摘要：本文旨在构建适用于西北地区义务教育阶段的民族传统体育课程评价体系。通过分析西北地区民族传统体育的特点与现状，结合义务教育体育课程标准，提出了评价体系构建的原则、框架及具体指标。该体系涵盖课程目标、内容、实施、师资、学生发展及环境支持等多个维度，旨在全面、客观地评价民族传统体育课程的实施效果，促进课程质量的提升与民族文化的传承。研究为西北地区乃至全国义务教育民族传统体育课程的评价提供了理论参考与实践指导。

关键词：西北地区；义务教育；民族传统体育；课程评价体系；文化传承

一、引言

西北地区是中国少数民族聚居的重要区域，拥有丰富的民族传统体育文化资源。在义务教育阶段引入民族传统体育课程，不仅能够丰富学校体育教学内容，增强学生体质，还能促进民族文化的传承与发展。然而，如何科学、合理地评价民族传统体育课程的实施效果，成为当前亟待解决的问题。本研究旨在构建一套科学、合理、可操作的西北地区义务教育民族传统体育课程评价体系，为评价民族传统体育课程的实施效果提供理论依据和实践指导。

二、民族传统体育课程评价研究现状

（一）民族传统体育相关研究

民族传统体育是各民族在长期的生产生活实践中形成的，具有鲜明的民族特色和地域特点。近年来，关于民族传统体育的研究逐渐增多，涉及民族传统体育的传承、保护、创新以及在学校体育中的应用等方面。研究表明，民族传统体育在学校体育中的引入，对于丰富体育教学内容、增强学生体质、促进民族文化传承具有重要意义。

（二）课程评价相关研究

课程评价是教育评价的重要组成部分，它通过对课程目标的达成程度、课程内容的适宜性、课程实施的有效性等方面进行评价，为课程的改进和优化提供依据。在课程评价领域，国内外学者进行了广泛的研究，提出了多种评价模式和方法，如目标评价模式、过程评价模式、CIPP评价模式等。

（三）民族传统体育课程评价研究现状

目前，关于民族传统体育课程评价的研究相对较少，且主要集中在高等教育和职业教育领域。对于义务教育阶段民族传统体育课程的评价，尚未形成系统的评价体系。

三、西北地区民族传统体育的特点与现状

（一）特点

西北地区民族传统体育具有鲜明的多样性特征，各民族都保留着独特的传统体育项目，在形式、规则和技巧上各具特色。例如维吾尔族的达瓦孜、蒙古族的搏克、回族的踏脚等，充分展现了丰富多彩的民族体育文化。同时，这些项目还具有显著的地域性差异，受地理环境和气候条件影响，草原地区以骑马、射箭为主，山区民族则更擅长攀岩、摔跤等活动。此外，民族传统体育承载着深厚的文化内涵，与各民族的历史、宗教、习俗紧密相连，通过参与这些活动，学生能够更直观地了解和传承民族文化。

（二）现状

西北地区虽然拥有丰富的民族传统体育课程资源，但由于重视不足和开发力度有限，许多特色项目尚未被系统纳入学校体育课程体系，导致资源利用不充分。另一个突出问题是师资力量薄弱，义务教育阶段的体育教师普遍缺乏民族传统体育的专业知识和技能，这直接影响了课程的教学质量和推广效果。此外，由于部分民族传统体育项目具有一定的特殊性和复杂性，学生对它们的认知度和兴趣较低，参与积极性不高，这也成为制约课程实施效果的重要因素。

四、西北地区义务教育民族传统体育课程评价体系构建的原则

（一）科学性原则

民族传统体育课程评价体系的构建必须遵循教育评价的基本规律，以科学的理论框架为基础。在指标设计上，要综合运用教育学、民族学和体育学的相关理论，确保评价维度设置合理。具体指标要经过实证检验，采用定量与定性相结合的评价方法，保证数据采集和分析的科学性。同时要结合西北地区的地域特点和义务教育阶段学生的身心发展规律，建立具有针对性的评价标准，避免简单套用普通体育课程或高等教育阶段的评价模式。

（二）全面性原则

评价体系需要全方位覆盖民族传统体育课程的各要素，既要考察显性的教学效果，也要关注隐性的文化传承。在横向上，要包含课程设计、实施过程、资源配置等各个环节；在纵向上，要贯穿课前准备、课中教学、课后延伸各个阶段。特别要重视对民族文化认同、跨学科融合等特色维度的评价，通过多维度的考察，全面把握课程实施的真实状况，为课程建设提供完整的数据支持。

（三）可操作性原则

评价体系的设计要注重实际应用，采用简明清晰的指标体系。每个评价指标都要有明确的操作定义和具体的观测点，便于基层教师理解和实施。评价方法要避免过于复杂，优先选择便于实施的观察记录、成长档案等评价工具。同时要考虑西北地区农村学校的实际情况，设计不同层次的评价方案，确保在不同办学条件的学校都能有效开展评价工作。

（四）发展性原则

评价体系要体现动态发展的理念，建立持续改进的机制。在评价内容上，要关注课程的创新性和发展潜力；在评价方式上，要强调形成性评价，重视过程性数据的积累。同时要建立评价结果的反馈机制，定期修订评价标准，使评价体系能够适应教育改革的新要求和民族传统体育发展的新趋势，真正发挥以评促建的作用。

五、西北地区义务教育民族传统体育课程评价体系的构建

（一）评价框架

西北地区义务教育民族传统体育课程评价体系采用三级指标体系，包含课程目标、课程内容、课程实施、师资队伍、学生发展和环境支持六个一级指标。每个一级指标下设若干二级指标，如课程目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；二级指标下又细化为具体可操作的三级指标，如"掌握民族传统体育项目基本知识和技能"等。通过这种层级分明的框架设计，既保证了评价的系统性，又能针对不同层面进行精准评估，为西北地区民族传统体育课程建设提供科学依据。

（二）评价指标的设定

评价指标设定遵循科学性、可操作性和地域性原则，六个维度均设置了具体观测点。课程目标侧重知识掌握、学习体验和文化认同；课程内容关注项目适应性、内容编排和文化融入；课程实施强调教学方法、过程管理和安全保障；师资队伍考察专业素养、教学理念和培训发展；学生发展聚焦体质提升、文化认同和团队协作；环境支持评估硬件设施、政策保障和家校协同。各指标既相对独立又有机联系，共同构成完整的评价维度。

（三）评价方法的选择

西北地区义务教育民族传统体育课程评价采用多元综合评价方法体系，旨在实现评价的全面性、客观性和发展性。在评价方式上，注重量化评价与质性评价的有机结合：一方面通过标准化测试、问卷调查等方式采集可量化的数据指标，如学生技能掌握程度、身体素质变化等；另一方面运用课堂观察、深度访谈、个案研究等质性方法，深入分析课程实施过程中的文化传承效果、学生学习体验等质性内容。在评价维度上，坚持过程性评价与终结性评价并重，既关注教学过程中的学生参与度、课堂互动质量等动态指标，也重视学期末学生的综合能力提升、文化认同度等结果性指标。在评价主体上，构建多元参与的评价网络，将教师的教学反思、学生的学习日志等自我评价，与专家督导、家长反馈等外部评价相结合。这种立体化的评价方法体系，不仅能够多角度、多层次地反映课程实施的真实效果，更能通过持续的数据收集与分析，为课程改进提供精准的依据，最终实现"以评促建、以评促改"的发展性评价目标。

（四）评价实施的保障机制

为确保评价体系的有效运行，需要建立完善的保障机制。首先应成立由教育行政部门、学校领导和学科专家组成的评价工作小组，负责制定评价实施方案和标准。其次要建立常态化的评价周期，建议每学期开展一次过程性评价，每学年进行终结性评价。同时要配备专项经费支持，用于评价工具开发、数据采集和分析等工作。此外，还需建立评价结果运用机制，将评价结果与教师绩效考核、学校评优评先挂钩，并作为课程改进的重要依据。最后要建立数字化评价平台，实现评价数据的实时采集、分析和反馈，提升评价工作的效率和科学性。通过多方面的保障措施，确保评价工作规范有序开展，切实发挥评价的诊断、改进和激励功能。

六、西北地区义务教育民族传统体育课程评价体系的实施策略

（一）加强教师培训

西北地区义务教育阶段体育教师在民族传统体育教学方面存在明显的专业短板，亟需建立系统化的教师培训机制。建议采取"理论+实践"的培训模式，理论层面应包含民族体育文化内涵、项目历史渊源等知识模块；实践层面重点培训达瓦孜、搏克等特色项目的技术要领和教学技巧。培训形式可以多样化，如寒暑假集中研修、学期中工作坊、线上名师示范课等。同时要建立长效激励机制，将培训成果纳入教师考核体系，鼓励教师考取民族传统体育项目教练员、裁判员等专业资格。教育行政部门可与当地高校、非遗传承人合作，组建专业培训团队，开发符合地方特色的培训课程体系，从根本上提升教师的专业教学能力。

（二）完善课程资源

西北地区民族传统体育课程资源开发应当坚持"因地制宜、突出特色"的原则。首先要对区域内各民族传统体育项目进行系统普查和科学筛选，重点开发适合中小学生身心特点的项目，如简化难度的踏脚游戏、趣味射箭等。其次要组织民族学、体育学专家编写地方特色教材，配套开发多媒体教学资源包，包括项目示范视频、文化背景动画等数字化资源。建议建立区域性的民族传统体育课程资源共享平台，促进校际优质资源流通。同时要注重活态传承，邀请非遗传承人进校园开展教学，建设校园民族体育文化展馆，营造浓厚的民族文化氛围。通过系统化、多元化的课程资源建设，为学校提供丰富的教学素材选择。

（三）优化教学方法

针对民族传统体育教学的特殊性，应采用"文化浸润+趣味教学"的创新模式。在项目教学前，可通过民族服饰展示、传统音乐欣赏等方式创设文化情境；技术教学中采用"分解-完整-巩固"三阶教学法，将复杂动作拆解为趣味性练习。特别要注重游戏化教学设计，如将搏克改编为团队接力赛，把达瓦孜平衡训练设计成闯关游戏等。同时要充分利用现代教育技术，运用AR/VR再现民族体育场景，开发运动轨迹分析APP辅助技术学习。在评价方式上，可采取"技能展示+文化解说"的复合考核，既考察运动能力，也检验文化理解。通过多元创新的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与热情。

（四）加强安全保障

民族传统体育教学安全管理需要构建"预防-监控-应急"三位一体的保障体系。在预防环节，要建立项目安全风险评估制度，对每项运动的危险系数进行分级管理；场地器材实行每日检查登记制，重点检查摔跤垫、平衡器械等关键设施。教学过程中要严格执行分层保护措施，如搏克训练必须配备spotter保护员，高空项目设置双重保护绳等。同时要建立完善的应急预案，每学期至少开展两次安全演练，医务室常备民族特色运动损伤专用药品。建议开发民族传统体育安全教学指导手册，详细规定各项目的安全操作规范，并通过情景模拟训练提升师生的风险处置能力，确保教学活动安全有序开展。

（五）建立反馈机制

构建"多元主体参与、多维度评估"的动态反馈系统至关重要。在操作层面，可设计差异化的调查工具：面向学生采用图画问卷、体感评价等趣味形式；面向教师开展深度访谈和教学日志分析；面向家长开发移动端满意度测评。数据收集后要运用SPSS等工具进行多维度分析，重点关注民族地区学生的文化认同度变化等特色指标。建立季度反馈报告制度，将分析结果可视化呈现，为教学改进提供数据支撑。同时要形成"评价-反馈-改进"的闭环机制，定期组织由教育部门、学校、家长代表参加的课程建设研讨会，确保反馈意见得到实质性采纳，持续优化课程实施方案。

七、结论与展望

本研究构建了适用于西北地区义务教育阶段的民族传统体育课程评价体系，该体系涵盖了课程目标、内容、实施、师资、学生发展以及环境支持等多个维度，具有科学性、全面性、可操作性和发展性等特点。通过实施该评价体系，可以全面、客观地评价民族传统体育课程的实施效果，促进课程质量的提升和民族文化的传承。未来，可以进一步深入研究以下几个方面：一是优化评价指标和权重设置，使其更加符合实际情况和课程发展的需要；二是探索更加科学、有效的评价方法和技术手段，提高评价的准确性和效率；三是加强与其他地区的交流与合作，推动民族传统体育课程的跨区域发展和创新。同时，也希望政府部门和教育管理部门能够给予更多的政策支持和经费保障，为西北地区义务教育民族传统体育课程的发展创造更加有利的条件。

参考文献

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[3] 刘康. 晋西北农村中小学体育教育资源配置研究[D]. 山西师范大学， 2013.

作者简介：温兵（1979年12月），男，裕固族，河北辛集人，硕士，副教授，主要从事民族传统体育文化研究。

第二作者：郭钰（2000年6月），男，汉族，甘肃张掖人 ，硕士，学生，主要从事民族传统体育学研究。