摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》系统提出以核心素养为导向的教学理念，要求在教学实践中实现教、学、评三者的一体化贯通。本文探讨了“教-学-评一体化”理念下高中英语教学的现实问题，并提出目标反向定位导学、语用驱动式任务构建、三维评价动态嵌入等创新策略，构建融通教、学、评各环节的一体化实施策略，旨在推动学生核心素养与英语语言综合运用能力的同步发展，促进课堂教学质量的显著提升。

关键词：高中英语；教-学-评一体化；实施策略

引言：

教-学-评一体化是我国基础教育阶段英语课堂教学改革的一项重要举措，旨在实现教师的教、学生的学以及对学习过程的动态评价三要素之间的有机协调。教-学-评一体化强调以学习目标为核心，将教学过程与评价过程一体化设计、同步推进，其中形成性评价机制在调控教学节奏、反馈学习状态方面发挥着关键作用。在课堂教学中，教-学-评一体化和形成性评价一样，都要求教师以目标为核心，边教、边评、边调整，直至将教学调整到最适合学生学习的轨道上来，从而充分发挥英语学科的育人功能[1]。

一、高中英语“教-学-评一体化”实践现状

（一）教学目标设定的空泛化倾向

目前高中英语教师在拟定课堂教学目标时，多局限于文本知识点、语言形式的表层传授，对核心素养要求的语言理解、批判性思维和文化意识等内涵性目标少有实质性关注。目标设定的空泛化导致课堂评价标准模糊，无法准确监测学生真实的能力提升状况，使教学过程脱离学生发展实际和新课标倡导的教学评一体化理念，形成教学内容与素养导向割裂的矛盾局面。

（二）教-学过程互动的机械化困境

高中英语课堂中的师生互动常呈现机械被动的特征，教师受教材进度与考试指挥棒影响，习惯于单向灌输式讲解，学生则被动接受信息，缺乏主动思考和多维度参与语言实践的意愿[2]。课堂活动设计中真实情境与任务驱动不足，互动环节简单重复，未能有效激活学生语言使用的内驱力，致使学生的课堂学习沦为低效、浅表层次的信息接收行为，严重制约了英语综合运用能力的发展。

（三）教学评价方式的滞后化问题

现行高中英语课堂评价仍多以终结性考核为主，局限于词汇、语法等静态知识的简单测查，对学习过程与动态发展的关注明显不足，形成性评价与多元化评价策略落实不到位。受限于单一评价手段，教师无法有效获取教学反馈信息，学生缺乏自我认知的有效依据，阻碍了师生对课堂教学的适时优化，难以实现“以评促教”“以评促学”的教学价值追求。

二、高中英语“教-学-评一体化”课堂教学的实施策略构建

（一）目标反向定位导学策略：以语篇立意驱动教学目标重构

北师大版高中英语教材选择性必修一Unit 1 Relationships围绕“人与社会”主题，以师生关系为切入，聚焦情感理解与社会互动能力的建构。教学设计宜脱离“文本-词汇-句式”的单一链条，重构为“主题-语境-思维”的目标序列。在目标设定上，应由“语言知识掌握”过渡为“言语功能运用”“人文素养渗透”和“交际情境迁移”。以课文“My Teacher”为例，该文本叙述一位教师如何影响学生学习兴趣与人生走向，情感线索贯穿始终，语义层次由表及里。教师应引导学生识别“语言-情感-价值”三维并联的表达特征，明确阅读目的：不仅理解文本事件，而且还要识别人际互动中情感的表达方式与其背后的动因。

教学起始环节可采用情境式任务导入，如展示中西教师形象对比图片，设置问题“一个好老师应具备哪些特质？”，引导学生借助所学词汇（如 passionate， responsible， humorous）构建语义场。此过程实现“语用目标”前置，为后续语言实践奠定认知底座。在此基础上，教师设定学习任务链：段落划分-情绪标注-价值归纳，引导学生从第一人称视角出发，理解叙述策略中细节描写与情感渲染的配合效应，培养其跨文化人际理解能力。该策略强化了教学目标与语篇意图之间的双向驱动逻辑，使目标设计具备可视性与层级性，破解传统教学中目标空泛、指向不明的弊端。

（二）语用驱动式任务构建策略：重构交际互动场中的学习行为

人际关系的建立与维系离不开真实情境下的语言使用。基于该单元的交际功能目标，可设计任务链条由“语义激活-问题冲突-立场表述-观点建构”构成，以此驱动学生生成式输出。在听说任务设计中，教师可创设校园项目中因职责不清而产生误解的模拟情景，分配不同角色（如leader、executor、observer），引导学生使用“表达建议与劝说”类句式（Could you consider... / Perhaps we can reach a compromise）完成分歧协调演练。此任务强调观点协商与语言策略匹配，凸显英语交际的社会性特征。

在文本教学延伸中，可引导学生撰写人际反思日志，聚焦某段关系中的误解与修复过程，结构上采用“冲突-思考-行动”三段式推进，语言层面鼓励使用复合句（although， unless）与逻辑连接词（therefore， however）完成情境再现。该任务不再限于语言再现，而要求学生借助语言实现情绪调节与关系重建，突显写作的调控与建构功能。任务的建构以语用为核，语言为器，使学生在情境中表达情感、协商立场、建立联系，从而完成知识迁移与能力建构。

（三）三维评价动态嵌入策略：建立动态反馈机制以调控教学轨迹

“教-学-评一体化”的教学模式要求评价机制应覆盖学习全过程，嵌入教学每一关键环节，动态服务于目标达成。该单元涉及情感类话题与交际类输出，传统单一性终结性测试不足以反映学生真实语言能力与交往意识[3]。评价设计需同时嵌入认知表现、交际实践与情感态度三个维度，构建分层分类的动态反馈系统。

在“话题导入-任务输出”阶段，可采用实时观察记录单，从“参与程度、表达清晰度、情绪投入感”等维度由教师进行现场标记；在写作日志任务完成后，组织小组互评，设定标准为“观点表达合理性、语言逻辑连贯性、情感真实传达度”，鼓励学生提供建设性反馈，完成同伴间的多维互动；单元末可引导学生填写情绪温度计与人际成长记录表，反思自我在表达、倾听与共情方面的进步与困境，教师再依据记录结果调整后续教学内容重心。

该策略强调评价的过程性、生成性与多主体性，体现了“评即教”的教学逻辑，也使学习行为呈现可观测、可调控、可改进的循环状态。在系统评价的支持下，教学从终点验收转向过程激励，从而真实地支撑起语言能力与交际能力的同步提升。

三、结语

本文以北师大版高中英语教材选择性必修一Unit 1 Relationships单元为例，分析了高中英语课堂教、学、评实践中存在的突出问题，并提出目标反向定位导学、语用驱动式任务构建、三维评价动态嵌入等三条实施策略。未来，应进一步加强校本化研究，以丰富个性化教学实践案例；同时强化教师培训，全面提高一线教师对“教-学-评一体化”模式的认知与执行能力，真正实现课堂教学效率与学生核心素养培养的双重提升。

参考文献：

[1]桑紫林，沈怡，邹为诚.高中英语课堂教—学—评一体化实施研究：策略与挑战[J].基础外语教育，2024，26（4）：3-10+108.

[2]赵妍.基于“教—学—评”一体化的教学模式探究——以高中英语课堂教学为例[J].新课程教学（电子版），2024（23）：61-63.

[3]覃敏哲.构建高中英语教学评一体化课堂教学模式的策略[J].英语教师，2023，23（17）：78-80.

注：本文系许昌市重点课题《基于“教-学-评一体化”的高中英语课堂教学实施策略研究》（编号：ZL2024G036）研究成果