摘要：新课标对当前课程教学提出的明确要求就是着力培养、发展学生的核心素养。初中化学作为学生初中学习生涯中重要的学科之一，越来越多的教师开始深入探索对学生化学核心素养的培养方式，尤其是不少教师在深入解读新课标的基础上，提出实施基于核心素养的初中化学教学评一体化模式。为了利用教学评一体化模式打造全新的化学课堂，助力学生学科素养的综合发展，本文先探讨了该模式的特征以及价值意蕴，之后从四个方面出发阐述了该模式下的具体教学策略，以供参考。

关键词：核心素养；初中化学；教学评一体化；设计策略

新时期，随着教育理念、教法的全面革新与教改的持续深入，有关核心素养培养的实践、研究逐步增多。但从初中化学教学现状看，理想化、最优化的教育目标仍然未能实现。教学评一体化模式在这样的背景下应运而生，其核心所在就是助力教学目标的良好达成，其强调的是一切教学活动的规划和开展、教评反馈均要聚焦到教学目标上。这一过程，教师教学活动的开展中，要突出计划性、组织性，更好的引导学生达成既定学习目标。而对于教学反馈来说，也要依靠其来促进教学目标的实现。简单来说，教学评一体化模式的设计、实施都应该有机对接到教学目标上，且不论是教师的教法、还是教学内容与反馈，都应发挥出对学生朝既定目标学习的引导作用。

一、教学评一体化教学特征

1. 启迪性

化学学科、化学知识的繁琐性、复杂性特征相对明显，其重在引导学生认识知识、现象间的内在关联性，更关注学生逻辑思维的发展。学习化学知识时，若学生能够了解该科目特征所在，自然能够提升其学习效果、化学成绩。而学生要想基于巩固的基础知识向更高层次发展，必不可少的就是科学探索能力、严谨的知识态度等。针对于这方面目标的实现，教学评一体化模式的作用十分突出，这是对学生思维能力进行有效锻炼的一个重要举措，有助于学生知识理解水平的提升，且学生跟随以评促教、以评促学模式的指引，也能在学习化学知识的过程中产生更多的启发。

2. 完整性

学科知识的学习都是遵循由简到难、由浅到深的原则，初中化学知识也同样如此，且考虑到当前学生个性化学习需求以及需求的不断变动情况，还需教师与实际情况紧密对接，引领学生在学习化学知识的同时，深入了解、挖掘知识间的结构、特点所在，保障学生学习的高效化，并使学生后续灵活应用所学知识进行诸多难题、实际问题的解决。教学评一体化模式的显著特征就是结构完整，表现为教学、学习与评价三个环节紧密相连且相互促进。在该模式的指导下，学生化学知识的学习也会有更清晰、明确的方向，从而知道学什么、怎么学和学到什么程度，以提高学习的效率，辅助初中生更系统的掌握化学知识。

3. 层次性

教学评一体化模式的层次性特征也十分突出，该特征指的是其能与学习内容的难易度、学生认知水平相结合，采取分层的方式来设定教学目标、学习任务与评价标准。初中阶段的学生通过多年的学习，学习能力、学习思维已逐步形成。但受限于学生自身、其他方面因素的影响，不同学生的学习水平仍然存在差异。而教学评一体化能照顾到不同基础、不同能力的学生。在进行层次性设计的基础上，让基础薄弱的学生也能逐步理解化学概念、原理，而基础好的学生则可挑战更高难度的知识。此时，整体学生都能在化学课上得到充分的发展、提升。

二、基于核心素养的初中化学教学评一体化教学价值

1. 发挥教师教学引导作用

以往教师在教学中占据主导性的地位，这主要是因教育方针政策、教学任务的落实与实现都需要依靠教师，且教师有着专业的知识和较高的教学水平，对教学目的、内容的理解也更为深刻。但随着学生的成长、发展，若课堂上若始终由教师发挥主导性作用，很大可能无法保证学生对课堂的积极、踊跃参与 [1]。教学评一体化模式的实施，彻底改变了教师这种传统的角色，即开始充当引领者、指导者的角色，在学生学习的全过程发挥着引领性的作用。模式的实施中，通过明晰、明确教学目标的设定，能够帮助教师更好指引学生参与到对化学知识的深入探究之中，使学生兴趣、探究欲得到良好激发。不仅如此，与学生实况、需求紧密结合，教师对教法策略的优化和调整也会更加突出灵活性，更好的促进学生的有效学习、深度学习。

2. 凸显学生的学习主体性

学生本应该是学习中的主体，但由于学生的自我约束、自我管理能力尚未形成，所以若教师在学生学习中持以放任不管的态度，课堂上就会呈现出混乱的局面，影响讲课进程的同时，学生的有效学习、深度学习也会受到制约。而教学评一体化模式下，以往学生被动学习的地位发生了变化，课堂上学生的主人翁地位逐步提升，且该模式重在引导、鼓励学生在教和学的过程中积极、主动参与。此时，学生以往机械化、盲目式的知识学习现状会得到改善，并逐渐参与到知识的探索中来，也能在其中发挥自身的创造力、创造思维。这一过程，在学生之间采取自主、合作、探究等学习模式的情况下，其主观能动性可得到最大化的调动，保障学生积极思考、踊跃实践，促进学生化学素养的持续提高。

3. 促进知识迁移与全面发展

学生学科知识的学习，仅记忆和掌握远远不够，还要能够灵活应用所学来解决学习中、生活中的一些实际问题。尽管教师在该方面做了很多努力，但效果仍然差强人意。教学评一体化有效弥补可传统教学模式的不足，其深度整合了教学、学习、评价三个环节，此模式不仅以知识的传授为侧重点，同时对学生知识迁移、应用更为关注。教师在实施这一模式时，要利用好实验教学、实践活动，以引导学生立足于具体情境来灵活应用课堂所学，借此促进学生实践能力、问题应对能力的持续提高。而学生在该模式下的知识体系构建会更为健全，能够串联原本分散、零碎的知识，促进学生系统化知识结构的形成，而这能最大限度巩固学生所学知识，为知识灵活应用奠定基石。

三、核心素养下初中化学“教学评一体化”教学策略

1. 创设教学情境，培养化学观念

教学评一体化的框架下，情境创设能够为教学目标的达成提供服务作用，同时还能够落实到评价的环节 [2]。实践中，教师情境与任务的创设要突出针对性，以便学生能够在完成任务的过程中展现对化学观念的理解程度，期间教师也要将评价嵌入到教学的过程，确保能够第一时间反馈学生认知偏差情况，并针对性优化教学的策略。依托情境的化学观培养，更易于学生宏观现象、微观本质间联系的良好构建，且学生深入到情境中的情况下，也能从中以沉浸式的方式体验并内化化学观，这样一来，学生自然能深刻理解化学的一些核心概念内容，如物质变化规律、元素守恒等，达成教、学、评的统一化。

“身边的化学”是初中化学课上学生接触的第一课知识，本节课的知识虽然相对基础，但却是培养学生化学观的重要载体。教师在教学中，可考虑与日常生活中的常见现象，如茶水变色、雪碧消失等达到激发学生兴趣的目的，为后续顺利过渡到正式知识的讲解奠定基础。在此基础上，教师可继续创设情境：如旅途中的交通工具有哪些？制造飞机的材料特点是什么？绿色车牌的意思是什么？这些都较为贴近学生的日常生活，可更好引导学生关注生活中的化学，意识到化学知识在生活中的实用性、价值，助力学生形成化学观念。期间教师可组织小组讨论，在情境中收集学生的思维轨迹，并及时给予反馈，如在学生回答火车、汽车、飞机等交通工具后，教师可继续引导学生分析这些工具和化学之间有什么关系等，借此来评价学生是否具备正确的化学观。不仅如此，教师也要将情境任务和评价标准紧密结合起来，如让学生完成一份关于“生活中化学现象”的研究报告，借此检验学生知识掌握情况的同时，学生化学观的内化也能得到强化。以上情境教学既实现了抽象概念的具象化，也达成了教、学、评有机整合的目标。

2. 优化实验教学，激活科学思维

实验是化学课常见的知识内容，对于学生了解知识原理有重要作用。随着教学评一体化模式的贯彻，实验不再仅仅是教学的关键构成，还成为了评价学生科学思维发展水平的一个重要环节。教师教学中，通过设计一些探究性、开放性的实验任务，根据实验的环节来观察学生种种表现，进而收集评价的证据，能结合这些信息来优化教学内容、教法[3]。而在教师引导学生参与实验评价的情况下，能驱动学生自主反思自己的思维过程，推动学生科学思维的完善。这既推动了学生主动学习意识的大大增强，同时让教学、学习与评价的互相支撑、协同发展也成为了可能。

以“氧气的制取”这课知识为例，该方面知识在化学实验中属于典型的代表，所以教师可利用该实验激发学生科学思维。实践教学中，教师可问询学生：“实验室中制取氧气的流程是什么？可选择的方法有哪些？”，之后教师可提供一些试剂、装置供学生进行选择，学生选好后教师可安排学生自行规划实验方案，同时在操作中验证自己的假设。此种实验教学的开发化特征较明显，学生逻辑推理能力、解决问题的科学思维都可从中得到发展。而为了体现课堂教学评一体化模式的贯彻，就需要教师围绕学生实验操作、记录与分析等一个个环节进行观察，从中了解学生科学思维情况、发展水平如何。如要求学生描述自己在实验过程所观察的现象，同时阐述现象产生的原因，而教师则可与学生该方面表现结合，提供针对性的指导，优化学生实验方面的不足。

3. 结合学生生活，促进科学探究与实践

大千世界中，几乎每一种现象都与化学密不可分，这也是为什么说化学知识存在于生活方方面面的主要原因。而与学生生活结合来促进学生的科学探究与实践，旨在使学生在熟悉的生活场景中开展科学探究活动。在教学评一体化模式下，要考虑将评价与探究实践紧密结合起来，教师应设置基于生活的探究性任务，从而引导学生通过问题的处理、解决，展示自身的科学探究思维、能力。而教师则要注重对学生实践中的诸多表现进行细心观察、完整记录与深入分析，为精准教学提供可靠依据，并提供给学生个性化指导、反馈，如此才能真正体现了“以评促教、以评促学”的教学理念。

“水资源”这部分知识和我们的生活紧密相关，适合教师用于组织基于生活的科学探究活动。实践环节，教师可将水资源的保护、净化与利用等问题有机对接到学生的实际生活方面，以此吸引学生参与。如教师可为学生安排调研任务，让学生调查家庭用水情况；或者是让学生思考并分析一下自来水的处理流程等。此类任务有助于学生了解水资源强烈欲望的生成，而学生在探究欲望的带动下，自然能参与到科学探究中 [4]。需要注意，上述活动也要在教学的全过程充分贯彻，并有机结合评价。期间，教师可设置分段任务，依次来引导学生由浅入深地进行探究。如第一阶段的任务可以是让收集与当地水资源现状有关的数据，第二阶段的任务让学生尝试解决诸如去除水中杂质、净化水资源等的具体问题，第三阶段为了达到学生知识的内化、升华的目的，可鼓励学生提出对水资源的保护性建议。各阶段任务布置好后，也要分别设置相应的评价指标，衡量学生探究能力，检验探究的成果如何。

4. 构建评价体系，培养科学态度与责任

教学环节必不可少的构成部分就是教学评价，这在学生科学态度、责任感的培育上有极大的现实意义。教学评一体化的背景下，评价不再是独立的一个环节，要在整个教学过程中充分贯彻，且教师也要考虑引进多元评价方式，包括过程性、表现性、自评与互评等，达到对学生科学态度、责任发展情况的动态监督的目的，并结合这方面的结果来进一步地优化教法、教学策略[5]。这一过程，由于学生也能在评价中参与进来，所以其对自身优势、不足的认知也会更充分、更全面，促使学生自觉培养科学态度、社会责任感的同时，让教学、评价与学习目标呈现出一种高度契合的特征。

第一，评价不应仅以考试成绩为唯一的衡量标准，要突出多元化的特征，确保通过评价使学生学习过程、成长得到综合、全面反应。如以前文阐述的“氧气的制取”实验教学为例，在关注学生实验所获结果的同时，也要评估学生实验设计、操作规范等方面的情况。第二，教学评一体化下的评价，应彰显出全过程性、发展性。从这方面看，对教师所提要求就是对评价工具的设计要更系统，如观察表、任务清单等，以此对学生的学习进展进行全面的跟踪。第三，重视对学生诸多表现的评价，而非单纯关注最终的结果，只有这样方可让学生在真实情境中展示科学态度和责任情况。对于这方面的评价，教师可考虑组织一些主题式的演讲比赛、宣传海报制作等活动[6]。第四，大力倡导学生的自评、互评，让学生从中意识自身闪光点有哪些、不足又表现在哪方面，在学生对自己有更全面认知的情况下，也会更自觉地跟随教师引导进行学习、探究，促进科学态度与责任意识的进一步发展。教师利用好上述评价体系，既利于对学生学习成果的综合、全面反映，同时也能够为学生全面发展提供更多维度的带动作用，保证“以评促学、以评育人”的目标能够真正达成。

结束语：

总之，教学评一体化是传统教学模式的深刻变革之一，更是学生全面发展的现实需求。在初中化学课上，核心素养指导的深度整合知识传授、能力培养与价值观塑造，有助于更全面、更生动学习体系的构建。回顾教学评一体化下的初中化学课，不仅学生兴趣与学习效果得到了明显增强，同时学生学科素养也实现了进一步的发展。但需要注意，为了借助该模式推动化学教学高质量发展，并促进此模式更广泛的应用，还需更多教师进行深入研究并积极实践，力求借助该模式打造更适宜学生需求、能力情况的课堂，让课堂真正成为学生成长、发展道路上不可或缺的主阵地。

参考文献：

[1] 刘振中 . 核心素养下初中化学教学评一体化优化路径 [J]. 化学工程 ，2024，52(8)：12.

[2] 商光清 . " 教—学—评 " 一体化视域下的初中化学教学探究 [J]. 新课程导学 ，2024(7)：100-103.

[3] 李瑾 . " 教学评 " 一体化视域下的初中化学教学实践 [J]. 教书育人 ，2024(28)：56-58.

[4] 李方. 基于核心素养下的初中化学课堂教学实践与反思——以" 如何正确书写化学方程式 " 为例 [J]. 化学教与学 ，2023(15)：68-72.

[5] 张志珍. 核心素养导向的初中化学教学评一体化教学分析[C]// 第二届教育发展与教学研究论坛论文集 . 2023：1-4.

[6] 吴晶晶 . 核心素养下初中化学“教、学、评”一体化实践路径 [J]. 时代教育 ，2023(35)：34-36.

作者简介：王彦利（出生年份：1974.09），女，汉，本科，籍贯：甘肃省会宁县，职称：一级教师，研究方向 ：初中化学教育教学

项目：本文系白银市教育科学“十四五”规划课题

《核心素养下初中化学“教学评一体化”教学设计及应用研究》的阶段性研究成果，课题立项号 ：BY[2024]G078 号