摘要

本文以新疆地区初中《道德与法治》课程为载体，探索基于地方特色资源的家国情怀教育融合路径。通过分析新疆独特的地理文化资源和多民族聚居特点，提出了"文化浸润、实践体验、情感共鸣、价值引领"的四维融合模式。研究表明，充分挖掘和利用新疆地方资源开展家国情怀教育，能够有效增强学生的文化认同、民族自豪感和社会责任感，为边疆地区思政教育提供了具有地域特色的实践方案。

关键词： 地方资源；家国情怀；道德与法治；新疆教育；课程融合

引言

新疆作为我国重要的多民族聚居区和边疆地区，其独特的地理位置、丰富的文化资源和重要的战略地位，为开展家国情怀教育提供了得天独厚的条件。《道德与法治》课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，在培养学生家国情怀方面肩负着重要使命。然而，当前新疆初中《道德与法治》课中的家国情怀教育存在内容抽象化、方法单一化、资源利用不足等问题，影响了教育效果。如何充分挖掘和利用新疆地方特色资源，创新家国情怀教育的方式方法，成为亟待解决的教育课题。

一、新疆地方资源的教育价值分析

1.1 地理资源的独特优势

新疆地域辽阔，自然景观壮丽多样，从雄伟的天山到浩瀚的塔克拉玛干沙漠，从秀丽的喀纳斯湖到广袤的那拉提草原，这些独特的地理环境不仅是重要的生态资源，更是开展家国情怀教育的生动教材。通过引导学生认识和了解新疆壮美的山河，可以培养他们对祖国疆土的热爱之情，增强守护边疆的使命意识。同时，新疆作为"一带一路"核心区的重要战略地位，也是开展国家安全教育和国情教育的宝贵资源。

1.2 文化资源的丰富内涵

新疆是多民族文化交融的沃土，13个世居民族在这里和睦相处，创造了丰富多彩的文化遗产。维吾尔族的木卡姆艺术、哈萨克族的阿肯弹唱、蒙古族的那达慕大会等非物质文化遗产，以及各民族的节日习俗、传统手工艺等，都是开展民族团结教育和中华文化认同教育的鲜活素材。这些文化资源能够帮助学生理解中华民族多元一体的格局，增强文化自信和民族自豪感。

1.3 历史资源的深刻启示

新疆自古以来就是中国不可分割的一部分，从汉唐时期的丝绸之路，到左宗棠收复新疆，再到新中国成立后的屯垦戍边，这片土地上的历史故事和人物事迹，都是进行爱国主义教育和革命传统教育的宝贵资源。通过挖掘这些历史资源，可以让学生深刻认识新疆与祖国命运与共的关系，增强维护国家统一和民族团结的自觉性。

1.4 发展资源的现实印证

改革开放以来，特别是新时代党的治疆方略实施以来，新疆经济社会发展和民生改善取得的巨大成就，是最有说服力的现实教育资源。基础设施建设突飞猛进，教育事业蓬勃发展，民族团结进步创建活动深入开展，这些发展变化能够让学生真切感受到党和国家的关怀，增强"五个认同"，筑牢中华民族共同体意识。

二、家国情怀教育的核心内涵与目标定位

2.1 家国情怀的核心要素

家国情怀作为一种深厚的情感认同和价值追求，包含三个核心要素：文化认同，即对中华文化的理解和热爱；民族认同，即对中华民族共同体的归属感和自豪感；国家认同，即对中国共产党领导和中国特色社会主义制度的认同与支持。这三个要素相互联系、相互促进，构成了家国情怀教育的完整内涵。

2.2 新疆初中生的培养重点

针对新疆初中生的特点，家国情怀教育应着重培养：中华民族共同体意识，正确认识各民族交往交流交融的历史和现实；边疆主人翁意识，增强建设边疆、保卫边疆的责任感；法治信仰和规则意识，自觉维护社会稳定和民族团结；文化自信和开放包容心态，在传承本民族文化的同时积极学习其他民族的优秀文化。

2.3 与课程标准的契合点

《道德与法治》课程标准中关于"中华优秀传统文化教育""革命传统教育""法治教育""民族团结教育"等内容要求，与家国情怀教育高度契合。基于地方资源的家国情怀教育不是额外增加的教学内容，而是对课程标准的创造性落实，能够使抽象的价值观念变得具体可感，增强教育的针对性和实效性。

三、地方资源与课程教学的四维融合模式

3.1 文化浸润：课堂教学中的资源融入

在课堂教学中，教师可以精选新疆地方资源，设计文化浸润式的教学活动。例如，在讲授"中华文化根脉"时，引入新疆各民族共享的春节、中秋节等传统节日习俗；在讲解"民族团结"时，讲述新疆各民族互帮互助的感人故事；在探讨"生态文明"时，展示新疆生态环境保护的重要举措和成效。这种融入不是简单的举例说明，而是将地方资源作为理解国家概念的桥梁和纽带。

3.2 实践体验：课外活动中的资源利用

设计丰富多彩的实践活动，让学生在实践中深化家国情怀。组织参观当地博物馆、纪念馆，了解新疆历史发展脉络；开展"寻访身边的老兵""采访支边青年"等口述历史活动，感受爱国奉献精神；举办"民族文化体验周"，学习各民族传统技艺和歌舞；参与社区志愿服务，践行社会责任。这些实践活动能够使抽象的价值观念转化为具体的行为体验，增强教育的感染力。

3.3 情感共鸣：教育情境中的资源创设

利用地方资源创设富有情感体验的教育情境。在校园环境中，布置展示新疆自然风光和民族文化的墙报、展板；在重要节日和纪念日，组织具有地方特色的庆祝活动；邀请先进模范人物进校园，分享他们的奋斗故事；利用多媒体技术，再现新疆发展变迁的历史场景。这些情境创设能够触动学生的情感，引发心灵共鸣，实现情感的升华和价值的认同。

3.4 价值引领：资源解读中的思想提升

在对地方资源的解读中，教师要注重价值引领和思想提升。例如，在介绍新疆自然风光时，引导学生思考生态环境保护与国家可持续发展的关系；在讲述民族团结故事时，帮助学生理解中华民族共同体意识的深刻内涵；在展示发展成就时，让学生认识党的领导和社会主义制度的优越性。这种价值引领能够帮助学生从感性认识上升到理性认同，形成稳定的价值观念。

结论：

本研究构建的基于地方资源的家国情怀教育融合模式，充分挖掘和利用了新疆独特的教育资源，创新了《道德与法治》课程的教学方式，为边疆地区思政教育提供了新思路。该模式的特色在于：以地方资源为载体，使抽象的价值教育具体化；以实践活动为途径，使被动的接受教育主动化；以情感体验为纽带，使外在的要求教育内在化；以价值引领为目标，使零散的知识教育系统化。

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