摘要：区域活动是幼儿园课程体系的重要形成局部，对于推动幼儿自动探究，着手操作和群体交流有着重要意义，材料作为区域活动的关键媒介，其投放方式会径直影响幼儿的参与度和游戏质量，文章从幼儿发展的实际需求出发，就材料投放的科学性，层次性和趣味性加以探讨，并给出改善区域活动材料投放的操作方法，从而达成“自动探究，愉悦游戏”的教育目的，促使幼儿在游戏过程中健康成长。

关键词：区域活动；材料投放；幼儿自主性

幼儿园的区域活动是支持幼儿个性化发展的一种重要形式，这种活动重视以幼儿为中心，促使幼儿在自己选择，自己作主的环境里去探寻和创建。材料是区域活动的关键资源，也是激发幼儿兴趣，引导其探究行为的重要载体，合理而有效的材料投放既能加强活动的开放程度和趣味感，又可以满足处于不同发展水平的幼儿之学习需求，当前，在区域材料投放的操作过程中，仍然存在着同质化，目的不够明确，与教育目标相脱节之类的问题，所以研究并改善材料投放策略，有益于营造出更具支持性和生成性的游戏环境，从而切实发挥区域活动对于幼儿全面发展的良好作用。

1. 幼儿园区域活动材料投放的核心价值

1.1 材料投放：幼儿自主学习的关键支点

材料作为幼儿与环境、 它是同伴和教师互动的重要媒介，在区域活动中有不可替代的教育价值，合理投放材料，可以引导幼儿自主察觉问题并试着解决问题，进而在不断探究和尝试中优化认知，优化能力。幼儿经由对材料的多次操作，观察和拼合，渐渐养成“用手带动脑”的学习模式，在没有成人强行介入的状况下，幼儿能遵照自己的兴趣挑选游戏材料和活动内容，这种很大的自由选择空间就是自主学习的表现，材料激发出来的好奇心，探寻欲和表达欲，是支撑幼儿自发性学习和形成经验的关键途径。

1.2 材料类型彰显教育目标的层次引导性

不同种类、 各层区域活动材料包含着教师的教育意向，在游戏进程中渐渐引领幼儿朝着特定的发展方向前行，材料种类越丰富，就越能给幼儿带来多元的操作感受，使得在活动中找到新玩法，出现新的认知矛盾并得到学习机会，积木，沙子之类的基础材料可适应感官操作需求，结构性材料能够唤起建构行为与逻辑思维，情境类材料更多关注社会性行为的模拟及语言表达能力的发展。

1.3 材料环境营造彰显教师专业支持内涵

区域材料投放并非仅仅是物品的放置，其更多体现着教师的教育理念，准备充分的区域环境能够激发幼儿的探究兴趣，这也显示出教师对于幼儿发展具备敏感性与领悟力。教师挑选和投放材料时所秉持的教育价值观，幼儿观及其对活动发展的预先判断，这些会给幼儿学习进程以有力支撑，教师借助动态调节材料，观察幼儿操作方法并记录相关行为表现，不断完善投放策略，营造有利氛围。

2. 基于幼儿发展需求的材料投放优化研究

2.1 基于兴趣差异的个性化材料布局实现方法

在区域活动当中，重视幼儿的兴趣差异乃是改善材料投放策略的关键所在，教师在观察过程中要深入把握每个幼儿在活动喜好，操作方式以及游戏偏好等方面的独特之处，从而有目的地安排材料。比如对于喜爱建构类游戏的幼儿，可以投放各种形状，不同材质的建构元件，并且创设一定的任务情境来促使不断探究；而对于语言表达能力较强的幼儿，则可以在语言区放置具有故事性的图书，手偶，简单的对话卡片等材料，唤起叙述和表达的欲望，在材料的选择方面，不能有“一刀切”“模式化”的做法，要借助不同的投放方式激发各个幼儿的操作兴趣和发展潜力，使得所有幼儿都能从材料当中寻到自身表达和成长的机会。

2.2 层次推进满足发展需求的多样性强调

要改善区域活动材料的投放状况，就得全面考量幼儿认知发展以及能力形成所具有的阶段性特点，教师应当依照幼儿实际的发展水平，恰当预设材料的操作难题和思维考验程度，做到由简单到困难，从单一到繁杂逐步递进。以科学探究区为例，可以先利用感官材料引导幼儿认识物体的基本特性，之后慢慢采用像磁铁，水管之类操作性更强的实验工具，从而引导幼儿做更复杂的推理并验证假设，在美工区，材料的层次能够从单色颜料向混色调色，创意拼合等方向逐步提升，经由这种螺旋上升，层层递进的材料投放策略，教师既可以引领幼儿不断深入参与活动，又能够渐渐推动幼儿的认知，动手能力以及创造力一同发展。

2.3 注重材料趣味性以激发探索动力和游戏热情

材料若想吸引幼儿自动投入游戏，趣味性十分关键，教师挑选和设计材料时，需紧紧抓住“游戏性”这个核心观念，重视材料自身具有的互动性，新奇性和可变性。教师可采用自然物，废旧物，低结构材料等，引领幼儿创造性地使用并加以拼合，以此拓宽游戏范围，把纸筒，旧布料和木块放在一起拼搭，既可以用于角色扮演，又能够成为建构工具，使得材料功能越发丰富，在故事区，教师依照当前幼儿热衷的主题，定时更换与之有关的道具和情境卡片，进而维持幼儿的新鲜之感和参与热情。

2.4 强化动态调整以提升材料投放适应性

材料投放并非一劳永逸的静态过程，它会伴随幼儿兴趣的改变，能力的发展以及活动的生成而不断做出动态调整，教师在组织区域活动之时，要始终敏锐地观察幼儿的游戏行为，及时抓住兴趣所在及其发展变化，并依照活动生成状况适当地对材料实施增减或者执行重新合成调整。当察觉到幼儿对某类材料的操作变得机械，缺少新奇感的时候，就要考虑采用具有挑战性的替换材料或者添加情境元素，从而推动游戏向纵深发展，教师还要定时组织小组交流，归纳幼儿在材料使用方面存在的问题与提出的建议，将此作为调整的依循标准之一，借助材料的“回应性更新”，既可以保留区域活动的开放性与生成性，又能够不断优化材料对幼儿学习起到的支撑作用，使得活动空间切实成为幼儿发展的“第三课堂”。

3.结束语

区域活动是幼儿园教育的一种重要操作形式，其关键之处在于经由材料和环境给予有效的支撑，引发幼儿积极探究并自主学习。改良材料投放策略既是对教育资源展开科学安排，也是深入尊崇幼儿发展规律的体现，遵照幼儿兴趣存在差异这一情况，采用分层推进，以趣味为引领且可动态调节的材料投放策略，就能营造出更为机动，形象且生成性更强的区域活动环境，使得幼儿在愉悦玩耍之际达成身心成长，并收获学习经验，日后执行过程中，教师要不断加强对材料投放的敏锐感知能力和专业判断能力，从而让区域活动切实成为推动幼儿全方位发展的重要依托。

参考文献：

[1] 李燕. 幼儿园区域活动材料投放策略研究[J]. 幼儿教育（教育科学版）， 2023（10）： 36–38.

[2] 郑美玉. 区域活动中教师支持策略的优化路径[J]. 中国学前教育研究， 2022（11）： 45–49.