摘要：大学生历史观教育在思想政治教育中占有重要地位，五年制小学教育专业（全科方向）学生是初中毕业后直接入学高职院校，他们的历史教育本身具有一定的特殊性。加之当前大学生历史观教育本身存在诸如网络信息庞杂、历史学习重知识轻思维等诸多问题，本文意在通过对桐城师专小教全科毕业生和在校生的相关调查与研究，探讨目前这一群体的历史观教育的特殊性和存在问题并提出相应应对策略。

关键词：小学教育；历史观；对策

中图分类号：G622

引言

2024年，中国共产党建党已有103年，回望历史，党的百年奋斗历程历历在目、发人深省。以史为鉴，可以知兴替。学习历史当有正确的方法和正确的观念作为基础，同样一份史料、同样一段史实在不同的史观下会产生截然不同的理解。而对于师范类院校，培养师范生树立正确的历史观亦格外重要。因为师范专业学生将来走上了教学岗位后是新的传道授业者，他们的观念正，正确的思想才能继续在下一代学生心中扎下根。而五年制小学教育专业（全科方向）学生一来因为未经过高考的洗礼和高考前的系统学习，他们的历史知识相对匮乏，历史观念亦不够成熟。二来因为“全科”这一综合素质要求往往偏重语数英等传统主科，忽视历史学科的意义。同时在当前网络自媒体发达、资讯爆炸的大背景下，对于历史史实的娱乐化、传说化解读以及对于革命史观的刻意淡化的思潮难免不会对当代大学生产生一定的影响。因此，在当前新时代背景下，加强师范类大学生尤其是初中毕业起点的师范专业学生正确的历史观教育刻不容缓。

1 大学生历史观教育研究现状

当前，对于新时代加强大学生以及师范生历史观教育的重要性都有文章进行了论述，也包含了一些培养正确历史观的方法路径。周静在《加强大学生历史观教育的若干思考》（淮阴师范学院学报-哲学社会科学版2011年5月期）一文中对于在中国崛起这一历史背景下的大学生历史观教育的问题、现状和对策提出了自己的见解。李松林、王秀刚在《简论加强大学生历史观教育》（思想教育研究2012年6月期）一文中提出了“告别革命论”和历史虚无主义等思潮对于大学生历史观的消极影响，并简要论述了加强大学生历史观教育的重要意义和几点措施。但是目前关于历史观教育问题的研究缺乏对于五年制小学教育专业这一特殊学生群体的关注。

2 历史观教育的价值与意义

历史观教育有别于历史教育。历史教育主要倾向于知识的传授，而历史观教育是指通过学习和了解历史，形成正确的历史观念和价值判断的教育。它对于个人和社会都具有重要的价值和意义。

2.1 以史为鉴

历史观教育有助于人们理解社会是如何发展变化的，以及各种社会现象背后的历史根源，从而理解国家与社会的发展与变迁。一方面通过学习历史，认识到历史上的错误和失败，从而在未来避免类似的错误。另一方面认清当今的现实，明确今天正确的发展道路来之不易，坚定正确的发展方向不动摇。在对桐城师专五年制小学教育的毕业生和在校生的调查问卷中，无论是毕业生还是在校生，绝大多数受访者（均在90%以上）认为小学老师需要多补充历史知识，只有极少数人（2%以下）认为不需要。可见历史学习的重要性是得到承认的。

2.2 凝结民族记忆

通过了解本民族和国家的历史，可以增强人们的民族认同感和文化自信，促进社会团结。了解国家的历史，尤其是国家在困难时期所展现出的坚韧和勇气，可以激发人们的爱国情感。历史观教育可以帮助人们认识到历史上的不公正现象，从而在现代社会中推动公正和平等。对过去历史的回望可以让人们深刻认识到中华民族作为一个整体，正因为团结不懈、凝心聚力，才有今天屹立于世界民族之林的地位。历史是文化的载体，通过历史观教育可以使人们尤其是大学生更加深刻地领悟到传承和弘扬优秀的传统文化的使命感。在调查中，对于历史教育的意义一题，选择“让学生加强爱国主义情感”占53.86%的比例（毕业生），为最高（在校生这一比例为44.83%），显示出受访者普遍认为历史教育在培养爱国情感方面的重要性。其次，“让学生知道中国的发展与变迁”也占据了相对较高的比例31.96%（毕业生，在校生为38.31%），表明历史教育在帮助学生理解国家历史和文化方面同样被重视。

2.3 增进个人智慧

历史观教育可以帮助人们学会批判性地分析历史事件和人物，培养独立思考的能力。历史中包含了丰富的道德教育资源，通过学习历史，人们可以吸取前人的经验教训，形成正确的价值观和道德观。了解不同国家和文明的历史，可以帮助人们建立全球视野，促进跨文化交流和理解。历史常常被视为一个宝库，从中可以汲取经验教训，提高个人和集体的决策能力。

除了以上普遍的价值外，对于师范专业大学生这一群体，历史观教育又有多一层更深远的意义，不仅关系到他们个人的成长和发展，也关系到他们未来作为教师在教育工作中的职责和作用。

师范类大学生通过历史观教育，可以学习到如何客观、全面地看待历史事件，理解历史的复杂性和多维性，从而形成正确的历史观。同时进一步有助于他们形成正确的教育价值观，理解教育的社会责任和历史使命，为将来的教育工作奠定坚实的思想基础。作为未来教育工作者，师范类大学生需要具备扎实的历史知识基础和教育技能。历史观教育有助于他们掌握历史学科的核心内容和教学方法，提高教学专业素养。通过历史观教育，师范类大学生可以更深刻地理解本民族和国家的历史，增强文化认同文化自信和民族自豪感，这对于培养具有民族自豪感的学生至关重要。历史学科与政治、经济、文化等多个领域紧密相关，历史观教育有助于师范类大学生培养跨学科整合能力，这对于他们未来在教育工作中整合不同学科知识非常有帮助。

历史观教育对于师范类大学生来说，不仅是知识传授的过程，更是价值观塑造、思维能力培养和职业素养提升的重要途径。

3 小学教育学生历史观教育存在的问题

3.1 学习的成效和重视度均不理想

针对已经毕业的学生的问卷，绝大多数受访者（64.27%）认为自己可以胜任所工作小学的历史类相关教育，但需要重新学习和补充知识。这表明在历史教育方面，教师们普遍感到知识储备不足，尽管有信心能够胜任。针对“您在桐城师专就读期间的历史课程学习对现在的工作有无帮助”一题中，有21.9%的人认为工作后还需要再学习。问卷中设计了两个基础类知识题，“中国古代下令废除丞相的皇帝是”正确率79.71%（朱元璋）；“毛泽东思想被确立为党的指导思想是在哪次会议上”正确率60.68%（中共“七大”）。在校生中这两题的正确率为72.41%和44.83%。考虑到部分同学做问卷的同时可以查阅信息，这样的正确率其实非常不理想。而毕业生对于“目前工作地最有名的历史人物”选择“不清楚”的比例为46.32%。在校生对于“家乡最有名的历史人物”44.83%的人表示不清楚。这表明仍有接近一半的受访者对自己家乡的历史文化的认知不足。

3.2 网络信息爆炸时代对学生观念的冲击

网络信息爆炸时代对大学生历史学习的影响是多方面的，既有积极的一面，也有消极的一面。积极影响包括：提供了大量的历史资料和学习资源，大学生可以轻松获取到丰富的历史信息，学习方式的多样化等。但消极影响也比较明显。如历史虚无主义的传播；弱化马克思主义意识形态话语权；扭曲对主流价值的判断；消解对中华优秀传统文化的认同；价值观多元化，产生极端民族主义；扰乱正确历史观，导致历史认知模糊；不良信息和言论的影响等。调查中，无论在校生还是毕业生，大部分人对野史和“戏说”的内容持支持和宽容的态度，可见娱乐化历史的影响力。

3.3 历史教育重知识传授轻思维训练

当前高校的历史观教育仍然以传统的讲授法为主，缺乏互动和讨论，这种方式可能更注重知识的传授而非思维能力的培养。历史思维是马克思主义科学思维的本质特征之一，但在实际教学中，对历史思维的应用研究相对薄弱，关于大学生历史思维研究尚处于初步探索阶段。实践教学是培养大学生历史思维能力的重要途径，但目前实践教学与历史思维能力的培养结合不够紧密，缺乏多样性和针对性。

3.4 未能紧密结合时代发展的新成果

高校思想政治理论课面临着教学方式封闭、教学载体单一的问题，这导致历史观教育缺乏足够的重视与系统的规划，难以适应时代发展的需求。桐城师专五年制学生的历史教育课程主要依托高中历史课程设计，历史类公共选修课程资源较少，无法建立系统而全面的历史通识教育课程体系，教学内容呈现出碎片化、零散化的现象。实践教学是培养大学生历史思维能力的重要途径，但目前实践教学与历史思维能力的培养结合不够紧密，缺乏多样性和针对性。随着经济社会不断发展以及“人才强国”战略有效实施，社会各行各业逐渐朝着新的方向转型发展，对人才的要求也不断提高。但部分高校的历史教育内容未能及时更新，未能反映时代发展的最新成果。

4 针对以上问题所应采取的对策

4.1 实事求是、与时俱进

课本是知识的载体，要读懂、读精、读深，挖掘隐性知识，实现知识迁移，培养学生的历史思维能力。同时在教材之外，引入马克思主义经典著作，全面把握并自觉运用历史唯物主义的世界观和方法论，培养历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维。将马克思主义的唯物史观与培养大学生历史思维结合起来，明确历史虚无主义惯常采用的方法及其错误之处，引导学生树立正确的历史观。此外，还应当在历史学习中加入时政的品评，提高学生运用历史知识探究现实问题的能力。

4.2 多元评价、设定价值目标

历史教育应帮助大学生以科学的方法论认识中华民族历史，提高明辨是非的洞察能力，通过历史观教育厚植大学生的历史文化自信，深化对中华民族历史发展的整体性认知，帮助学生领悟中华民族在历史长河中共同凝聚的奋斗精神、团结精神。所以，对于学生的历史学习成效不能仅凭一张试卷，而应该创新评价方式，将学生的政治素质和综合表现都纳入考察范围，注重学生核心素养的培养。将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标结合起来，培养核心素养，使其能够全面理解历史并形成正确的历史观。已毕业的学生受访者普遍认为在校期间的历史课堂缺乏趣味性和互动性，建议采用多元化的教学方式和增加课程内容与课时。同时，强调实践活动与理论结合，提升学生的专业素养。

4.3 完善教材、改进教法

教师应当根据最新的史学研究成果更新教材内容，确保教材信息的新颖性和准确性。例如，根据三星堆等考古新发现更新对古代文明社会标准的理解。在课程学习的同时凝练历史课程培育的核心素养，如唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，并在教材中体现这些素养的培养。尽可能增加跨学科主题学习板块，促进学生综合性、探究性、实践性的学习。与大学生实践活动相结合，增加实践教学环节，如参观历史遗址、博物馆，进行历史剧表演等，让学生在亲身体验中加深对历史的认识。在针对已毕业走上工作岗位的全科学生的调查问卷中，46.32%的受访者表示小学的历史类教育主要体现在实践活动课和爱国主义教育中，这表明实践性教育在小学历史教育中占据了重要地位。这反过来对于全科学生运用知识开展实践活动的能力提出了挑战。关于在校生对于历史教学的建议，57.09%的受访者认为应该“增加趣味性，让学生感受到历史的魅力”，这表明学生对历史教学的兴趣和参与度是一个重要关注点。其次，有23.37%的受访者支持“增加实用性，让学生能说我们身边的历史故事”，这反映出学生希望历史教学能够与他们的生活实际相结合，增强学习的现实意义。

2024年10月，习近平总书记来到桐城六尺巷，他强调，要加强历史文化保护，坚持创造性转化、创新性发展，在发展社会主义先进文化、弘扬革命文化、传承中华优秀传统文化上协同发力，打牢社会治理的文化根基。桐城师专的学生当能说好六尺巷的故事、桐城派的故事以及中华民族的优秀文化故事，而这些都离不开正确历史观的培养。希望本文能为此事业尽一份绵力。

参考文献

[1]兰婷，张作岭，刘国权.高师小教本科专业历史教学方法改革的探索与实践[J].中小学教师培训，2002（8）：2.

[2]兰婷，张作岭，刘国权.高师小教本科专业历史教学方法改革的探索与实践[J].中小学教师培训，2002（08）：29-30.

[3]何云峰.历史教学与师范生专业素质培育探究[J].长春师范大学学报：人文社会科学版，2012，31（8）：2.

作者简介：胡二庆（1986-），男，汉族，安徽巢湖人，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育｡

基金项目：桐城师专2021年校级质量工程思政课教师和辅导员专项重点项目（TCSZ2021szzd02）。