机制存在缺陷，教师在劳动教育方面的组织和指导能力亟待提升，实践基地建设的需求十分迫切。顾建军指出，部分教师将劳动作为惩罚学生的手段，这严重影响了学生对劳动教育的态度。王飞、徐继存认为，学校组织的一些劳动实践形式，如简单的校园卫生打扫、手工制作等，实用性不强，与社会实际需求脱节，容易导致学生对劳动教育产生误解。何云峰、宗爱东则强调，劳动教育缺乏系统规划，各类劳动教育活动之间缺乏有机联系，使得劳动教育的整体价值难以充分发挥[4]。

4、融合的策略与实践

4.1 结合生活实例，渗透劳动教育

可以利用生活中的物理素材，把劳动教育融入课堂教学，以“功和功率”的教学为例，教师可以引入建筑工人搬运建筑材料的场景，假设建筑工人要将一袋50千克的水泥从地面搬运到3楼，每层楼高度为3米，让学生思考工人搬运这袋水泥所做的功以及在不同搬运速度下功率的变化情况，然后对相关问题进行交流讨论，对概念进行掌握，通过这些事例，学生不仅可以学习功和功率的物理概念，也可以体会到劳动者的艰辛，同时能够领悟到一些物理原理，也能体会到劳动的艰辛，体会出劳动者的精神，从而激发学生对劳动者的尊重和正确劳动观念的形成。教师还可以引导学生观察自行车的刹车装置，分析刹车时摩擦力的作用原理，并提出如何改进刹车装置，提高安全性和制动效果[5]。

4.2 开展实验探究，强化劳动实践

实验教学是高中物理教学的重要环节，也是进行劳动教育的良好契机，教师可以让学生在实验操作中按小组进行实验操作，“探究加速度与力、质量的关系”。各组学生需自主选择小型车、秤砣、打点计时器等实验器材，并按实验原理组装，实验过程中学生应设计合理的实验步骤，准确测量数据，分析处理数据。实验结束后，教师引导学生反思实验过程，分享实验中遇到的困难和解决问题的方法，通过这样的反思过程，培养学生解决问题的能力和持之以恒的劳动精神。同时鼓励学生在实验结束后整理、清洗、保养实验器材，培养学生自觉负责的意识和良好的劳动习惯。

4.3 组织项目式学习，培养综合素养

项目式学习是以学生为中心的教学方式，有助于将劳动教育与核心素养相融合。教师设计“设计并制作简易太阳能热水器”的项目，学生需要运用光热转换、热传递等物理原理设计太阳能热水器，选择黑色吸热板、保温材料、透明盖板等材料，按照物理原理设计热水器结构和尺寸，动手焊接、组装，解决各种技术难题，制作完成后，再对太阳能热水器性能进行测试，并根据测试结果进行优化改进，小组合作完成项目，学生不仅能够理解物理知识，还能培养工程思维、创新能力和实践能力，项目结束后的成果展示环节，每个小组派代表分享项目过程中的经验和收获，进一步提升学生的表达能力和自信心。

5、融合对教师和学生的影响

5.1 对教师专业成长的促进

与高中物理教学相融合的劳动教育对教师提出了更高的要求，也为教师专业成长提供了广阔的空间。教师要结合教材挖掘出物理教材中涉及的劳动教育素材，探寻物理知识和劳动实践的契合点，不断提升学科素养和教育教学能力。在设计教学活动时，教师要勇于创新，采取实验探究、项目式学习等多样化教学方法，掌握新的教学技术与手段，丰富教学经验。同时教师也要与其他学科教师合作开展跨学科融合，拓宽教育视野，实现专业全面的发展[6]。

5.2 对学生素养提升的作用

将劳动教育融入高中物理教学，对学生综合素养的提高是显著的，学生通过参加各种劳动实践活动，在知识技能上，提高实验操作能力和解题能力，对物理知识的理解和应用也是比较好的。在过程和方法上，学生学会自主学习、合作学习和探究学习，培养劳动实践和探究活动中的科学思维和创新能力。在情感态度和价值观方面，学生在劳动过程中树立了正确的劳动观念，体会到了劳动的价值，增强了社会责任感和团队合作精神，促进了德智体美劳的全面发展。

6、融合过程中的问题与挑战

6.1 教师观念与能力问题

部分教师对劳动教育重视程度不够，缺乏将劳动教育与物理教学有机融合的意识和能力，部分教师仍受传统教学模式的束缚，过于注重知识的传授，忽视了学生实践能力和劳动素养的培养。在跨学科融合方面，教师的能力也有待提高，难以深入挖掘物理学科与劳动教育之间的内在联系，从而影响到融合教学的实际效果。

6.2 教学资源与时间限制

劳动教育的有效实施离不开丰富的教学资源支持，如先进的实验设备、宽敞的实习场地等，而一些学校的劳动教育资源相对缺乏，不能满足学生多样化的学习需求。在高中物理教学中，教学任务重，时间紧，教师很难在有限的教学时间内合理安排劳动教育活动，导致劳动教育与物理教学融合不够深入。

6.3 评价体系不完善

当前教育评价体系仍以考试成绩为主，对学生劳动素养和实践能力的评价缺乏科学、全面的标准，这使得师生对劳动教育重视程度不够，影响了劳动教育与核心素养相融合的教学效果。教师对教学过程的反馈和调整很难及时到位，因为缺乏有效的评价体系，不利于教学质量的提高。

7、应对策略与建议

7.1 要加强教师培训，转变教育观念。

学校、教育部门要充分重视对教师开展专题培训、学术研讨等培训，让教师充分认识到劳动教育的必要性，改变教育观念。组织专业培训人员，为教师讲授劳动教育的相关理论知识与实践方法，分享劳动教育与物理教学融合的优秀案例，帮助教师掌握融合教学的方法。鼓励教师参加跨学科培训，提高教师跨学科融合能力，为融合教学提供师资保障。

7.2 整合教学资源，统筹安排时间。

学校要加大对劳教资源的投入，配备充足的实验设备，建设专门的实习场地，为学生提供良好的劳动实践条件，积极与企业、社区等进行校内外资源整合，建立合作关系，为学生拓展实践途径，努力为学生提供良好的劳动实践条件。在时间安排上，教师要合理规划教学内容，把劳动教育有机地融入到物理教学的各个环节，保证劳动教育和物理教学互相促进，相得益彰。

7.3 建立多元评价体系，注重过程评价

建立科学多元的考核体系，在考核范围内增加学生的实验操作、项目完成、劳动态度等内容，考核内容除考试成绩外，还包括学生劳动素养、动手能力、创新思维等。注重过程性评价，及时记录学生在劳动教育过程中的表现和进步，为教学调整提供依据，通过多样化的评价，激发学生主动投身劳动教育活动，促进学生全面发展，学生在劳动教育过程中的表现和进步。

8、结论

高中物理教学中劳动教育与核心素养的融合是大势所趋，是学生全面发展的必然需要。生活化案例、实验探究、项目式学习等策略能够更好地促进两者融合，提升教师专业素养，促进学生知识技能、思维能力、情感态度的全面发展。融合过程中的问题与挑战有教师观念与能力、教学资源与时间、评价体系等。加强教师培训、整合教学资源、建立多元评价体系等应对策略可逐步解决这些问题，促进高中物理教学中劳动教育与核心素养融合的深入发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。在未来的教育教学实践活动中，需要持续关注融合过程中的新问题，不断探索融合策略，以更好地适应教育改革发展的需要。

参考文献

[1] 卢梭。爱弥儿 [M]. 李平沤，译。商务印书馆，1978.

[2] 裴斯泰洛齐。林哈德与葛笃德 [M]. 傅任敢，译。人民教育出版社，1984.

[3] 杜威。民主主义与教育 [M]. 王承绪，译。人民教育出版社，2001.

[4] 王飞，徐继存。我国高校劳动教育现状及反思 [J]. 教育探索，2020 （02）：104-107.

[5] 方凌雁。劳动教育的现状、问题和建议 ——2019 年浙江省中小学劳动教育调研报告 [J]. 教育发展研究，2019，39 （22）：70-74.

[6] 上海市坚持督导工作 “四个下功夫” 推进 “双减” 走深走实 [J]. 中华人民共和国教育部政府门户网站，2023.12.11

注【本文系 2023年度揭阳市中小学劳动教育教学研究专项课题“以劳动教育促核心素养发展的高中物理教学研究”（课题编号：LD-2023-C05） 研究成果】