摘  要：本文围绕游戏课程化中的 “P to P” 展开研究，详细阐述 “问题到项目” 和 “游戏到发展” 两种模式的内涵与实践路径。通过案例分析，展示 “P to P” 如何以幼儿兴趣与需求为导向，推动游戏与课程深度融合，促进幼儿在身体机能、认知水平、社会情感等多维度实现全面发展，为幼儿教育领域提供具有实践指导意义的参考依据。

关键词：游戏课程化；P to P；幼儿教育；实践策略

“P to P” 作为游戏课程化的创新模式，为教育实践带来新的思路。它既可以理解为 “问题到项目”，强调以幼儿在游戏中遇到的实际问题为起点，开展项目式学习；也可以解读为 “游戏到发展”，注重通过游戏活动促进幼儿多方面能力进阶。这两种模式均以幼儿为核心，致力于将游戏与课程深度融合，实现幼儿的全面发展。本文围绕游戏课程化中的 “P to P” 展开研究，详细阐述 “问题到项目” 和 “游戏到发展” 两种模式的内涵与实践路径。以大班跳绳游戏为案例，呈现 “P to P” 模式捕捉幼儿问题转化为项目、依兴趣与发展设计进阶活动、融合游戏与课程，促进幼儿身体、认知、情感多维度发展，为幼儿教育提供实践参考。

一、“问题到项目”：以问题激发幼儿深度探究​

“问题到项目” 模式以幼儿在游戏中遇到的实际问题作为开展项目式学习的起点。在大班跳绳游戏课程化过程中，幼儿常常会面临诸如跳绳速度难以提高、跳绳容易中断、不知道如何创新跳绳玩法等问题。教师敏锐捕捉这些问题，将其转化为具体的项目主题。

例如，在一次常规的跳绳活动中，教师观察到大部分幼儿虽然能够完成基本的跳绳动作，但普遍存在跳绳速度难以提高的问题。部分幼儿反映 “跳绳时总是感觉手和脚配合不好”，还有幼儿表示 “绳子甩动的速度跟不上跳跃的节奏”。针对这些问题，教师及时抓住教育契机，组织开展了 “挑战跳绳速度极限” 项目。项目启动初期，教师引导幼儿进行小组讨论，鼓励幼儿分享自己在提高跳绳速度方面遇到的困难和想法。幼儿们积极参与讨论，有的幼儿提出 “是不是手臂摆动的方式不对”，有的幼儿则认为 “可能是跳跃的高度不合适”。在讨论过程中，教师适时提出引导性问题，如 “我们可以通过哪些方法来调整手臂摆动和跳跃的节奏呢？”，启发幼儿进一步思考。接下来，幼儿以小组为单位制定项目计划。他们通过查阅图书、观看跳绳视频等方式收集资料，尝试寻找提高跳绳速度的方法。有的小组决定尝试不同的握绳姿势，比较哪种姿势更有利于快速甩绳；有的小组则计划通过练习有节奏的跳跃，来提升手、脚配合的协调性。在实施项目过程中，幼儿们积极投入实践，不断尝试和调整。例如，某小组在尝试新的握绳姿势时，发现将跳绳手柄握得更紧、手腕发力更灵活，能够有效提高绳子甩动的速度。但在实际跳绳过程中，又出现了手臂容易疲劳的问题。针对这一情况，小组幼儿再次讨论，决定采用轮流跳绳的方式，让手臂得到充分休息。教师在这个过程中始终扮演观察者和引导者的角色，在幼儿遇到困难时，通过提问、示范等方式给予适当的指导，但不直接告诉幼儿答案，而是鼓励幼儿自主探索和解决问题。

经过一段时间的实践和探索，幼儿不仅总结出了多种提高跳绳速度的方法，如 “保持小幅度、快速的手臂摆动”“用前脚掌轻轻跳跃” 等，还在项目实施过程中培养了观察能力、分析能力和团队合作能力。更重要的是，幼儿们在解决问题的过程中，逐渐形成了勇于尝试、不怕困难的学习品质，真正实现了从被动接受知识到主动探究学习的转变。

二、“游戏到发展”：以游戏推动幼儿能力进阶​

“游戏到发展” 模式强调依据幼儿的兴趣和发展水平，设计不同难度层次的游戏活动，助力幼儿在游戏中实现身体、认知、情感等多方面的持续发展。​

在跳绳游戏课程化初期，教师为幼儿设计简单的单人跳绳游戏。比如，设置 “跳绳小达人” 游戏，让幼儿尝试连续跳绳，规定在一分钟内记录自己跳绳的次数。在这个过程中，幼儿逐渐熟悉跳绳的基本动作，掌握跳绳的节奏，提升身体的协调性和节奏感。从最初只能跳几下，到能够连续跳十几下，幼儿在游戏中实现了从不会跳绳到初步掌握跳绳技能的发展。

随着幼儿能力的提升，教师引入更具挑战性的游戏。以跳绳接力赛为例，将幼儿分成若干小组，每个小组的幼儿依次跳绳，完成规定次数后与下一位队友击掌接力。在这个游戏中，幼儿不仅要保证自己跳绳的速度和稳定性，还需要与队友配合，思考如何交接跳绳更快速、如何调整自己的跳绳速度以适应团队节奏。有的小组在比赛初期，因为交接跳绳不熟练，浪费了很多时间。经过讨论和练习，他们采用将跳绳一端提前套在队友手腕上的方式，大大提高了交接效率。通过这样的游戏，幼儿的跳绳技能得到进一步提升，同时合作能力、竞争意识和团队荣誉感也得到了培养。此外，教师还会设计跳绳花样表演游戏，鼓励幼儿发挥创意，将舞蹈动作与跳绳结合。幼儿在编排和表演过程中，想象力和创造力得到充分发挥，审美能力也得到了提高。​

三、“P to P” 在游戏课程化中的实施要点​

（一）敏锐洞察幼儿兴趣与需求​

无论是 “问题到项目” 还是 “游戏到发展”，教师都需要深入观察幼儿在日常活动中的表现。在跳绳游戏中，教师要留意幼儿对不同跳绳玩法的反应，比如有的幼儿反复尝试高难度的跳绳动作，显示出对挑战自我的渴望；有的幼儿喜欢和同伴一起跳绳，享受合作的乐趣。根据这些兴趣差异，教师设计相应的 “P to P” 活动。对于喜欢挑战的幼儿，设计 “跳绳难度闯关” 游戏；对于喜欢合作的幼儿，组织多人跳绳比赛，确保活动能够充分激发幼儿的参与热情，让幼儿主动投入到学习和探索中。​

（二）精心设计活动环节与问题​

在 “问题到项目” 模式中，问题的设计要具有启发性，能够引导幼儿深入思考和探究。例如，在解决 “跳绳时容易绊绳” 的问题时，教师可以提出 “观察一下，每次绊绳时你的脚和绳子的位置是怎样的？”“试着放慢速度，感受一下跳绳的节奏，看看会不会有变化？” 等问题，帮助幼儿通过观察和实践找到解决方法。在 “游戏到发展” 模式中，游戏环节的设置要遵循由易到难的原则，符合幼儿的发展规律。从简单的单人跳绳，到双人配合跳绳，再到多人复杂的跳绳组合游戏，逐步提升难度，让幼儿在挑战中不断获得成就感，推动其能力持续发展。​

（三）强化过程性评价与反馈​

在 “P to P” 实施过程中，过程性评价与反馈至关重要。教师要时刻关注幼儿在活动中的表现，通过观察幼儿的动作、倾听幼儿的交流，及时发现幼儿的进步和存在的问题。当幼儿在项目中遇到困难想要放弃时，教师给予鼓励：“刚才你已经尝试了好几种方法，离成功越来越近了，再坚持一下！” 当幼儿在游戏中取得进步，如跳绳速度明显提高时，教师及时肯定：“你这次跳绳又快又稳，太棒了！能和大家分享一下你的小秘诀吗？” 通过这样有针对性的反馈和指导，帮助幼儿建立自信心，促进幼儿在游戏课程化活动中不断成长。

四、结论​

游戏课程化中的 “P to P” 模式，无论是 “问题到项目” 还是 “游戏到发展”，都充分体现了以幼儿为本的教育理念。通过将问题转化为项目、以游戏促进发展，“P to P” 模式有效推动了游戏与课程的深度融合，为幼儿提供了丰富多样的学习体验。在实践过程中，幼儿在解决问题、参与游戏的过程中，不仅提升了身体素质和运动技能，还培养了观察能力、思维能力、合作能力等多方面的综合素养。同时，“P to P” 模式也有助于教师更新教育观念，提升教学能力，更好地满足幼儿的发展需求。未来，随着对幼儿教育研究的不断深入，“P to P” 模式有望在幼儿教育领域得到更广泛的应用和发展。教育工作者应继续探索和完善这一模式，结合幼儿的实际情况，创新教学方法和策略，为幼儿创造更加优质的教育环境，促进幼儿全面、健康、快乐地成长。

参考文献：

[1] 王振宇.追寻游戏精神 实现游戏课程化 [J]. 华东师范大学，2019.​

[2] 东营市教育局. 【案例分享】游戏课程化建设实施经验介绍 [J]. 市委教育工委，2021.​

[3] 黄建荣名园长工作室。游戏课程化 课程游戏化的理解 [J]. 广东省教育资源公共服务平台，2022.​

[4] 浅谈幼儿园游戏课程化的实践 [J]. 2022.