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摘要   小学语文作文教学是培养学生语言运用能力、思维发展与文化自信的重要途径。然而，当前教学中普遍存在“学生畏惧写作”“内容模式化”“评价单一化”等问题。本文基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，结合教学实践案例，提出通过生活化情境创设、思维可视化训练、多元化评价体系等策略，探索以学生为中心的作文教学模式，促进小学生写作能力与核心素养的协同发展。

关键词：小学语文；作文教学；核心素养；生活化写作；思维训练

一、引言

写作是学生用文字表达思想、传递情感的重要方式。根据教育部2022年调查数据显示，约65%的小学生认为“写作文是语文学习中最困难的任务”，而教师反馈中，“内容空洞”“语言贫乏”成为高频评价词。这一矛盾凸显了传统作文教学重技巧灌输、轻真实体验的弊端。新课标强调“写作教学应引导学生热爱生活，积极观察，表达真情实感”，这为作文教学改革指明了方向。本文以小学中高年级为例，探讨如何通过教学创新破解写作难题。

二、小学作文教学的现实困境

（一）学生视角：兴趣缺失与表达焦虑

1. 写作动机不足

某市抽样调查显示，仅29%的学生认为“写作能表达真实想法”，多数学生将作文视为“必须完成的作业”。

2. 语言表达模板化

如五年级“我的理想”主题作文中，72%的学生选择“医生/教师/科学家”等职业，且描述语句高度雷同（“救死扶伤”“燃烧自己照亮他人”）。

（二）教师视角：教学策略的局限性

1. 过度依赖范文教学

教师常提供“开头—中间—结尾”固定模板，导致学生作文呈现“三段式流水账”特征。

2. 评价方式机械化

以“好词好句”数量、字数达标为评分标准，忽视思维逻辑与情感真实性。某校教师自评报告中，83%的评语为“语句通顺，但缺少细节”。

（三）教学效果：核心素养培养的脱节

作文中“假大空”现象普遍，如四年级“环保倡议书”习作中，学生大量引用口号式语句（“保护地球母亲”），却无具体行为建议。

三、核心素养导向的作文教学策略

（一）构建生活化写作情境，激活表达欲望

1. “五感观察法”实践

设计“校园角落探秘”“菜市场的声音”等主题活动，引导学生调动视觉、听觉、触觉等多感官观察。例如：

观察桂花树时，记录“花瓣像米粒大小”（视觉）、“香味甜得像蜂蜜”（嗅觉）、“树干摸起来粗糙得像老人的手”（触觉）。

2. 跨学科主题写作

结合科学课实验记录、道德与法治课案例分析等，如：

六年级“家乡文化”写作前，组织学生采访非遗传承人，收集民谣、手工艺故事，使作文兼具史料价值与文化深度。

案例：某教师在教授三年级《猜猜他是谁》时，组织“班级人物盲盒”活动：学生随机抽取同学姓名，通过观察对方习惯动作（如“总把铅笔夹在耳朵上”）、口头禅（如“没事，我来帮忙！”）进行描写，最终通过细节描写猜出人物，班级作文平均字数从180字提升至320字。

（二）运用思维工具，提升逻辑表达能力

1. 思维导图分层训练

2. 问题链引导深度思考

以五年级“漫画的启示”为例：

基础层：漫画画了什么内容？（描述能力）

发展层：画家想表达什么观点？（分析能力）

创新层：如果是你，会怎样改编这幅漫画？（批判性思维）

（三）创新评价机制，实现“以评促写”

1. “三维六要素”评价量表

2. 多元主体参与评价

实施“三阶评价法”：

自评：用“亮点贴纸”标注自己最满意的句子；

互评：小组内围绕“哪个细节让你印象深刻”展开讨论；

师评：采用“1个优点+1个建议”的评语模式。

案例：某班开展“作文拍卖会”，学生匿名展示作文片段，其他同学用“虚拟币”竞拍优秀语句。一名学生描写雨后彩虹的句子（“彩虹像天空忘记收起的滑梯，留给云朵玩耍”）获得最高竞价，此举显著提升了学生语言创新意识。

四、实践反思与优化建议

（一）避免“情境创设”形式化

需警惕为追求活动趣味性而偏离教学目标。如某教师设计“外星人访谈”写作任务时，因缺乏知识铺垫，导致学生作文充斥不科学幻想。

（二）关注写作能力的梯度发展

（三）技术赋能写作教学

探索AI辅助批改：利用智能系统分析学生作文中的词汇丰富度、情感倾向等，生成个性化提升建议；

创建班级写作博客：鼓励学生将优秀作文转化为有声故事、短视频脚本，拓宽表达形式。

五、结语

小学作文教学的本质是唤醒学生的表达生命力。通过链接生活经验、训练思维工具、创新评价方式，能够让写作从“被动应付”转向“主动建构”，从“千人一面”升华为“百花齐放”。未来，教师需在坚守语言规律的基础上，持续探索项目化学习、跨学科写作等新形态，真正让作文教学成为滋养学生核心素养的沃土。

参考文献

1. 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

2. 潘新和. 语文：表现与存在[M]. 北京：人民出版社，2017.

3. 管建刚. 我的作文教学主张[M]. 福州：福建教育出版社，2010.

4. 崔峦. 小学语文教学论[M]. 北京：人民教育出版社，2015.