摘要 ：本文旨在探讨基于学习任务群的初中语文整本书阅读教学实践。通过阐述学习任务群的相关理论，分析其在整本书阅读教学中的应用价值，结合具体的教学实践案例，总结实践经验与反思，以期为初中语文整本书阅读教学提供有益的参考，促进学生阅读素养的提升和语文核心素养的全面发展。

关键词 ：学习任务群  初中语文  整本书阅读  教学实践

一、引言

在新课程改革背景下，语文教学越来越注重培养学生的核心素养，而整本书阅读是提升学生语文素养的重要途径之一。学习任务群作为一种新型的教学模式，为整本书阅读教学提供了新的思路和方法。通过对学习任务群的深入研究和实践应用，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和思维能力，促进学生的全面发展。

二、学习任务群与整本书阅读教学

（一）研究课题组的涵义

学习任务群是指以具体的学习课题为中心，将有关的任务进行有机结合而构成的一个学习体系。在中学语文教学中，阅读，写作，口语交际，促进学生的全面发展。

（二）教科书式阅读教学的特征

整本书的阅读时间很长，内容很多，结构也很复杂，需要对学生进行全面的了解，让他们能够对内容和主题有一个全面的了解，从而提高他们的长期阅读和深入阅读的能力。

（三）学习任务群在整本书阅读教学中的应用价值

1.激发学生的阅读兴趣：通过角色扮演、小组讨论、主题演讲等各种不同的任务形式，可以引起学生的注意，让他们对整本书产生浓厚的兴趣，让他们积极地参加到阅读中来。

2.对学生的阅读技能进行训练：学习任务群注重的是任务的全面与实用，在这个过程中，学生要使用诸如预测、推断、归纳等不同的阅读策略，以此来促进他们的阅读水平和思维水平的提升。

3.加强学生之间的协作和沟通：很多学习任务都是以小组为单位进行的，这样就给了同学们一个很好的沟通和协作的机会。在这个过程中，同学们可以互相交流意见，互相交流，互相学习。

三、基于学习任务群的初中语文整本书阅读教学实践案例

（一）教学目的

1.知识及技能目标：使学生对《西游记》的主旨及主旨有一个总体的了解，了解作品中各主要角色的个性特征，并能较好地掌握其解读及分析的技巧。

2.研究方法：通过小组活动、课题讨论、角色扮演等方式，对学生进行自主、合作、合作学习等进行研究。

3.情感态度与价值取向：让学生充分体验《西游记》的艺术魅力，增强文化自信、审美意识以及对传统文化的热爱。

（二）教学过程

1.第一项作业：制订一份阅读计划

在老师的引导下，让学生对《西游记》有一个整体的认识，并对阅读进程进行总体安排。

教学内容：老师先给同学们简单地介绍一下《西游记》，包括它的作者、创作背景和主要内容，使他们对这本书有一个大致的认识。在此基础上，指导学生按照自己的节奏、时间规划，制订出自己的阅读计划。让学生把自己的读书计划记录在读书本上，老师会根据自己的学习情况，适时地给予辅导。

任务评估：老师通过对学生制订的阅读计划的合理性、可行性以及学生的阅读进展等方面的评估，对成绩好的同学给予表扬与激励[1]。

2. 任务二：人物形象分析

任务内容：学生通过小组合作的方式，分析《西游记》中主要人物的性格特点，并以小组为单位进行展示。

在此基础上，教师把学生分为几组，每个组选出一位主要角色，并对其进行深入的研究。通过对人物的描写、描写、描写、描写等方面的描写，对人物的外貌、语言、动作和心理进行分析，归纳出人物的性格特点。通过小组内的交流与探讨，形成一份个性特征分析报告。在教学过程中，每一组都会制作 PPT，发表演讲，然后由其它组提出问题、补充，并在结束时对所学知识进行总结。

任务评估：根据团队协作的默契程度、人物性格分析的精度与深度以及展示的效果，对成绩优异的团队给予奖励。

3. 任务三：主题探究

任务目标：通过对《西游记》主题的探索，探索作品中所蕴涵的哲理。

在《西游记》中，老师指导学生从团队精神、毅力、惩奸除恶等多个方面对其进行反思。通过查阅文献和小组讨论，使学生能更好地理解作品的主题。每组选取一题目，做进一步的研究，形成专题调查报告。在教学过程中，每个小组都会就课题研究的结果进行交流，并由老师指导，让学生对作品的主题有更深的了解。

作业评估：老师评估了学生探究的思考方式，论证的合理性，汇报的完整性，对成绩优异的同学给予表扬与鼓励。

四、教学实践反思

（一）不足

1.课时分配不尽合理：在实际操作过程中，有些作业要花很长的时间才能完成，从而影响了教学进程。比如，对于角色特征的分析，学生要花更多的时间去查阅文献、开展小组讨论，因此，在教学的时间安排上要有更大的灵活性和合理性[3]。

2.作业设计不完美：有些作业的设计比较复杂，给学生造成了很大的困难。比如，在进行主题探索任务时，学生对小说的主题理解不深，因此，在设计任务时，要根据学生的认识层次和学习能力，适当地降低其难度。

3.评估方法不完善：在实际的教学过程中，老师以教师评估为主，评估学生的成绩。评估方法单一，缺少自我评估、互评等，不能充分体现学生的学习状况。在此基础上，提出了一种新的教学模式，即在教学过程中加入“自我评估”、“互评”等环节，使其更加全面、客观。

（二）改进措施

1.最优教学计划：在教学设计中，老师要对每一项作业的完成时限进行合理的分配，并根据需要对作业内容进行适当的调整，以保证教学计划的顺利进行。

2.改进作业设计：老师针对学生的认识与学习能力，设计适当的作业，并根据学生的反馈，对作业进行适当的调整，以增强作业的可行性与效率。

3. 充实评估方法：构建多元的评估机制，增设自我评估与互评的机会，促使学生进行自我反省与沟通，提升评估与协作的能力，以激励学生的学习动机。

五、结论

通过对中学语文整本书的教学进行研究，可以使学生们对阅读产生浓厚的兴趣，提高他们的阅读和思考能力，提高他们的合作沟通能力，从而使他们的核心素质得到充分的发展。在此基础上，提出了“任务群”的概念，并提出了相应的对策。在这一过程中，我们要不断地总结自己的经验和教训，不断地改进自己的教学方式，为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈黎明，黄笛飞.“语文教育用字表”及其改进研究——基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》所附字表[C]//香港大学中文教育研究中心.第十四届汉字与汉字教育国际研讨会摘要集.聊城大学;四川大学;，2025：25.

[2]全日制义务教育语文课程标准（选介）（实验稿）（中华人民共和国教育部制订）[J].课程教材教学研究（中教研究），2002，（04）：25-29.

[3]王小斌.新课程视野下的初中语文教学评价研究[C]//中国智慧工程研究会.2024中青年教师发展经验交流会——人工智能背景下基础教育的挑战与机遇论文集（上）.常州市新闸中学;，2024：246-247.

姓名：李宏星

性别：男

单位：甘肃省永昌县第五中学

出生年月：1968.08

民族：汉

籍贯：甘肃永昌

学历：本科

教材版本：人教版初中语文

现在职称：副高

邮编：737200

研究方向：初中语文