摘要：课程标准明确指出教学要突出学生的主体地位，坚持以评促学、以评促教，让教学向学生本位转移。现行的小学道德与法治课程教学存在一些问题，教学形式单一、内容单调、学生缺乏学习兴趣等，而教学评一体化以学生的德育发展为导向，将教师教学、学生学习和对教与学的评价融合在一起，能够帮助学生得到全面、系统的培养，实现核心素养的培育，有效改进传统教学的不足。本文从小学道德与法治教学面临的困境入手，结合教学评一体化对小学道德与法治教学的助力，探究教学评一体化在小学道德与法治教学中的实践策略。

关键词：教学评一体化；小学道德与法治教学；实践探索

教学评一体化将教师的教学、学生的学习、教学评价联系在一起，让学生成为学习的主人，通过明确的教学目标、多样化的学习活动和针对性的评价，全面提升学生综合素养，贯彻减负增效，实现素质教育的目标。然而，教学创新改革并非一帆风顺，影响教学效果，无法充分发挥教学评一体化的优势，需要教师进行改进，创新教学模式，提高教学质量。

一、明确教学目标，设计评价任务

教学目标作为教学活动的指引，是教学评一体化得以有序推进的根基[1]。以往的小学道德与法治课程教学内容碎片化、评价标准随意化，难以有效实现知识的传递和能力的培养。为了实现以评促教、以评促学的良性循环，要将课程标准中抽象的育人要求转化为具体的、可实现的教学目标，保证教学活动有的放矢。教师要深入研究教材，结合课程标准，结合学生的认知发展规律，设计课程目标，同时，运用逆向设计思维设计评价任务，制定详细的评价量规，确保评价的客观性与一致性。

例如，在人教版三年级上册第3课《做学习的主人》的教学之前，教师根据对课程标准的解析以及三年级学生的认知发展规律的把握，设计教学目标：学1.生掌握多种学习方法及适用场景，能合理运用查阅资料、请教他人等方式解决学习疑问，会依据课程表制定每日学习计划；2.通过小组讨论、案例分析，培养批判性思维；实践不同学习方法，总结适合自身的学习方式；尝试多种途径解决难题，提升自主探究能力3.激发学习兴趣，树立自信，养成自觉学习、主动完成任务的良好习惯，让学生热爱学习、勇于挑战。。而对应教学目标可以设置评价任务，通过设计选择题与填空题，检测学生对知识的掌握，并设定制定学习计划，对学生制作的计划报进行评分。与此同时，教师可以观察学生的参与热情、语言表达等，评价学生情感态度价值观的发展。

二、组织教学活动，实现学习目标

小学道德与法治课程内容具有较强的实践性与情境性，传统的知识讲授学生理解有困难，自身认知和想象力有限，难以触动学生的情感体验，需借助多样化的教学活动，将抽象的教学内容具象化，激发学生的学习兴趣与主动性，促使学生在自主探究中实现知识的自主建构，培养学生的核心素养[2]。教师要创设真实的学习情境，通过图片、视频等多模态呈现方式，营造沉浸式学习氛围，设计阶梯式任务链，鼓励学生通过自主探究、小组合作等方式完成，培养学生的团队协作与沟通能力。在活动实施过程中，教师要精准把握角色定位，扮演好引导者、监控者的角色，通过提问启发、适时点拨等方式，引导学生深度思考，及时补充学习资源，优化活动流程，确保教学活动高效有序的推进，实现教学目标。

例如，在人教版三年级上册第12课《家庭的记忆》的教学过程中，教师请学生分享自己家庭的美好记忆和时光，引导学生与家长相处的趣事，以此，引导学生回忆并分享家庭的记忆，激活已有生活经验，通过追问原因，帮助学生初步建立家庭关系的认知，培养学生的观察与思考能力。根据学生的回答，教师展示展示春节一家人围坐在一起吃年夜饭的图片，提问学生：这是什么节日的场景？你们家的年夜饭通常有哪些人参加？餐桌上会有哪些特别的食物，它们有什么寓意？鼓励学生积极分享自己家年夜饭的情况，感受春节阖家团圆的氛围。教师对学生的分享进行补充和总结，讲解年夜饭中常见食物的寓意，让学生了解传统节日中蕴含的家庭文化和美好期望。之后，教师组织学生分组讨论：除了春节，还有哪些传统节日与“家”密切相关？这些节日有什么特殊的习俗，是如何体现家庭团聚和亲情的？教师请每个小组选择一个传统节日进行深入讨论，通过图片、文字或简单表演等形式展示所选节日中“家”的元素。教师对各小组的汇报进行点评和总结，让学生全面了解传统节日在传承家庭情感、维系家庭关系方面的重要作用。

三、构建多元评价，开展动态监测

小学道德与法治课程的学习是一个长期过程，传统的教学评价存在评价主体与方式单一的情况，难以全面反映学生的学习全貌，需要构建多元评价体系，从不同视角捕捉学生的成长轨迹，提供更全面、客观的评价信息，并开展动态监测，关注学习过程中的变化与发展，真正发挥评价对学生成长的促进作用[3]。教师要构建学生自评、小组互评、教师评价的多元主体架构，融合过程性评价与终结性评价，同时，引入增值性评价理念，对比学生不同阶段的学习表现，关注其进步幅度与成长潜力。在此基础上，教师要依托平台，搭建动态监测系统，实时采集学生的学习数据，建立预警机制，根据数据分析结果，为学生推送个性化学习资源与改进建议，为教师调整教学策略提供数据支撑，实现教学评的智能化。

例如，在人教版三年级上册第8课《安全记心上》的教学过程中，教师请学生以小组为单位讨论在火灾发生的时候应该如何去做，引导学生思考火灾的危害与自我保护措施，培养学生的自我防护意识和保护自我的能力，通过分组任务，激发学生的团队合作意识，为后续评价奠定基础。学生分组讨论设计方案，教师巡视指导，参与小组讨论，各小组依次展示，相互评价与建议，通过小组展示与互评，让学生在交流中碰撞思维火花，提升方案设计的质量，同时培养学生的批判性思维与语言表达能力，在此过程中，教师观察学生的参与度、协作能力与创意表现，进行初步的过程性评价。

在此基础上，教师请学生分组合作开展行动进行安全防护活动，教师巡回指导，适时提供帮助，鼓励学生积极参与，培养团队协作精神与问题解决能力，同时对学生的实践表现进行动态监测，记录学生在活动中的态度、行为与能力发展情况。装扮完备以后，教师请学生对小组成果进行评价，评析该小组负责部分的整体美观度、创意性、实用性。通过这种方式，从多个维度对教学成果与学生表现进行综合评价，促进学生的相互学习，借助教师评价则给予专业反馈，用鼓励性的言辞增强学生的成就感与自信心，实现多元评价对学生学习过程与成果的全面监测与激励。

结束语：

综上所述，教学评一体化在小学道德与法治教学中的实践探索是具有现实意义的，它可以优化教学过程，提高教学效果，帮助学生更好的理解教学内容，提高道德认知和行为能力，培养学生的核心素养，促进道德与法治课程的改革和创新。针对教学中暴露的问题，教师要深入研究教学评一体化理念，解析课程标准，明确教学目标，整合教学内容，在多元化的活动中，强化学生的思想和行为，在系统性的评价体系中，实现持续发展和进步，推动道德与法治课程的创新。

参考文献：

[1]王少卿."教学评一体化"理念下小学道德与法治教学中融入传统文化的策略研究[J].中华活页文选（教师），2024（16）：148-150.

[2]黄美华.教学评一体化在小学道德与法治教学中的运用探析[J].教育信息化论坛，2024（14）：120-122.

[3]孙阳琦.教学评一体化下的小学道德与法治教学策略——以"合理消费"一课的教学为例[J].天津教育，2024（31）.