摘要：随着基础教育改革的深入推进，初中信息技术课程教学更加关注学生核心素养的培养和发展。基于信息技术知识逻辑、学生认知规律和核心素养培养目标的大单元教学，为落实新课标相关要求和学生核心素养的培养提供了新思路。基于此，文章从信息技术核心素养培养出发，结合浙教版初中信息技术相关内容，探究了初中信息技术大单元教学策略，以期有效贯彻落实新课标相关要求、满足学生学习需求，促进学生信息科技核心素养的形成和发展。

关键词：核心素养 初中信息技术 大单元教学

一、初中信息技术大单元教学设计的重要性

我国于2022年颁布了新版课程标准，要求教师结合学生的认知水平和理解能力的发展情况，对初中信息技术教学内容进行整体角度的统筹规划，从而促进学生信息技术学科核心素养的不断提升。同时，2022年版课程标准还对教师提出了“探索大单元教学”的要求，进一步强化了大单元教学的实施力度，并将其作为教学改革的重要方向。传统的初中信息技术教学存在碎片化、分散化特征，理论知识和实践都较为零散，不利于学生核心素养的培育。在大单元教学理念下，教师将若干信息技术知识进行关联，实施系统性、整体性的大单元教学，能够帮助学生更好地构建信息技术知识系统，促进其能力的发展和提升。信息技术教师应把握“大方向”、以“高站位”“大视角”合理安排初中信息技术教学内容和流程，解决教学分散化、碎片化问题，提升教学的实效性。本文对基于核心素养理念的初中信息技术大单元教学进行探析，以期为信息技术学科教师提供参考。

二、基于核心素养的初中信息技术大单元教学教学设计与应用

（一）深入分析学科教材，建立大单元教学框架

新课标站在学科视角，对信息技术能力素养、课程内容、学科逻辑等做出了具体要求，强调要围绕知识逻辑构建教学框架。因此，在初中信息技术大单元教学中，教师先要深入且全面地解读教材，理清教材知识结构和编排逻辑，并找出初中与小学和高中两个学段之间信息技术的联系，明确新课标对不同主题和章节内容的要求，以单元知识体系和学科核心素养为导向，构建大单元教学框架。

例如，在教学八年级下册第一单元“开源硬件初体验”时，单元主要围绕“开源硬件micro：bit”展开。为了更有效地培养和发展学生的学科核心素养，教师可设计包括开源硬件感知、语言学习和实践应用等单元细分课程，以激发学生对编程的兴趣，指导学生积极参与程序的编写及智能装置（设备）制作实验，更好地运用计算思维、信息意识解决问题。开源硬件感知重点在于激发学生对开源硬件的兴趣，教师可以借助视频、图文等资料，引入相关背景史、发展史，介绍开源硬件在可穿戴设备、机器人小车、流水灯等方面的应用，使学生感受开源硬件在生活和生产中的重要价值。

（二）依据单元教学框架，设定大单元教学目标

课前精准分析除了要涵盖新课标、教材内容和学生学习情况外，教师还要依据单元教学框架，设定大单元教学目标。教师首先要对照新课标，结合学段学生特征和大单元核心知识点设置大单元教学目标。在必要时，教师还可以分层次出示基于核心素养的大单元教学目标，使其充分顺应学生的差异。

在学习本单元主要内容前，数据处理与分析单元聚焦七年级学生信息素养提升，着力构建系统化的数字能力培养框架。本单元围绕“数据处理与分析”主题，结合生活实际场景，设置三大教学模块：在“数据收集与整理”中，引导学生理解数据在生活中的价值，学会判断数据来源可靠性，建立分类筛选的信息意识；通过“数据可视化表达”，依托 Excel/WPS 图表制作与思维导图工具，培养数字化学习与创新能力，让学生掌握数据关系的多元呈现方法；在“数据分析方法”教学中，借助平均值、最大值等统计概念及公式计算，渗透计算思维，使学生具备简单数据处理的逻辑分析能力。

（三）分层实施教学，激发学生潜能

虽然在大单元教学中，教师要以大概念、大项目和大任务统领教学，但是必须注意的是，学生之间的个体差异是客观存在的，这一点在信息技术的学习中体现得更加明显。近年来，随着人们生活水平的提升，几乎每个家庭都有台式机或笔记本电脑，学生的信息技术水平从整体上有了一定的提升，但是也有一些学生对信息技术知识的理解和掌握比较差，基本操作十分薄弱，在 Photoshop 等难度较大的软件使用学习中更加感到吃力。所以，教师在实施大单元教学时，要对教学流程进行细化，在保证大单元主线的同时，照顾到不同学习层次、学习能力学生的实际需要。

例如，在“制作一个告示牌”的教学中，教师要求学生运用 Photoshop 中的油漆桶、喷枪和矩形选框工具完成告示牌的制作。一些学生的信息技术基础知识掌握得不好，不能熟练找到油漆桶、喷枪和矩形选框工具。此时，教师应当在教室中巡视，在学生的身后观看他们的操作，及时进行指导，并提示学生熟记这些工具的具体位置，以便下次使用时能够快速找到。还有些学生不知道如何制作告示牌，没有思路。教师则可以为学生展示一些生活中常见的告示牌，如公园中的“爱护花草”告示牌、斑马线旁的“遵守交通规则”告示牌等，让学生掌握告示牌的特征，从而帮助学生树立学习自信，进而进行自主探索。

（四）完善教学评价，助推核心素养培育

在初中阶段的信息技术大单元教学中，教学评价是必不可少的一个环节。利用教学评价，教师可以了解学生们对于信息技术知识的理解和掌握程度，及时改进教学方式，提升教学实效性，学生也能够了解自己的不足，进行有针对性的复习，促进自身信息技术核心素养的提高。因此，信息技术教师要采用多元化的评价方式，关注学生学习过程中的进步，构建以学科核心素养为导向的评价体系。评价主体和评价方式应当做到多元化，主体包括教师、学生和其他教师。应通过教师评价、自评、互评和听评课等方式，对大单元教学进行精准评价。评价内容应当包括信息技术理论知识、实操能力、学习态度和进步情况。例如，在 Photoshop 的大单元教学中，信息技术教师应在大单元教学中设置多个评价节点，在每个节点进行一次评价，如图层、滤镜、通道和路径都可以作为一个单独的评价节点。教师在每个节点教学完成后，要对学生的学习过程进行评价，还要组织学生对自己的学习情况进行评价，并且倡导学生互评，邀请其他教师参加听评课活动，然后根据节点评价对下一个节点的教学活动进行调整和优化，并给学生提出一些改进的建议。

四、结语

综上所述，随着新课程改革的大力推进，大单元教学已逐渐应用于各个阶段的教育教学中。在初中阶段，信息技术是非常重要的一门学科，对学生的后续学习和发展有着极为深远的影响。教师要在教学中贯彻与落实新课标要求，构建建立大单元教学框架，积极探索大单元教学的设计与实施策略，通过整合单元教学内容、设定大单元教学目标、完善教学评价，培养学生的信息技术学科核心素养。

参考文献

[1]王琳. 聚焦核心素养，构建初中信息技术微项目教学[J]. 教育， 2025， （09）： 19-21.

[2]戴艺清. 核心素养视域下信息技术在初中数学教学中的应用[J]. 数理化解题研究， 2025， （08）： 2-4.