摘要：当前，网络信息技术的迅猛发展及新媒体平台的广泛应用，使大学生的意识形态安全面临着前所未有的挑战，在西方意识形态渗透及多元文化思潮的影响下，大学生网络意识形态安全教育仍存在教育理念滞后以及内容系统性不足与方式方法单一等困境。从完善教育理念以及优化教育内容与创新教育方式等维度构建系统化解决方案，对于维护大学生意识形态安全，培养政治素养过硬的新时代大学生具有重要意义，应通过更新教育理念与优化教育内容以及加强教育合力等措施，切实提高大学生网络意识形态安全教育的实效性。

关键词：大学生，网络意识形态，安全教育

引言：

信息技术的跨越式发展使互联网深刻重塑着社会形态及思维方式，网络空间已成为意识形态较量的重要场域，大学生群体处于世界观与人生观以及价值观形成的关键时期，其思想特点及认知方式决定了在网络意识形态安全方面的脆弱性，面对网络空间错误思潮的冲击与干扰，大学生容易陷入价值判断的困惑与迷失，维护网络意识形态安全关系到国家政治安全及文化主权，关系到中国特色社会主义事业后继有人。因此，深入分析大学生网络意识形态安全教育面临的困境，探索切实可行的解决对策，对于筑牢新时代大学生思想政治防线与培养堪当民族复兴大任的时代新人具有重大现实意义及深远历史意义。

1.大学生网络意识形态安全教育的理论基础

1.1.网络意识形态的内涵界定

网络意识形态是社会意识形态在互联网空间的延伸与拓展，具有虚拟性与开放性以及互动性及传播快速性等基本特征，在新媒体环境下，网络意识形态呈现多元化与复杂化的特点，涵盖主流意识形态的网络传播与再现，以及各种社会思潮在网络空间的碰撞与交融，从结构维度来看，网络意识形态包含政治立场与价值取向以及道德观念与文化认同等多个层面，通过网络话语以及网络舆论与网络文化等多种载体实现广泛传播，从功能维度来看，网络意识形态对个体及群体的思想观念以及价值判断与行为选择具有重要的引导及塑造作用。在认知层面，网络意识形态影响着人们对社会现实的理解及解释，在情感层面，网络意识形态参与构建人们的情感认同及价值认同，在行为层面，网络意识形态引导着人们的社会实践及行为选择，对大学生群体而言，网络意识形态直接影响其世界观与人生观及价值观的形成，是塑造其政治认同及价值取向的关键因素，在全球化背景下，网络意识形态已成为国际政治博弈及文化较量的重要领域，其内涵及外延正随着信息技术的发展不断拓展。

1.2.网络意识形态安全教育的重要性

网络意识形态安全教育在维护国家政治安全与文化安全及培养社会主义合格建设者方面具有重要的战略意义，在当代意识形态领域，网络已成为各种思想文化交锋的主战场，意识形态斗争呈现出前所未有的复杂性及尖锐性，境内外敌对势力利用网络平台对我国进行意识形态渗透的手段日趋隐蔽，话语方式更加多样化，传播渠道更加多元化，给意识形态安全带来严峻挑战。从认知特点来看，大学生群体的思想观念尚未完全成熟，面对网络空间错误思潮及有害信息的冲击，易产生认识偏差及价值迷失，通过系统化的网络意识形态安全教育，能够有效提升大学生对各类思潮及信息的辨识能力，增强其政治敏锐性及政治免疫力，在育人目标层面，网络意识形态安全教育引导大学生树立正确的政治方向，坚定对中国特色社会主义的理想信念，对于巩固我国社会主义意识形态的主导地位，维护国家文化安全及政治安全具有重大战略意义，从社会发展角度而言，加强网络意识形态安全教育，是应对全球化挑战与维护国家文化主权的必然要求，也是落实立德树人根本任务与培养时代新人的重要举措。

2.大学生网络意识形态安全教育面临的困境

2.1.教育理念与时代发展不相适应

传统的网络意识形态安全教育理念存在明显滞后性，未能适应网络信息时代的新特点及新要求，现有教育理念过于强调管理控制及单向灌输，忽视了网络空间的开放性与互动性及共享性特征，在教育过程中，部分高校仍沿用传统思想政治教育的固有模式，将网络意识形态安全教育等同于理论说教，缺乏对大学生网络行为特点及思维方式的深入把握，教育理念的局限性导致教育内容脱离学生实际，教育效果难以达到预期目标，在认识层面，对网络意识形态安全教育的规律性认识不足，对新媒体环境下大学生思想特点的研究不够深入，对意识形态工作规律的把握存在偏差，在方法层面，对网络传播规律及新媒体思维的把握不够准确，教育方式方法缺乏创新性，对网络文化传播特点及青年学生接受心理的研究不够深[1]。在实践层面，重视程度不够，存在重网络技术轻意识形态教育的倾向，对教育规律的认识停留在表面层次，在育人理念上，存在重知识传授轻价值引领的问题，对意识形态教育的特殊性认识不足，教育理念的滞后性体现在对教育目标定位模糊，对教育功能认识片面，对教育内容选择随意性大，对教育效果评价标准不明确等方面，这种理念上的局限性严重制约了网络意识形态安全教育的整体效果，影响了教育工作的科学性及实效性，难以适应新时代网络意识形态安全教育的实际需要。

2.2.教育内容缺乏系统性及针对性

网络意识形态安全教育内容体系建设存在系统性不足与针对性欠缺等问题，教育内容过于宏观抽象，理论阐述及现实案例脱节，难以引起学生的认同感及共鸣感，知识体系的碎片化倾向严重，各教育环节之间缺乏有机联系，无法形成完整的教育体系，在马克思主义理论教育方面，对重大理论问题及现实问题的阐释不够深入，说服力及感染力不强。在价值观教育方面，对社会主义核心价值观的阐释过于简单化，缺乏具体生动的展现形式，在网络素养教育方面，对网络文明行为规范及网络伦理道德的教育还不够系统，教育内容对网络意识形态领域的新情况与新问题反应不够及时，对西方敌对势力通过网络进行意识形态渗透的新特点与新动向缺乏深入分析及有效应对，教育内容的更新机制不够完善，对前沿性与热点性问题的回应不够及时，在内容设置上过于注重理论灌输，忽视实践教育环节，教育内容与学生的认知水平及接受能力不相适应，教育内容的选择缺乏科学性，未能围绕大学生网络意识形态安全面临的主要问题设置教育内容，教育内容的组织缺乏层次性，未能按照学生认知规律及成长规律科学设置教育内容。

2.3.教育方式方法相对滞后

网络意识形态安全教育的方式方法创新不足，难以适应新媒体时代的教育需求，传统的说教式与灌输式教育方法仍占主导地位，教育过程缺乏互动性及参与性，学生主体作用发挥不充分，教育载体单一，未能充分运用新媒体技术及平台开展教育工作，网络思政教育资源开发不足，在教育实践中，存在重形式轻效果的现象，缺乏对教育效果的科学评估及持续改进机制，教育方式的单一性导致教育吸引力不足，学生参与积极性不高。在技术应用层面，对新媒体技术的运用存在表面化倾向，未能深入挖掘新媒体技术在教育中的功能及价值，在教学设计上缺乏创新性，未能根据教育对象的特点设计适合的教育方案，在教育评价方面，评价标准不够科学，评价方式过于简单，难以全面反映教育效果，教育手段的创新力度不够，未能充分利用现代信息技术开展教育工作，教育资源的开发及利用效率不高，优质教育资源短缺，教育形式缺乏吸引力，无法满足学生的个性化需求。

2.4.教育主体间协同性不足

网络意识形态安全教育工作存在责任主体不明确与协同机制不健全等问题，各教育主体之间的职责界定不清晰，工作合力难以形成，高校内部不同部门之间缺乏有效沟通及协作，教育资源未能得到充分整合及利用，思想政治理论课教师以及辅导员与专业课教师等教育力量各自为战，教育合力效应未能充分发挥，校内外教育力量的联动机制不够完善，社会资源未能有效引入教育工作，信息共享平台建设滞后，教育主体间的信息互通及资源共享不够顺畅，在组织体系上，缺乏统一协调的领导机构，各部门之间职责分工不够明确。在工作机制上，缺乏系统完善的协同工作制度，各教育主体之间配合不够密切，在资源整合上，存在资源分散与重复建设的现象，资源使用效率不高，在队伍建设上，教师的专业素养及育人能力参差不齐，培训体系不够完善，在考核评价上，缺乏科学的考核标准及激励机制，难以调动教育主体的积极性，在工作推进上，存在各自为政与相互脱节的现象，影响了教育工作的整体效果。

3.完善大学生网络意识形态安全教育的对策

3.1.更新教育理念，强化问题导向

网络意识形态安全教育需要树立与时俱进的教育理念，深入把握新媒体时代特点及大学生思想实际，在理念层面，坚持马克思主义指导地位，将社会主义核心价值观融入网络意识形态安全教育全过程，转变传统的管理控制思维，建立开放互动的教育理念，注重发挥学生主体性作用，通过深化对网络意识形态安全教育规律的认识，探索符合时代特点的教育模式，推动教育理念从碎片化向整体性转变，注重教育工作的系统性及协同性，健全意识形态工作责任制，压实工作责任，强化问题导向。在价值引领方面，加强对学生政治认同与思想认同及情感认同的培育，善于运用新媒体思维开展教育工作，增强教育的针对性及实效性，构建科学的教育评价体系，建立动态反馈机制，深化对网络传播规律的研究，创新教育理念及方法，注重理论联系实际，增强教育的说服力及感染力，加强教育规律的研究，提升教育的科学性及规范性，建立健全教育工作的长效机制，确保教育工作持续有效开展，推动教育理念从被动应对向主动引导转变，培养学生的主动性及创造性[2]。

3.2.优化教育内容，突出价值引领

构建系统完整的网络意识形态安全教育内容体系，强化马克思主义理论教育的科学性及时代性，深入阐释习近平新时代中国特色社会主义思想，增强理论教育的说服力及指导性，围绕社会主义核心价值观，系统开展理想信念教育，引导学生树立正确的世界观以及人生观与价值观，加强对西方意识形态渗透的分析研究，提高学生甄别及抵制错误思潮的能力，系统开展网络文明素养教育，培养学生良好的网络道德修养及行为习惯，建立教育内容动态更新机制，保持对网络意识形态领域新情况新问题的敏锐反应。结合时代发展及社会热点，及时充实及更新教育内容，创新内容表达方式，增强教育内容的吸引力及感染力，加强对典型案例的分析，提高教育内容的针对性及实效性，构建分层分类的教育内容体系，满足不同层次学生的需求，注重理论教育与实践教育的有机结合，提高教育内容的实践性，强化对重大理论问题及现实问题的阐释，增强教育内容的深度及广度，建立健全教育内容评价机制，确保教育内容的质量及水平。

3.3.创新教育方式，注重实效提升

网络意识形态安全教育方式的创新关系到教育目标的实现，需要系统性构建现代化的教育方式体系，在平台建设方面，运用"互联网+"思维打造集教育与管理以及服务于一体的网络教育平台，实现教育资源的智能推送及精准投放，构建线上线下深度融合的混合式教育模式，推动教育载体从单一向多元转变，依托大数据技术，建立学生网络行为画像及思想动态分析系统，为教育工作提供数据支撑，在方法应用方面，改革传统的课堂教学方式，推广案例教学以及专题讨论与项目式学习等教学方法，增强教育过程的互动性及参与度，建立教育资源共享平台，实现优质教育资源的共建共享[3]。在评价机制方面，构建多维度的教育评价体系，将过程评价与结果评价以及定性评价与定量评价相结合，建立常态化的教育反馈机制，及时掌握教育效果，动态调整教育策略，在技术支撑方面，加强信息化建设，推进人工智能与虚拟现实等新技术在教育中的应用，完善网络思政工作平台功能，提升平台的服务能力及运行效率，建立教育质量监测体系，定期评估教育实效，持续改进教育方式。

3.4.构建协同机制，形成育人合力

构建网络意识形态安全教育协同机制，需要从组织体系及制度建设与资源整合等多个维度进行系统设计，在组织体系方面，建立由学校党委统一领导，宣传部门牵头，相关职能部门协同配合的工作机制，明确各教育主体的职责权限，制定详细的工作规程及操作流程，在队伍建设方面，加强教师培训及考核，提升教育者的政治素养与专业能力及育人水平，建立教师交流机制，促进教育经验的分享与推广。在资源整合方面，建立教育资源共享平台，实现人才以及技术与信息等资源的优化配置，完善校内外协同育人机制，整合社会各方面的教育力量，形成育人合力，建立资源调配机制，提高资源使用效率，在制度保障方面，健全工作考核评价制度，将网络意识形态安全教育工作纳入部门考核体系，完善激励约束机制，调动各方参与教育工作的积极性，建立工作督导机制，定期开展督查评估，确保各项工作落实到位，在长效机制方面，建立常态化的工作机制，推动教育工作制度化以及规范化与科学化，完善反馈改进机制，持续提升教育工作质量。

结语

当前，互联网已成为意识形态领域斗争的主阵地，维护网络意识形态安全意义重大而深远，大学生网络意识形态安全教育是一项系统性工程，需要从多个维度进行整体性建构。高校应当深刻把握新时代意识形态工作规律，通过理论研究与实践探索的有机结合，推动教育理念从单向灌输向互动引导转变，教育内容从碎片化向系统化转变，教育方式从传统模式向创新模式转变，教育格局从单一主体向多元协同转变，加强大学生网络意识形态安全教育，对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，维护国家政治安全及文化安全，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的现实意义及战略意义。

参考文献

[1]李妤萱，李利辉.大学生网络意识形态安全教育现实挑战与对策[J].网络安全技术与应用，2023，（08）：88-89.

[2]唐旭梅，田武生.新媒体视域下大学生网络意识形态教育困境及对策研究[J].文教资料，2023，（12）：122-125.

[3]何克奎，黎明军.新时代大学生网络意识形态安全教育的现状与对策[J].现代职业教育，2021，（17）：65-67.

第一作者简介：金堃，女，出生于1982年，汉族，籍贯湖南衡东，大学本科学历，政工师，思想政治教育工作研究方向。 单位：湖南财经工业职业技术学院

项目名称：新形势下大学生网络意识形态安全教育困境与对策研究，2024年衡阳市社会科学基金立项名单，项目编号：2024D012

第二作者简介：姓名：旷章红（1982年10月），性别，女，民族（汉族），籍贯（湖南衡阳），学历  硕士研究生，职称：副教授， 研究方向：外国语言文学 单位：湖南财经工业职业技术学院