摘要：在核心素养导向和“双减”背景下，初中体育大课间活动承担着促进学生全面发展的重要功能。由于学生体质、兴趣和参与意愿存在差异，实施科学合理的分层教学策略成为必要路径。本文结合核心素养内涵，探讨大课间活动分层设计的理论基础与实施策略，具体分析目标制定、内容组织、评价反馈及教师团队建设等要素，提出构建多层次、多样化、可持续的活动体系。通过实践探索与机制保障，提升大课间的育人价值与实效，推动初中体育教学迈向系统化、品质化发展。

关键词：核心素养；初中体育；大课间活动

一、初中体育大课间活动分层设计的理论基础

（一）核心素养导向下的体育教育理念

核心素养强调学生在知识、能力、情感、价值观等方面的全面发展，其在体育教学中的体现包括增强运动能力、培养健康行为与形成体育品格。在初中体育阶段，学生面临身体发育、行为习惯塑造与心理认知提升的多重转变，体育课程不仅承担体能提升任务，更肩负引导学生建立积极生活态度的重要使命。大课间活动作为正式课程的补充平台，应依托核心素养内容目标，围绕“运动参与、运动技能、身体健康、心理素质和社会适应”五大维度进行设计。通过融合自主锻炼、团队合作、挑战创新等要素，使学生在真实、开放的运动情境中实现素养的生长与延展，为其终身体育意识的建立提供基础保障。

（二）分层教学理论在体育教学中的应用

分层教学强调尊重个体差异，依据学生的学习基础与能力水平设定相应目标与内容，是当前初中体育教学改革的重要策略。由于学生体能水平差异明显、兴趣点分布不均，若一刀切式组织活动，易出现参与度低、个体进步缓慢等问题。通过建立基础层、提高层与拓展层，构建相对独立又衔接顺畅的运动内容体系，能让学生在适合自身水平的任务中获得成就感。例如，基础层以动作模仿与体能训练为主，提高层引入对抗性项目，拓展层则包含创编活动或赛事组织。教师需扮演引导者与观察者角色，及时调整分层路径，保证每位学生都能在各自的成长区实现体育素养的有效提升。

（三）大课间活动的教育功能与价值

大课间活动超越身体活动的基本功能，在多维度育人体系中占据独特位置。它有助于学生打破课业压力，实现情绪调节与身心放松，亦为学生提供表达个性、建立自信与发展特长的场域。在实践中，科学组织的大课间活动能提升学生的身体协调性、团队协作精神与规则意识，弥补课堂教学时间有限的缺憾。同时，大课间具有更高的自由度与开放性，适于构建生活化、情境化、体验化的体育氛围，使体育回归生活本源。在校园文化层面，大课间活动亦助力营造健康、阳光、积极向上的育人环境，是学校精神文化建设的重要载体。因此，其分层设计不仅关乎教学效率，更关涉学生全面发展的实现路径。

二、初中体育大课间活动分层实施策略

（一）制定科学的分层目标体系

构建科学的目标体系是确保分层教学有效实施的前提，应以核心素养为导向，遵循由浅入深、由易到难的分层结构，保障学生在适合自身基础的路径中实现能力提升。在基础层面，目标定位在学生基本动作技能的掌握和健康体能的稳步提升，帮助学生建立运动信心，改善运动习惯并养成规律锻炼意识。提高层着力于提升学生的专项运动水平和集体合作能力，在项目组织中融入配合策略和对抗形式，激发学生的内在参与动机和责任意识。拓展层则通过引导学生参与项目创编、活动主持、裁判实践等多元角色，锻炼其实践操作能力与综合素养，使其在开放性任务中发挥个性与特长。目标体系的设计不仅需要明确各层次定位，还应体现动态调整机制，根据学生表现与反馈灵活转换参与路径，实现学生间多向流动，构建符合发展逻辑的素养递进结构。

（二）设计多样化的活动内容

大课间分层教学的核心在于内容的科学设计与组织逻辑的合理性，内容安排必须体现差异性与多元性，既要具备足够的锻炼价值，也应强化趣味性和可参与性。基础层活动强调全面性与安全性，如设置节奏跑、协调操、柔韧练习等，帮助学生在轻松氛围中提升身体素质。提高层则侧重对抗与协作能力的培养，可设计团体接力、策略跳绳、小型球类项目等，促使学生在集体互动中强化规则意识与团队协作。拓展层面则需要引导学生参与到具备创意性与表达性的项目中，例如项目展示、体育视频解说、游戏竞技等，拓展其视野和运动理解深度。整个内容系统需根据季节变化、场地限制与学生兴趣动态调整，保障项目实施的灵活性与适应性，在促进个体身体素质提升的同时，推动学生情感、态度与价值观的形成。

（三）建立有效的评价与反馈机制

建立与分层教学模式匹配的综合评价机制，有助于提高大课间活动的指导性与发展性功能。评价应着眼于学生在参与过程中的表现与成长，涵盖参与态度、表现能力、协作意识与创新尝试等维度，通过过程观察、结果产出与行为轨迹多元整合，形成以成长为导向的激励体系。教师可采用活动打卡、表现记录、成长档案等手段动态掌握学生运动参与情况，同时组织学生开展自我反思与组内互评，增强其对体育行为与价值的主动觉察。在反馈机制中可设立学期成果展示、班级荣誉榜、学生运动风采墙等形式，营造积极参与的氛围。适度引入数字化工具进行数据可视化管理，为教师调整分层策略提供客观依据，也方便学生直观了解自身成长轨迹。通过持续反馈与个性激励，增强学生参与信心与目标感，逐步形成体育学习中的自我驱动机制。

（四）加强师资培训与团队协作

高质量实施分层大课间活动离不开教师专业能力的支持保障，教师不仅是活动执行者，更是策略制定者与环境营造者。学校应构建系统性的校本培训体系，围绕差异化教学策略、趣味性活动设计、安全事件应急处置等方面提升体育教师的综合素养。鼓励教师深入学生群体开展需求调研与活动观察，提升其对学生个体差异的敏感度与教育回应能力，增强教学方案的适应性与创新性。同时构建跨学科教研共同体，引导体育教师与德育、心理、班主任形成联动机制，通过共同设计、分工协作、案例互评推动教学资源共建共享。学校应设立实践激励机制，鼓励教师在分层教学中探索原创性项目，开展课后反思与经验推广，推动实践成果转化为课程资源和教学制度。通过专业支持与机制保障，建立起教师共研、共创、共育的合作文化，真正提升分层活动实施的系统性与持续性。

结束语：初中体育大课间活动在核心素养导向下，应实现由传统“统一动作”向“因材施教”的转变。通过科学的分层目标设定、合理的内容组织、多元的评价方式与高效的教师团队支持，能够充分释放大课间的教育价值，激发学生全面发展潜力。未来还应持续深化研究，优化资源配置，完善运行机制，推动大课间活动制度化、常态化，真正实现体育育人的长远目标。

参考文献：

[1]张李超.核心素养导向下初中体育大课间分层教学实践研究[J].体育学研究，2023，43（02）：56-62.

[2]吕英进.初中体育大课间活动分层设计策略研究[J].中国学校体育，2022，41（05）：34-38.