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[摘要]《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出数学核心素养的“三会”目标，要求小学数学教学从知识传授转向素养培育。本研究以“认识人民币”“多边形的面积”“比例尺”等教学案例为载体，探讨核心素养导向的教学目标设计原则与实践路径。研究发现，通过“三维融合目标设计”“真实情境任务驱动”“跨学科项目化学习”等策略，能够有效促进知识掌握与素养发展的统一。论文为一线教师提供可操作性框架，助力小学数学教学实现从“育分”到“育人”的转型。

[关键词]数学核心素养；教学目标设计；情境化教学；学科融合

一、研究背景与意义

1.1 新课标对数学核心素养的要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将数学核心素养概括为“三会”：

1. 会用数学的眼光观察现实世界（数感、符号意识、空间观念）；

2. 会用数学的思维思考现实世界（推理意识、模型意识）；

3. 会用数学的语言表达现实世界（数据意识、应用意识）。

这一目标体系要求教师超越传统的“双基”教学，转而关注学生在真实情境中解决问题的能力。

1.2 传统教学目标设计的局限

当前小学数学教学目标设计存在三大问题：

知识碎片化：如“分数加减法”教学仅强调计算步骤，忽视对分数意义的理解；

情境虚假化：问题脱离生活实际（如“水库每小时排水10吨”类虚构题目）；

评价单一化：过度依赖纸笔测试，忽视合作、创新等高阶素养的观测。

二、核心素养导向的教学目标设计框架

2.1 设计原则

2.2 目标分解路径

以“三会”为统领，将抽象素养细化为可观测的行为指标（见表1）：

三、教学实践案例与实施路径

3.1 案例一：二年级“认识人民币”素养目标落地

3.1.1 目标设计

知识目标：识别1元、5角等面值，掌握1元=10角的换算关系；

素养目标：

应用意识：在模拟购物中合理使用人民币；

创新意识：设计“10元预算”购物清单；

价值观：理解“需要”与“想要”的区别。

3.1.2 课堂实施

1.情境创设：

将教室布置为“彩虹超市”，商品包括文具（笔记本5元）、玩具（小车8元）、食品（饼干3元5角）。

2.任务链设计：

基础任务：用10元购买1本笔记本和1包饼干，计算找零；

进阶任务：比较“买2辆小车”与“买3包饼干+1本笔记本”哪种更划算；

挑战任务：为山区儿童设计“10元爱心礼包”，要求包含至少3类物品。

3.素养达成证据：

学生购物清单中的预算分配表；

课堂辩论记录（如“是否应该用剩余钱购买零食”）。

3.2 案例二：五年级“多边形的面积”单元整体设计

3.2.1 单元目标规划

3.2.2 典型课时设计：平行四边形的面积

1.问题导入：

“学校计划将长方形花坛改建为平行四边形，如何计算所需草皮面积？”

2.探究活动：

操作：用剪刀将平行四边形纸片剪拼成长方形；

发现：记录底、高与面积的关系（见图1）；

辩论：“是否所有平行四边形都能转化成长方形？为什么？”

3.素养表现：

学生A：通过剪拼发现“底×高”规律，并用语言描述转化过程；

学生B：质疑“斜边不等于高的平行四边形是否适用公式”，引发深度学习。

四、教学目标实施的保障策略

4.1 逆向教学设计法

以“平均数”教学为例（见表2）：

4.2 差异化教学策略

五、研究结论与建议

5.1 研究结论

1. 核心素养目标需通过“目标具体化—情境真实化—评价多元化”三步实现落地；

2. 跨学科项目（如“绘制校园平面图”）能有效整合数学眼光、思维与语言表达；

3. 差异化任务单可使不同水平学生在原有基础上获得素养提升。

5.2 实践建议

1.目标撰写范式：

采用“行为主体（学生）+行为动词（解释/设计/论证）+表现条件（通过…）”格式，如：

“学生能通过测量教室门窗尺寸，选择合适的比例尺绘制平面图（空间观念）。”

2.资源开发建议：

建立“生活数学案例库”（如超市小票、公交时刻表）；

开发“素养表现观察量表”（见表3）。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2022.

[2] 史宁中， 林玉慈. 小学数学课程与教学[M]. 北京： 高等教育出版社，