摘要：随着学前教育对儿童发展的重要性日益凸显，幼儿园区域活动作为促进幼儿认知和社会性发展的关键环节，其质量的提升成为教育工作者关注的核心。本文基于持续共享思维（Sustained Shared Thinking， SST）理论，探讨在幼儿园区域活动中如何革新师幼互动模式以促进幼儿全面发展，提出优化师幼互动的具体策略，并强调教师应从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者。

关键词：区域活动；持续共享思维；师幼互动

引言：近年来，学前教育领域的研究逐渐聚焦于如何通过优化师幼互动来提高幼儿的学习效果和发展潜力。英国早期有效教学法项目的研究表明，持续共享思维是优秀早期教育机构游戏活动中师幼互动的典型特征，对于促进幼儿的认知发展具有重要意义[1]。然而在实际操作中，许多幼儿园仍然面临着教师过度指导或疏于指导的问题，导致游戏活动的“游戏性”和“教育性”未能得到充分结合。

一、构建以儿童为中心的互动环境

在当今的幼儿教育中，构建以儿童为中心的互动环境已成为提升教育质量的关键所在，这一理念强调尊重幼儿的兴趣、需求和发展节奏，通过创造启发性的学习空间和提供多样化的学习资源，来促进幼儿的全面发展。

（一）创造启发性学习空间

在幼儿园区域活动中，创建一个能够激发幼儿好奇心和探索欲望的学习空间是实现持续共享思维的基础。持续共享思维是指成人与儿童之间通过智力上的协作来解决问题、澄清概念和评价，这意味着教师不仅要提供一个安全、舒适的物理环境，还要确保这个环境能够支持幼儿自主探索和创造性表达。如在设计活动区时，应考虑到不同年龄段幼儿的需求和发展阶段，合理布局各个功能区，如建构区、角色扮演区、艺术创作区等，并确保每个区域都配备有足够且适宜的材料和工具，以便幼儿可以根据自己的兴趣自由选择参与的活动。

为促进持续共享思维的发生，教师应当定期更新活动区的内容和材料，以保持幼儿的兴趣和新鲜感。一方面，可以引入一些新颖的道具或挑战性的任务，鼓励幼儿尝试新的玩法或解决复杂的问题[2]；另一方面，注重营造一种开放、包容的氛围，允许幼儿犯错并从中学习，这不仅有助于培养幼儿的自信心和独立思考能力，也可以为教师提供更多与幼儿进行深度对话的机会。在这样的环境中，教师不再是单纯的指导者，而是成为幼儿探索过程中的伙伴和支持者，共同参与到问题解决的过程中去。

（二）提供多样化学习资源

多样化的学习资源是支撑持续共享思维不可或缺的一部分，它包括但不限于书籍、玩具、自然物品以及科技产品等多种形式的教育资源，这些资源不仅要满足幼儿的基本游戏需求，更要能激发他们的想象力和创造力。比如在益智区中放置各种形状、大小不一的积木，可以帮助幼儿发展空间感和逻辑思维能力；而在阅读角设置丰富的绘本，则能促进幼儿的语言表达能力和情感理解力。

为更好利用这些资源推动师幼互动的质量提升，教师需要具备敏锐的观察能力，及时捕捉到幼儿的兴趣点，并据此调整提供的学习资源。当发现某个孩子对自然科学表现出浓厚的兴趣时，教师可以适时地引入相关的实验器材或者自然观察工具，引导孩子进一步深入探究。这种基于兴趣的个性化学习资源供给方式不仅能增强幼儿的学习动机，还能为教师提供更多与幼儿进行深层次交流的机会，从而实现持续共享思维的目标。

二、强化教师的专业角色转变

在持续共享思维框架下，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者，这不仅要求教师具备敏锐的观察能力，还需要他们能够在幼儿探索的过程中适时介入，并与幼儿共同参与活动过程。

（一）敏锐捕捉幼儿兴趣点

教师作为观察者，需要具备敏锐的洞察力，以便及时发现并理解幼儿的兴趣和关注点。教师应注重对不同学生进行充分的关注与回应，通过观察幼儿的行为、言语及情感表达来识别他们的兴趣所在，此过程教师可以采用多种方法，如记录观察日志、拍摄视频或照片等方式，这些资料可以帮助教师回顾和分析幼儿的行为模式和发展趋势。此外教师还应该鼓励家长参与到孩子的日常观察中来，因为家庭环境中的观察往往能揭示出在学校环境中不易察觉的兴趣点。通过这样的方式，教师不仅能更好地了解每个孩子的独特需求，还能为后续的教学计划提供有力依据。

（二）适时介入并提供支持

当幼儿在探索过程中遇到困难时，教师的作用就显得尤为重要了，适时介入意味着教师能够在不干扰幼儿自主探索的前提下，给予必要的指导和支持[3]。这种介入不应是直接告诉答案，而是通过提问、暗示或示范等方式激发幼儿的思考能力，教师应当扮演一个积极的支持者角色，而不是简单地控制局面。

教师在决定是否介入以及如何介入时，需要考虑多个因素，包括幼儿当前的认知水平、情绪状态以及具体的活动情境。如在科学实验区，如果幼儿尝试制作一个简单的电路但未能成功，教师可以通过提出开放性问题如“你觉得电流为什么会在这里停止流动？”来引导幼儿自己发现问题的答案，而不是直接指出错误所在。这种方式不仅可以帮助幼儿建立起解决问题的能力，还能增强他们面对挑战的信心。同时教师提供的支持应该是动态调整的，随着幼儿技能的增长而逐渐减少干预的程度，让幼儿有更多的机会去独立解决问题。这样既能保证幼儿的安全感，又能促进其自主性和创造性的发展。

（三）共同参与幼儿活动过程

此外在幼儿园区域活动中，教师不仅仅是旁观者或者指导者，更是参与者之一，通过共同参与幼儿的游戏和学习过程，教师能够更加深入地了解幼儿的想法和感受，从而建立更为紧密的师生关系。研究表明，高质量的师幼互动有助于提高幼儿的游戏水平，增加他们在游戏中的认知参与度，并有效促进幼儿的认知发展。共同参与的方式多种多样，既可以是直接加入到幼儿正在进行的游戏之中，也可以是在旁边开展相似的活动，以此吸引幼儿的注意并鼓励他们模仿或合作。同时教师还可以利用故事讲述、角色扮演等形式，与幼儿共同构建故事情节，让幼儿在游戏中体验不同的社会角色和社会规则，这对培养幼儿的社会交往能力和情感健康具有重要意义。

三、提升师幼互动的质量与深度

在幼儿园区域活动中，持续共享思维（Sustained Shared Thinking， SST）强调教师与幼儿之间的高质量互动，这不仅有助于幼儿认知和社会性的发展，也是促进幼儿全面发展的关键。

（一）运用开放式提问激发深层次思考

开放式提问是激发幼儿深层次思考的有效工具。不同于封闭式提问，开放式提问没有固定的答案，允许幼儿根据自己的经验和想象力自由作答。在一次科学探索活动中，教师可以问：“你觉得为什么水会从高处流向低处？”而不是简单地问：“水是从高处流到低处吗？”前者鼓励幼儿思考物理现象背后的原理，而后者则可能只是让幼儿重复已知的信息。通过这样开放式提问，教师能够引导幼儿进行更为复杂的思维过程，包括分析、推理、假设等。教师还可以使用探讨式提问来进一步深化幼儿的思考，比如在讨论环保问题时，可以提出：“如果我们想要保护我们的地球，我们可以做些什么？”这样的问题不仅能激发幼儿的创造性思维，还能促使他们考虑实际操作的可能性。

（二）提供积极反馈鼓励尝试与创新

积极反馈是指教师在幼儿尝试新事物或解决问题时给予正面的评价和支持，这种反馈不仅仅是简单的表扬，更重要的是对幼儿努力的认可和对他们思考过程的关注[4]。例如当幼儿在建构区域尝试用一种新的方法搭建积木塔时，即使最终未能成功，教师也应指出他们在过程中所展现出来的创意和坚持精神，这样不仅能增强幼儿的信心，还能激励他们继续尝试和探索。除口头上的认可，教师还可以通过肢体语言如点头、微笑等方式传达对幼儿的支持和赞赏，同时应避免简单的重复幼儿的回答，而是要善于概括提炼幼儿的信息，帮助幼儿梳理现有经验和认知情况，从而推动更深层次的交流。

四、结语

总之在幼儿园区域活动中，通过实施基于持续共享思维的策略，教师能够显著提升师幼互动的质量与深度，这种互动不仅有助于促进幼儿认知和社会能力的发展，也将为他们的终身学习奠定坚实的基础。最终这些努力将汇聚成一股强大的力量，推动幼儿教育向着更加个性化、参与式的方向发展，助力每一个孩子在快乐中成长，在探索中学习，迎接未来的挑战。

参考文献

[1]陈天婧，王友缘. 英国持续共享思维理念的探析及启示 [J]. 幼儿教育， 2024， （09）： 52-56.

[2]刘腾腾. 幼儿园游戏中持续共享思维状态下的师幼言语互动研究[D]. 浙江师范大学， 2022. DOI：10.27464/d.cnki.gzsfu.2022.000739.

[3]白怀莹. 观察视角下幼儿园区域活动中师幼互动的问题审视 [J]. 家长， 2024， （12）： 183-185.

[4]邵玉婵. 语言教学活动中师幼持续共享思维水平的观察研究[D]. 浙江师范大学， 2024.

作者简介：郎雪芳，（1988.10——）女，汉族，山西晋城人，本科，研究方向：学前教育。工作于山西省长治市壶关县体育幼儿园，邮箱：15803564680@163.com