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摘要 本文以"教-学-评"一致性理论为指导，结合人教版小学语文四年级上册《观潮》一课的教学案例，探讨教学目标、学习活动和评价任务三位一体的实践路径。通过分析课堂中"目标设定—活动设计—评价嵌入"的闭环设计，提出以情境化任务驱动深度学习、以过程性评价促进教学改进的策略，为提升小学语文课堂实效性提供参考。

关键词 教-学-评一致性；小学语文；教学实施；评价研究

正文

一、理论框架与案例背景

（一）理论框架：“教-学-评”一致性的内涵与实践路径

“教-学-评”一致性理论强调教学目标、学习活动和评价任务三者在逻辑上形成闭环，以核心素养为导向，确保教学过程的系统性与实效性。

1.目标导向：教学目标需基于课程标准细化，体现语文学科核心素养，并转化为可观测的学习行为。

2.活动支撑：学习活动紧扣目标设计，通过情境化任务驱动学生深度参与。

3.评价嵌入：评价任务与目标、活动同步设计，涵盖诊断性、过程性与表现性评价。

（二）案例背景：人教版《观潮》第二课时的教学实践

结合以上理论，以人教版小学语文四年级上册《观潮》第二课时为案例，该课文通过描写钱塘江大潮的壮丽景象，训练学生“文学阅读与创意表达”能力（《义务教育语文课程标准（2022年版》要求）。教学团队基于“教-学-评”一致性理论，构建了以下实践框架：

在这个框架中目标与活动的对应体现在以下一些方面：

在“分析潮水变化”目标中，学生通过标注“潮来前”“潮来时”“潮过后”“白线”“水墙”等关键词，结合思维导图梳理潮水阶段，直观理解“时间+景象”的写作逻辑。

在“朗读与仿写”环节，设计了“朗读擂台赛”，要求学生分组演绎潮水不同阶段的段落，通过肢体动作强化语言表现力，学生们在朗读时会用挥手模拟“浪潮翻滚”，用踏步表现“战马奔腾”。

评价嵌入的实践：

1.诊断性评价：预习阶段通过“生字闯关游戏”检测“屹立”“笼罩”等词语掌握情况，利用猿辅导、作业帮等批阅软件生成错误率统计，调整教学重点。

2.过程性评价：在仿写环节采用“3星评价法”（★结构完整、★★用词准确、★★★创意表达），引导学生关注语言细节。

课标与素养的融合：

本课紧扣2022版课标中“文学阅读与创意表达”任务群要求，通过“导游解说”情境任务，将文本语言迁移至生活场景（如描述校园银杏叶飘落过程），实现语言运用与审美创造的融合。

二、教学实施中的一致性实践

在《观潮》一课的教学中，“教-学-评”一致性的实践通过目标导向的活动设计与嵌入式评价的深度融合得以实现，具体体现为以下三方面：

（一）目标导向的阶梯化任务设计

以“文学阅读与创意表达”任务群要求为纲，将教学目标拆解为阶梯化学习任务，确保活动与目标精准对应：

1.信息提取与结构化梳理

活动设计：播放钱塘江大潮视频后，学生通过标注时间词（如“潮来前”“潮来时”“潮过后”）与景象词（如“白线”“水墙”），完成“潮水变化记录卡”，并绘制思维导图梳理潮水“潮来前—潮来时—潮过后”的时空逻辑。

目标关联：对应“分析潮水变化顺序，掌握‘时间+景象’描写方法”的教学目标，通过可视化工具帮助学生建立文本结构与写作方法的关联。

案例呈现：学生用不同颜色标注关键词后，发现作者通过“由远及近”的观察顺序，将潮水从“一条白线”到“千万匹战马”的动态变化具象化。

2.语言鉴赏与表达迁移

活动设计：开展“朗读擂台赛”，学生分组演绎潮水不同阶段的段落（如“闷雷滚动”“山崩地裂”），结合肢体动作模拟潮势变化；课后布置“校园秋景解说员”任务，模仿课文“时间+景象”句式描述银杏叶飘落过程。

目标关联：通过朗读与仿写，达成“体会语言气势，迁移表达方法”的目标，强化语言建构与审美鉴赏能力。

案例呈现：学生在朗读“白色战马”段落时，用踏步模拟“战马奔腾”的节奏，教师根据朗读时的“音量控制”“情感匹配”等量规即时反馈，提升朗读表现力。

3.情境化应用与创意表达

活动设计：创设“家乡美景推荐会”情境，学生综合运用课文中的描写方法撰写解说稿，录制视频并上传班级平台，接受师生互评。

目标关联：结合生活经验提升表达能力，实现“创意表达”素养的落地。

案例呈现：一名学生模仿课文结构描述校园秋景：“午后三点，银杏叶如金色蝴蝶盘旋而下，地上铺满松软的地毯……”，获得“★★★创意表达”评价。

（二）嵌入式评价的全程化实施

在教学中评价任务贯穿整个教学过程，与目标、活动形成动态互动：

1.诊断性评价：

预习阶段通过设计了“生字闯关游戏”检测“屹立”“笼罩”等词语掌握情况，总结出本班学生的易错词汇，针对性的在教学过程中加强对这些词语的讲解。

例如，“鼎沸”一词错误率达65%，教师增设“人声鼎沸”情境模拟活动（学生用欢呼声模拟观潮人群），强化词语理解。

2.过程性评价：

小组讨论时使用“四色发言卡”依次探讨（红-提问/黄-补充/蓝-总结/绿-联想），记录成员发言次数，量化学生参与度，确保每位学生至少贡献一次有效发言。

仿写环节采用“3星评价法”：★结构完整（模仿课文时序）、★★用词准确（如“横贯”“战马”）、★★★创意表达（个性化比喻），引导学生逐级提升语言质量。

3.表现性评价：

期末“家乡美景推荐会”中，从“内容组织”“语言表达”“情感传递”三个维度进行终结性评估。

在平比中，一名学生以潮水结构描写樱花飘落：“晨光中，粉色的薄雾悄然凝聚，转眼间化作纷飞的花雨”，因“结构创新”与“情感细腻”获评优秀。

（三）课标与素养的深度融合

1.核心素养渗透：

通过“导游解说”任务，将《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”要求具象化，解说前学生需从课文中提取“比喻”“夸张”手法，并迁移至生活场景描写。

教学中我引导学生对比“白线”与“战马”的比喻效果，学生发现“战马”不仅体现潮水形态，更赋予其动态生命力，从而理解“语言建构需兼顾形象性与情感性”。

2.差异化教学策略：

针对仿写能力较弱的学生，我还在教学中提供“句式脚手架”（如：“时间词+比喻句+动态描写”）的方式进行引导；对能力较强学生，鼓励其突破课文框架，尝试多感官描写。

学生在实践中这样描写潮水：“潮声如鼓点撞击耳膜，水雾沾湿衣襟”等。

3.实践成效与反思：

课堂观察显示，85%的学生能准确复述潮水变化顺序，仿写任务中72%达到“★★”及以上水平。

需改进点：部分学生过度依赖评价量规的“得分点”，导致仿写机械化。后续可增设“创意银行”环节，鼓励学生收集个性化比喻，打破模板化表达。

三、实践反思与改进建议

通过对《观潮》一课的教学观察、学生成果分析及课后访谈，围绕“教-学-评”一致性的实践成效与不足展开反思，并提出针对性改进策略。

（一）实践成效与积极反馈

1.教学目标的达成度显著提升

课堂观察数据显示，92%的学生能借助思维导图准确梳理潮水变化的“时间链”（如“午后—稍后—霎时”），85%的仿写作业中正确运用“时间+景象”结构（如“夕阳西下时，天空像打翻的调色盘”）。

典型案例：一名学生在“校园秋景解说”中模仿课文写道：“下午四点，桂花香像调皮的孩子钻进教室，金黄的落叶铺成地毯，踩上去沙沙作响”，成功迁移语言结构并融入多感官描写。

2.评价促进深度学习

过程性评价工具（如“四色发言卡”）使课堂参与率有大幅提升，学生发言逻辑性明显增强。例如，在讨论“为何用‘战马’比喻潮水”时，学生通过蓝卡（总结）提出：“战马既有力量感，又能体现潮水奔腾的速度”。

（二）问题与归因分析

1.能力发展不均衡现象

通过教学发现有部分同学在仿写任务中，仅机械套用课文句式，缺乏个性化表达；另一部分学生在突破模版的尝试中存在用词不当导致语句不通的情况。如：仿写是出现了“落叶像蝴蝶”“潮声如宇宙爆炸般震耳欲聋”等句子。

2.归因分析：

因为未针对不同能力学生提供更好的差异化支架，对“创意表达”的引导不够具体。评价反馈时效性不足

（三）针对性改进策略

基于上述反思，提出“精准分层—动态反馈—创意激活”三维优化路径，进行目标与活动的差异化设计，调整分层任务单为基础层、提高层和拓展层。

基础层：掌握“时间+景象”基础结构 提供填空式仿写模板（如“（）时，（）像（）”）。

提高层：在结构中融入比喻、拟人手法，随机抽取修辞任务卡，完成任务。

拓展层：从听觉、触觉等多感官创新描写视角，挑战根据随机景物词创作的“盲盒写作”挑战。

案例应用：在第二次教学中，为拓展层学生提供“感官描写任务卡”，一名学生描写潮声：“那轰鸣声先是像闷雷在云端滚动，渐渐变成千百面战鼓齐擂，最后化作细雨洒在耳畔”，获得班级“最佳创意奖”。

此外在班级里建立了“创意种子库”机制的建设：在教学中收集学生们的优秀比喻句，写在“创意墙”上供其他学生参考；如“潮水是大地吐出的银舌头”“落叶跳着华尔兹坠落”“潮水像一条扭动的银蛇冲向堤岸”。

开展“五感观察训练营”，带领学生闭眼听风声、触摸树皮纹理，积累多元表达素材。在教学活动中，通过视频播放潮水的声音进行聆听，帮助学生突破视觉描写的单一性。

（四）延伸与拓展研究：

计划开展为期一学期的纵向追踪，利用“动态评价档案袋”分析学生语言能力进阶轨迹；

探索跨学科“教-学-评”一致性模型，如在科学课观察实验中融入“现象描述—原理分析—报告撰写”的语文素养评价。

参考文献

[1] 崔允漷. 学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 上海教育科研，2019（04）.

[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京师范大学出版社.

[3] 王少非. 课堂评价[M]. 华东师范大学出版社，2020.

[4] 雷浩. 教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2015（04）.