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摘要：中国式现代化视域下，大学英语课程的思政建设旨在培养具有奋斗精神、创新能力、国际视野和社会责任感的高素质人才。本文利用 CiteSpace 可视化分析工具，解析大学英语课程思政的整体概况、研究热点与发展趋势。研究发现：大学英语课程思政建设主要包括内涵研究、教学改革、思政元素创新和信息技术融合；思政元素也主要集中在探讨社会主义核心价值观的引入和融合，而针对“中国式现代化视域下‘大学英语’ 课程思政探索“的深入研究尚显不足。基于此，本文以《新标准大学英语综合教程》文化中国3级第六单元第一篇文章为例，结合“线上”+“线下”教学模式，阐述大学英语课程思政元素的设计。

关键词：中国式现代化；大学英语；课程思政；混合式教学

中图分类号：G641

引言

习近平总书记在 2016 年全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持立德树人这个中心环节， 把思想政治工作贯穿于教育教学全过程。在 2019 年全军院校长集训开班仪式上，习主席明确提出新时期军事教育方针，其中“立德树人”居首位，“德才兼备”中的“德”也在“才”之前，可见育人首先要育德。《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）于 2020 年由教育部颁布，进一步明确高等教育要落实立德树人这一根本任务。[1]同年，《大学英语教学指导纲要（2020 年）》（以下简称《指南》）明确提出： “大学英语教学要主动融入学校课程政治教学体系，使之在高等学校贯彻落实立德树人根本任务中起到重要作用。”[2]所以，大学英语课程一定要和专业政治课程一样，承担起育人的责任，形成协同效应。作为一名英语老师，要积极探索适合高等院校大学英语课程思政教学成效提升的路径，充分发挥英语学科的优势，使其在高等学校落实立德树人这一根本任务中扮演关键性的角色。

自2023年起，笔者所在的项目团队就以“CiteSpace 可视化分析大学英语课程思政情况，并在中国式现代化这一宏观视域之下，以讲好“中国式现代化”的内涵和重大意义为主线，辅以“线上”+“线下”的混合式教学模式，从国家发展历程角度挖掘情感线索，践行大学英语课程思政的重要使命，即着力培养具备团结奋斗精神、创新能力、国际视野以及强烈社会责任感的高素质人才。

1 大学英语课程思政现状

该研究利用 CiteSpace 可视化分析工具，设定 2024 年 5 月 6 日为发刊截止日期，以“大学英语课程中的思政”为关键词，检索、收集、分析中国知网（CNKI）上的 1739 篇期刊文献。通过对构建的知识图谱资料的分析，我们知道在 2018 年之前，大学英语课程中思政文献的数量非常少，几乎为零，表明课程思政研究在大学英语课程体系中受关注程度明显不高，课程思政研究显然不太受重视。2018-2019 年，自习主席总书记发表重要讲话后，学者们开始重视大学英语课程思政的研究，这一阶段发文量开始稳步增长。2019年至2021年期间，相关研究文献数量迅速增加，并持续增长，直至2021年达到统计时段内的峰值。（见图1）。2021-2023年，大学英语的思政研究开始缓慢下降。2023年-2024年，课程思政建设成为新时期高校教育教学改革的新模态和热议话题，相关研究主要聚焦于将新兴技术、创新教学策略以及先进教学工具融入课程思政的实践中，以期提升教育质量和效果。

通过对近3年国内对于大学英语课程思政研究的关键词展开分析（见图2），高频关键词有“立德树人”、“教学设计”、“教学模式”、“教学改革”和“思政元素”等。”

笔者还对有关于“大学英语课程思政”的双核心期刊生成了关键词贡献图谱（见图3），排名前20位高频词及中介中心性统计结果如表1所示。

通过作者对图谱的共现（图 4），我们了解到，研究者之间的合作也是少之又少，仅有少数学者在研究中有所接触，其余多为一人研究之态。且核心作者和研究机构的辐射和带动都不够显著；有关“大学英语课程思政成效实践路径”的研究较少，主要研究集中在教学模式改革、教学设计和策略研究以及信息数字赋能研究方面，这一领域也未出现成果丰富的专家学者。

通过综合分析关键词词频和中介中心特征，可以深入研究大学英语课程思政的核心内容，归纳为以下五个方面：一是不断深化内涵研究领域；二是持续推进教学实践改革研究；三是深入探索教学设计研究；四是创新思政元素的深度融合；五是信息技术融合研究成为新热点。从已有资料分析，针对“中国式现代化视域下‘大学英语’ 课程思政探索“的深入研究尚显不足。本文旨在填补这一空白，紧密结合笔者所在学校教学实践，提出混合式教学模式下中国式现代化融入大学英语的有效路径，并对相应教学实施所取得的成效展开分析。

2 混合式教学模式下中国式现代化融入大学英语教学设计

习近平总书记在二十大报告中提出和阐述的“中国式现代化”这一重大时代命题，是思政课不可替代的育人切入点。把“中国式现代化”全面融入课程思政教学，教育引导学员深刻领会到“新时代十年的伟大变革”重大时代意义，既是党和国家永续发展的政治要求，亦是新时代新人成长成才的时代要求，更是课程思政教学提质增效的实践要求。[3]每名学员都应时刻铭记自己是强国建设的参与者，是民族复兴的追梦人。要胸怀将个人价值融入国家前途命运的格局，有着实干成就梦想、奋斗创造幸福的精神状态。以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的使命任务融入课程思政，有助于激励学员明确奋斗目标、发扬团结奋斗精神、持续奋斗；同时引导学员坚持听党指挥，将个人理想追求融入国家、民族发展历程。为实现这一目标，作为一名英语教员，要充分利用教学设计这一关键环节，从教学大纲和教案课件的编写设计入手，统筹课前、课中和课后的各个环节，通过‘线上’‘线下’以及‘线上+线下’等多种模式相结合的方式，充分利用雨课堂、U校园平台等智慧课堂网页和应用，精心设计学期教学和单元教学的每个环节，将‘中国式现代化’全面融入大学英语课程思政教学中。

2.1 教学案例

《新标准大学英语综合教程》是由外语教学与研究出版社出版的系列教材，共分为1—4级，每级6个单元，包含《综合教程》、《视听说教程》、《文化中国》等分册、作为与《新视野大学英语》配套使用的补充材料，教材内容主题角度多样，提供专为中国大学生量身编写的原创文章和精心制作的视频素材，富有时代气息和人文内涵，帮助学生在提升英语综合运用能力的同时，深化对中国文化的理解与认知，在跨文化交际中传播中国声音、中国理论和中国思想，贡献中国智慧，中国方案与中国力量，成为全面发展的社会主义建设者和接班人。结合实际，课题组成员选取《文化中国》3级（2、4、5和6）四个单元对应《 新视野大学英语3》，新视野第三册对应大学英语 III 阶段的教学。综合考虑学校的人才培养目标和课程时间安排，课题组从教材中选取了4个单元作为教学重点，并围绕每个单元的主题，深入提炼与之相关的思政教育内容，具体内容详见表2。

本文选取第六单元第一篇文章为例，即 Unit 6 Pursuit of common good中的Reading部分的 Poverty fighter Huang Wenxiu： A role model of the times ， 通过分析本单元的教学设计，探讨大学英语教学中如何从课前、课中和课后挖掘课程思政元素，结合“ 线上+线下” 混合式教学模式实现培养学员的知识目标、能力目标和育人目标。

2.1.1 教学目标

本单元教学目标具体分为三部分：知识目标、能力目标和育人目标。一是知识目标：学员能够理解共同富裕的概念及其在中国式现代化中的重要性。二是能力目标：学员能够运用英语描述共同富裕的目标和挑战，并能够描述像黄文秀这样的扶贫工作者为实现这一目标做出的贡献。三是情感目标：学员能够增强对共同富裕和扶贫工作的认同感，并提升服务社会的责任感。

2.1.2 教学内容

在中国特色社会主义进入新时代的背景下，共同富裕已成为社会主义现代化建设的重要目标之一。共同富裕不仅强调物质财富的公平分配，更涵盖教育、医疗、社会保障等全方位的福祉提升，旨在实现全体人民在物质和精神上的全面富裕。黄文秀，一位来自广西百色的壮族姑娘，她的事迹生动地诠释了这一理念。作为选调生，黄文秀放弃了大城市的舒适生活，选择回到家乡，致力于扶贫工作，帮助贫困群众摆脱贫困，她的故事激励着无数青年投身到这项伟大的事业中。在中国式现代化进程中，共同富裕不仅是经济繁荣的体现，更是社会文明进步的标志，它要求我们在发展的过程中不断缩小城乡差距，促进区域协调发展，确保每个人都能享受到现代化的成果，从而实现社会的全面和谐发展。

基于此，本单元的教学内容主要包括共同富裕的定义和特点；黄文秀的生平和扶贫工作的案例；共同富裕在中国现代化进程中的角色。

2.1.3 教学方法

大学英语课程创新性地构建了"数字化+面授"双轨融合教学模式，形成多维立体的教学框架。在具体实施层面，课程依托哔哩哔哩慕课平台构建预习知识图谱，借助雨课堂的实时反馈功能和外研社U校园的智能评测系统打造智慧课堂，同时引入iWrite智能批改平台强化写作翻译能力训练。教学策略方面采用任务驱动式教学为主轴，配合多媒体演示、主题研讨、互动问答等多种形式，形成"输入-内化-输出"的完整学习闭环。

2.1.4 教学过程

学员可以通过线上资源观看与共同富裕相关的视频、阅读文章和参与在线讨论，了解共同富裕的概念和实践。课堂时间可用于深入讨论黄文秀的事迹，分析她如何成为共同富裕的典范，并探讨学生如何在未来为实现这一目标贡献力量。课后作业让学员在iWrite上撰写一篇短文，描述共同富裕的目标和挑战，以及他们将如何贡献于这一目标。教师可以即时提供线上反馈，并选择几篇优秀短文进行分享。

2.1.5 教学评价

本单元的教学评价旨在全面评估学员在知识、能力和情感目标上的达成情况，采用多元化的评价方式，结合过程性评价和终结性评价，确保评价的客观性和科学性。具体如表4所示：

2.2 实施效果的调查

2.2.1 调查对象

本研究选取了127名本科生作为调查对象，这些学员均来自非指大数据和信息安全相关专业。研究团队对该群体进行了为期两年的跟踪观察：在大一阶段，他们严格遵循传统的大学英语教学计划进行学习；进入大二后，则采用教改研究项目下的新型教学模式。在教改实施过程中，教师创新性地将《新标准大学英语综合教程》中四个单元的思政元素，有机融入每个单元的第8至10小节的教学内容中，并结合实际教学主题开展探索性实践。由于该群体完整经历了传统与教改两种不同的教学模式，为开展对比研究提供了理想样本，能够有效评估教学改革及课程思政的实施效果。

2.2.2 问卷设计及发放

本研究聚焦于课程教学与思政教育的融合效果评估，调查工作于大二学年展开。研究初期，教师首先对学生关于中国式现代化的认知水平进行了基线测量。经过一个学期的教学改革实践后，研究团队通过问卷调查的方式收集数据。调查工具包含11个问题项，其中2题用于采集受访者基本信息，7题为核心问题。在核心问题中，5个题目采用李克特五级量表评估学生的态度倾向，同时设置2个开放式问题以获取质性反馈。问卷通过"问卷星"平台生成电子表单，并以二维码形式进行发放。为确保数据质量，研究设定漏答或不完整问卷为无效样本。本次调查共发放问卷127份，全部回收，有效回收率达100%。

2.2.3 问卷内容

本研究采用的调查问卷由两个主要部分构成：第一部分（1-2题）采集受访者的年级和专业信息；第二部分围绕四个核心维度展开评估。在知识目标维度（3-4题），重点考察学生对课程思政教学的认知程度；能力目标维度（5-7题）则着重分析学生对中国式现代化思政元素融入英语课程的学习体验，以及对其专业能力提升的影响；育人目标维度（8-9题）主要评估教学效果在学生价值观塑造方面的成效。在测量工具的选择上，第3、6、7-9题采用李克特五级量表进行量化评估，同时设置第10-11题作为开放性问题，以获取更深入的质性反馈。

2.3 调查结果分析

根据数据显示（图5），61.42%受访者认为大学英语课程中融入思政元素是非常重要，25.2%认为重要，合计占据了86.62%的比例。这表明大部分人对思政元素在英语课程中的融入持积极态度，认为其能够增强其思想政治素养和综合素质。只有少数受访者认为思政元素的重要性一般（11.02%），而认为不重要或非常不重要的比例更是微乎其微（合计仅为2.36%）。这进一步说明了多数学员对思政教育在语言学习中的价值认可。

研究还就学员对于“中国式现代化”的概念的掌握进行了数据分析（图6），92.91%的受访者表示了解“中国式现代化”的概念，而只有7.09%的受访者表示不了解。这表明绝大多数受访者对该概念有较高的认知度。图7表明，绝大多数学员在大学英语课程中接触到关于中国现代化的内容，其中67.72%的学员表示“经常”接触，25.2%的学员表示“有时”接触，合计92.92%的学员至少在一定程度上接触过相关内容。只有5.51%的学员表示“很少”接触，1.57%的学员表示“从不”接触。

通过对课程中融入的思政元素和中国现代化内容进行调查，数据结果显示（图8），绝大多数参与者对课程中融入的思政元素和中国现代化内容表示满意，其中68.5%的参与者选择“非常满意”，21.26%选择“满意”。仅有8.66%的参与者持中立态度，且不满意和非常不满意的比例极低，分别为0%和1.57%。这表明课程设计在满足学员对思政和现代化内容的需求方面表现良好。而对“您是否愿意在英语课程中学习更多关于中国现代化的内容”的调查结果进行分析时，明显可以看到（图9），绝大多数受访者对学习此内容持积极态度。其中，75.59%的受访者表示“非常愿意”，17.32%的受访者表示“愿意”，合计达到92.91%的积极响应比例。中立、以及不愿意和非常不愿意的比例相对较低，分别为4.72%、0.79%和1.57%。这表明受访者对英语课程中融入中国现代化内容的需求较强。

3 反思与总结

对实施效果分析后发现，以 “混合式教学模式下中国式现代化融入大学英语”为主线的教学及课程思政改革成功激发了学员的政治认同感、国家意识和文化自信，使他们在全球化背景下更加坚定地认识到自身肩负的责任和使命。首先，学员的政治认同感和国家意识得到了显著提升。通过对中国式现代化道路的学习，他们不仅理解了中国特色社会主义的深刻内涵，而且增强了对国家未来发展的信心。这种认同感转化为学习动力，使他们在英语学习中更加投入，积极传播中国声音，讲好中国故事。其次，批判性思维能力得到锻炼和提升。在探讨中国式现代化的过程中，学员学会了从多角度分析问题，形成独立的见解。他们学会了批判性地看待西方现代化模式，认识到中国式现代化的独特价值和意义，这种批判性思维能力的提升，对他们未来的学术研究和职业生涯都将产生深远影响。再者，跨文化交际能力显著增强。在全球化日益加深的今天，能够准确、有效地进行跨文化交流显得尤为重要。通过学习英语，学员不仅掌握了语言技能，更学会了如何在跨文化交流中展现中国形象，促进不同文化的相互理解和尊重。此外，学员的责任感和使命感得到了加强。中国式现代化强调共同富裕和公平正义，这些价值观的传递使学生在学习过程中逐渐形成了服务社会、贡献国家的意识。他们意识到，作为未来的社会成员，有责任推动社会的进步和发展。最后，文化自信和自豪感得到显著提升。在学习中国式现代化的过程中，学员深刻感受到中国发展的成就和文化的魅力，这种自信和自豪不仅体现在他们的言谈举止中，更转化为学习的热情和动力。

综上所述，将中国式现代化融入大学英语课程思政教学，不仅增强了学员的国家意识和文化自信，也提升了他们的批判性思维和跨文化交流能力。未来，我们将继续优化教学内容和方法，强化实践教学，以培养出更多具有国际视野和社会责任感的复合型人才，为中国式现代化贡献力量。

参考文献

[1]钟桂蓉.大学英语课程思政研究的回顾和展望——基于CiteSpace的可视化分析[J].海外英语，2022，（03）：13-16.

[2]曹琴琴. "课程思政"背景下大学英语教学改革路径研究[J]. 现代英语，2021（8）：14-16.

[3]彭曙蓉，谢鹏，张海传.融入思政元素的混合式教学模式实践探析[J].才智，2023，（04）：151-154.

[4]杨运，王健芳. 混合式教学模式下大学英语课程思政设计研究[J]. 西部学刊，2024（4）：89-94.

[5]华维，杜颖，陈嘉，等.高等中医药院校大学英语教学改革及课程思政实施成效分析[J].安顺学院学报，2024，26（03）：96-100.

作者简介：靳琼（1985—），女，汉族，陕西凤翔，硕士研究生，武警工程大学，副教授，研究方向为英语教学和翻译理论与实践。

基金项目：本文系陕西省哲学社会科学研究专项研究项目《基于 CiteSpace 知识图谱分析的军校大学英语课程思政教学成效提升路径研》课题立项号：2024HZ0865的重要研究成果。