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【摘要】党的二十大以来，党中央加强高校思想政治工作建设，辅导员＋班主任开展工作的传统学生管理模式已经不能满足新时代学生思想政治教育的需求。高校必须积极探索以学生为中心，以立德树人为核心的全员、全过程、全方位育人教育管理模式。本文试图深入研究辅导员＋班主任、思政课教师、专业任课教师、专业导师和党支部书记的“五位”协同育人的内在关系和方式方法，探索高校思想政治教育教学一体化、全程化、全方面和精细化的育人体系构建。

【关键词】辅导员＋五位；协同育人机制

高校要把立德树人作为根本任务。新时代对高校思想政治教育提出了新的要求，而且使全方位、全过程教育成为高校思想政治教育的必然要求。思想政治工作是高校各项工作的生命线，事关培育时代新人的一项重大政治任务和战略工程。辅导员＋班主任管理的传统模式，忽略了其他育人主体，比如思政课教师、专业任课教师、专业导师和党支部书记的育人功能，。高校必须积极探索以学生为中心，以立德树人为核心的全员、全过程、全方位育人教育管理模式。

一、辅导员和“五位”育人主体协同育人的意义

习近平总书记强调：“要从党和国家事业发展全局的高度，坚守为党育人、为国育才、把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”[习近平2021年3月6日下午看望了参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时发表的讲话]。思政一体化已经成为学校教育开展思政课的核心观念，办好思政教育不是单单上好一门或几门思想政治理论课，或者开设讲座学习。培育大学生爱国主义精神，把中国梦，强国梦作为学习进步的动力，自觉地融入到坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国，实现中华民族的伟大复兴。

1、构建高校“全员”育人体系

我国高校肩负着传播马克思主义科学理论、开展马克思主义理论教育、培育和弘扬社会主义核心价值观等主要职能。思政课之大，就是要把思想政治教育从课堂中、从书本中发展到课堂外、生活中，只有立足课本理论和实践生活相结合，课本中理论才能深入每一个学生心中，学生才能把理论知识看通、看深、看透，对学生的思想行为产生正面和积极的影响。优秀的思政教育表现在课堂中，也要融合到整体的学校氛围和环境里。把传统的思政课堂延伸到社会和生活中，这不是一两个老师就可以做到的。传统高校育人的主体是辅导员和班主任，新时代大学生思想政治教育发展对传统的高校育人模式提出了新的要求。高校“全员”育人体系应该包括：辅导员、班主任、思政课教师、专业课教师，学业导师和党支部书记。这样在大思政背景下，实现育人成效的最大化，通过辅导员＋“五位”育人模式，共同开展协同育人工作。构建辅导员＋“五位”育人模式既能使全体高校教师的育人工作能够真正向学生成长成才的全过程、全方位延伸，也能让全体高校教师进一步明确教育目标，严格践行“四有教师”。在教育实践中，既满足了学生成才的需要，又满足了教师自身成长的内在需要，实现了师生的双向成长。

2、构建高校“全过程”育人体系

新形势下，要把思想政治教育贯穿于人才培养全过程。把高校思想政治工作提升到高校工作的核心地位，统领地位。辅导员＋“五位”育人模式的构建，让思想教育工作贯穿大学生成长成才的全过程，辅导员和其他育人主体间工作互不影响而且还可以实现无缝对接，实现教书和育人相结合。大学时代是青年人树立人生观、价值观的重要时期，是人格塑立的关键期，对一个人的一生的起到重要的影响。辅导员＋“五位”育人模式不仅关注学生入校到毕业离校教育的全过程，这种师生关系的建立，直到学生进入社会，辅导员、班主任、思政课教师、专业课教师、导师或者党支部书记任何一个育人主体都能和学生保持联系，这就是高校思想政治工作的一大延伸。

3、 构建高校“全方位”育人体系

辅导员＋“五位”育人模式可以使德育教育、学业指导、心理健康、志愿服务、就业创业、困难帮扶、文体活动等一系列有助于学生成长成才的培育工作系统化的进行。辅导员＋“五位”育人模式可以做到哪里有学生，哪里就有思想教育，让高校思想工作活起来、接地气。思政工作要回归教育的本质，需要辅导员和“五位”育人主体增强育人意识、落实与人责任，建立教育主题协调机制，强化育人协调机制，构建德育教育、学业指导、心理健康、志愿服务、就业创业、困难帮扶、文体活动等教育过程协调机制，打造全方位育人体系。

二、辅导员和“五位”育人主体之间的关系及存在的问题

1、辅导员和班主任之间的关系及存在的问题

辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是大学生健康成长的指导者和引路人。从1952年，国家提出要在高校设立政治辅导员，到2014年，教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》制定了高校辅导员培训培养内容、工作职能、评价考核等，实现高校辅导员队伍水平的提升和建设。一系列文件和政策的出台使辅导员的身份、工作职责、重要性不断被强化，也对辅导员的工作提出了更高的要求。按照教育部的规定，辅导员按学院学生人数1：200配比，负责学生思想政治教育、心理健康辅导、日常管理工作、班级建设和就业指导及服务。

班主任是学生日常事务的管理者，一般由学院任课教师担任。主要负责班级学生日常事务、班级学风建设、专业学习指导和思想价值引领。班主任和辅导员都是工作在学生教育管理的第一线，是和学生直接接触最多，关系最密切，最深入学生的教师群体。班主任面向人数为50-60人的班级，辅导员主要面对一或者两个年级200多个学生，班主任对学生情况了解掌握比较清楚，能够在较快时间内掌握学生的动态和情况。相比辅导员，班主任能够更为细致地“一对一”开展工作，了解学生上课学习情况、作业情况、考试成绩等。

存在的问题：班主任和辅导员工作中内容有共同性、有交叉性也有区别性。首先，在思想认识方面，班主任多数是由任课教师担任，由于班主任教学任务繁重投入学生工作的精力有限，对自身的身份不认同，总认为学生管理是辅导员的工作。其次，工作缺乏动力，很多人班主任缺乏思政专业背景，班主任工作又难以明确量化标准，一旦学生违纪，班主任工作就容易被否定，班主任工作缺乏动力。最后，班主任和辅导员工作权责不清，定位不够清晰，学校各个职能部门有关学生事务只和辅导员联系，辅导员传达上级部门的要求和通知给班主任，在上传下达的过程中容易机械化程序化，两者容易产生摩擦和矛盾。

2、辅导员和思政课教师之间的关系及存在的问题

习近平总书记指出“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”，充分肯定了思政课教师的重要地位，为思政课教师今后工作指道了方向。思政课教师是大学生理想信念的引导者和立德树人的主力军，为广大青少年筑梦引路，为党和国家培根育魂。思政课教师和辅导员在育人过程中扮演的角色不同，但在目标上是高度一致的，都是以立德树人为自己工作的目标。

存在的问题：首先思政课教师的育人方面重点多偏理论的研究和课堂知识的讲授，辅导员的育人工作更多的是学生日常管理的实践。其次，两者在日常工作中没有太多的交集，又在高校中分别隶属于不同的部门，在以往的工作上相互独立，各自为政，两者之间的协同育人机制缺乏整体的规划统筹和合作机制。最后，学分制下，一般是大班教学，人数众多，学生分布在全校各个年级各个专业，思政课教师不能深入了解学生的情况。辅导员与思政课教师缺乏交流的平台，不能互相及时沟通、交流和反馈学生学习和思想状况。

3、辅导员和专业课教师之间的关系及存在的问题

在高校强调学科建设、重视科研和创新的大背景下，专业课教师肩负着学生专业素质培养和为祖国培养优质人才的重任。辅导员和专业课教师都是和学生接触最频繁的一线工作人员，两者的育人任务和角色不同，但是工作目标是完全一致的，把培养“德、智、体、美术和劳动”全面发展民族复兴大任的社会主义接班人为责任和使命。

存在的问题：首先，专业课教师日常教学工作多、科研任务压力大，还要承担一些额外的社会工作，忽略了对学生的思想政治教育。其次，思想方面认为专业课教师就上好课，学生教育管理是班主任和辅导员的事。辅导员往往来自不同的专业背景，难以对学生的学业进行指导，对于指导学生创新创业方面有很大的局限性。最后，专业课教师往往不用坐班，上完课以后学生不知道去哪里和老师沟通交流，学生形成了有事就找辅导员的惯有思维。专业课教师对于学生在课堂上的表现和成绩也不会主动和辅导员沟通交流，缺乏协同育人的观念。

4、辅导员和导师之间的关系及存在的问题

自民国，起源于英美的导师制传进我们高校起，导师就成为高校育人的重要组成部分，本科生导师在专业课程方面承担着传道、授业、解惑的责任与使命，因此导师在学生心中的威望是很高的，对学生的影响力很大。导师应该是身正为范、修身育人为已任，在学术学习、专业研究、创新创业就业等方面给予精准、专业、个性化的指导和帮助。导师原则上为正式在编的具有高校教师职称的教师担任。新生入学一个月内要完成与导师的匹配，每位导师所带学生一般不超过20人。

存在的问题：在大思政背景下，辅导员与导师形成协同育人的合力势在必行。但是辅导员和导师之间在工作安排上相对独立，两者在育人对象和育人目标上是保持密切联系的，在育人方式上是形成互补的。首先，目前高校导师制形式大于内容，多数高职称的教师，没有担任导师的兴趣。其次，前文说过，对于高校教师的评价体系和职称评定是侧重于科研成果的，不少高校没有把担任导师所取得的成果纳入考核体系，也让高校设立导师的初衷和育人成果难于实现。最后，导师只指导学生专业成长，忽略了引导学生思想进步。辅导员在第二课堂开展活动时也很难邀请到导师参与，导师与学生的学业指导也鲜少请辅导员一同参与，工作模式很少有交集。

5、辅导员和党支部书记之间的关系及存在的问题

高校党支部书记以“党建引领立德树人”为工作中心。党支部作为高校党员教育的前沿阵地，党支部书记要落实学校立德树人根本任务、团结广大师生共同奋斗，起到坚强战斗堡垒的作用。高校党支部是高校基层党组织建设的支点，党支部书记在教师党员中党性强、业务精、有威信、肯奉献，是高校协同育人环节中必不可少的重要环节。

存在的问题：有的高校只设立系党支部，党员教师和学生党员按系划分，均同属于一个系的党支部。有的高校单独设立学生支部，由党员教师担任党支部书记。党支部书记通过党员发展、规范学生党支部组织生活、强化学生党员先锋模范作用等方面助力全程育人。首先，辅导员应该成为学生入党的引领人、把关人和教育人，但是很多辅导员忙于日常工作琐事，疏于对学生入党思潮的培养。很多党支部书记是一线的教师，身兼数职，不能深入学生中间了解情况。其次，很多支部书记在培养学生党员时，只看重成绩，忽略了学生的思想和主观动机，把成绩看成发展党员的最终条件。最后，辅导员深耕在学生工作一线，在第二课堂中容易看到一个学生的真实状态和日常表现，但是辅导员和党支部书记有时分属于不同的党支部，平时工作缺乏沟通交流，信息交换不流畅不对等。

三、辅导员＋“五位”育人主体协同育人的有效路径

1、打破机制壁垒，做好顶层设计

高校党委要根据各地高校的特点和实际情况制定规章制度和实施办法，办法制定工作小组由校党委书记担任，学生工作部、马克思主义学院、团委、教务处、党委宣传部、组织部、人事处等部门负责人参加，以辅导员为育人的核心抓手，以其他育人主体为主要育人力量，进行辅导员、班主任、思政课教师、专业任课教师、专业导师和党支部书记等育人资源的整合，明确辅导员＋“五位”的角色和工作职责，实现各支队伍协同育人模式达成共识，并制定各支育人主体的考核方案，细化工作目标和任务量。

2、以学生为中心，探索深度融合

构建辅导员、班主任、思政课教师、专业任课教师、专业导师和党支部书记协同育人大思政格局，以学生为中心，牢固树立协同育人的理念，积极实践，探索深度融合的育人模式。

首先，教学课堂是主要阵地，思政课教师、专业课教师、专业导师要守好自己的“主要阵线”，做好课程思政的设计。运用好第一课堂向学生传达理论知识的同时，也关注社会热点问题和思政教育的难点问题，传播正能量，实现理论教育也能走实走心。

其次，以辅导员为核心的育人主体开展第二课堂，用丰富的校园文化培育积极向上的道德品质。在校园实践活动中，依托马克思主义学院的文化品牌，提升和筑牢大学生中华民族共同体意识，培育爱国主义情怀，加强大学生理想信念教育。邀请思政课教师、党支部书记上党课、讲党史、讲好红色故事，围绕思想政治教学开展各种校园实践活动。各团总支、各支部课邀请，开展主题征文，诗歌朗诵，红色音乐鉴赏等活动，邀请班主任、专业课教师、专业导师担任评委和嘉宾，使专业课教师和专业导师更加熟悉自己的学生，建立起亲密的师生关系。

最后，第三课堂网络育人是全体育人主体都要争取的阵地。网络育人是自媒体时代教师育人面临的新的考验和重要的平台。辅导员和班主任要学会熟练的运用易班开展网络育人的工作，特别是后疫情时代，网络平台成为高校育人的重要平台的手段。思政课教师、专业课教师专业、导师和党支部书也要争取网络思政引领和服务学生，提升自身网络育人的能力，做好线上和线下，理论和实践的衔接，创新工作方式，在守好自己的“主要阵线”时也能开创“互联网＋”新育人新模式。

3、积极搭建平台，推进协同育人

深化协同育人理念的认识，推动三全育人新格局，高校要积极搭建教师交流共建平台，实现深度合作共赢。首先，学生工作处和马克思主义学院定期开展辅导员、班主任和思政课教师针对社会热点问题和学生关注的时政问题进行交流和学习，建立辅导员和思政教师“一对一结对”互助工作制度和思政课题科研联合研究等。其次，辅导员尽量能够安排在和自己的学科背景相似的学院就职，利用学科优势可以参与到学科建设和创新创业指导中。辅导员一般都是年轻教师，专业导师都是具有高学历、高职称教师，可以互相学习，采取老带新模式，加深在引导学生科技创新、大学生职业规划、互联网＋、职业技能等大赛中的指导合作，在工作中加深互动，互补和联动。最后，思政教师兼职辅导员，辅导员兼职党支部书记，有学科背景的辅导员可以兼任专业导师等。高校组织部门要定期对辅导员进行党务工作培训，使辅导员成为党建工作的行家里手。班主任、专业课教师和专业导师也要加强自身思想政治水平的提升，争做新时代“四有”好老师。

4、高校协同育人机制路径图

高校思政教育工作任重道远，只有从制度保障到实际考核上高度支持，从政治素养到思想认识上高度统一，才能扎实做好新时代学生思想政治教育工作。在三全育人下，高校所有育人主体要牢记立德树人的使命，把握新时代学生思想政治教育的特点，总结工作方式和方法，构建“辅导员＋‘五位’”协同育人的机制，开创高校育人新局面。

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作者简介：曹琳琳，女，硕士，红河学院，专职辅导员，副教授，研究专长：大学生思想政治教育，就业指导。