摘要：课程思政是应用型高校落实立德树人根本任务的关键举措，而提升大学生课程思政获得感则是衡量其育人成效的核心指标。本研究针对当前应用型高校课程思政存在的问题，如思政传递形式枯燥、教育程式化明显、内容与学生需求脱节等，深入剖析其原因，探索出应用型高校大学生课程思政获得感提升策略，切实提升应用型高校课程思政教育质量，增强大学生在课程思政学习中的知识认知、情感共鸣、意志锤炼及实践参与等多维度获得感。

关键词：应用型本科高校；课程思政；获得感；提升策略；

引言：

教育部于2025年5月发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》重点强调要全面提高人才培育质量务必重视课程思政建设。育人和育才相统一是高等学校人才培养的重要途经，思想政治工作体系与课程思政建设必须纳入高水平人才培养体系。教育部发展规划司司长刘昌亚曾指出：“要立足应用型高校这一定位，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。”推进课程思政工作能够反映新时期思想政治方面的重要内容，能够全面提升高校师生的整体素质，引领新时代青年学生全面发展，实现建设高水平应用型大学的目标。

新时代背景下，随着课程思政改革研究的深入，其改革的效果，尤其是育人效果越来越受到关注。目前，课程思政的相关研究已是硕果累累，颇有建树，但课程思政的育人成效评价研究，例如学生的学习体验和收获如何仍未得到关注。另外，通过课堂观察和调查研究，笔者发现部分学生对课程思政教育持有消极态度。这些学生在接触专业课程中的思政内容时表现得异常“敏感”，他们将教师的教学视为空洞的说教，对思政教育与专业教育的融合存在抵触情绪，致使课程思政教育陷入“教师单方面讲授，学生却难以产生共鸣”的困境。“获得感”目前是衡量课程思政建设的成效的不可忽视的途径，如何提升应用型本科高校课程思政获得感也是高等教育领域亟待解决的问题。

一、研究现状

（一）关于“课程思政”等研究

课程思政是一种将思政教育融入课程教学，以达成立德树人目标的教育理念与方式。目前的研究更加集中在对课程思政内涵、课程思政的意义、课程思政的实施路径、课程思政建设存在的问题、课程思政在某一特定专业或课程中的运用等方面展开，然而，课程思政成效评价方面的研究数量不足，质量不高。谭红岩（2020）的研究中指出，课程思政评估指标体系应涵盖教师的主体性、学生的体验性、全过程的连贯性以及发展性这四个关键方面，着重强调了课程思政过程性评价的重要意义。郭薇（2023）提出深入分析课程思政建设工作的内在要求，切实提升大学生在课程思政中的获得感，对有效推进课程思政工作的改革发展有着重要意义。在新时期，应用型高校积极推进“课程思政”工作，这不仅是思想政治教育领域的关键任务，更是全面提升我国高校师生综合素质、助力新时代青年实现全方位发展的重要举措。师圣媛（2023）通过对应用型民办本科高校课程思政建设特点的深入剖析，着重强调了应用型高校开展课程思政建设的重要性与紧迫性。

（二）关于“课程思政获得感”等研究

“获得感”是2015年习近平总书记提出的具有鲜明中国特色的全新概念，旨在聚焦民众在共享改革与发展成果过程中所实现的物质收获和精神收获。“获得感”具体是指在切实有所收获的基础上，在物质或精神层面形成的持久满足感。作为一种心理感受与情绪体验，“获得感”在思政课程的教育教学体系中处于关键地位。目前，众多学制已经认识到课程思政获得感作为衡量课程思政建设水平与质量的指标和方式的重要意义。在相关学术研究中，石文卓（2019）则从知、情、信三个维度对思政课程获得感进行了细化。富姗姗、巩前文、张闯（2020）将课程思政获得感细化为四个层面，即思想层面、情感层面、道德与规范意识及切实体验，并强调课程思政建设要根据专业特点，课程内容进行，所以在教学过程中，应当依据这些课程的特性，有针对性地着重提升学生在相应领域的获得感。张燕（2023）从学生获得感生成的心理视角对思政课程获得感的本质进行了剖析，指出认知、认同、坚定意志和切实践行是思政获得感的维度。

通过文献梳理发现，“课程思政”是近几年高校教育领域的热点，也是应用型高校培养人才的重要教学理念支撑。国内外学者对课程思政的育人功能是持肯定态度的，取得了一定的成果，为本文研究奠定了良好的基础，但关于课程思政的成效研究尚有提升空间。学生是否能在课程思政教学中产生获得感，关乎课程思政的教育质量和成效。

二、应用型高校大学生课程思政获得感的现状极其影响因素

（一）思政教育传递形式单调无趣，致使学生课堂参与度欠佳

思政教育传递形式单调无趣，致使学生课堂参与度欠佳，已成为制约思政教育成效的关键因素。在课堂教学中，部分教师仍延续 “填鸭式” 教学模式，全程以口头讲授为主，机械地讲解理论知识，缺乏生动案例与互动环节。例如，在讲解社会主义核心价值观时，若仅是逐条解释概念，而不结合校园生活中的具体事件、社会热点话题展开讨论，学生极易产生倦怠情绪，难以主动融入课堂学习。在教学工具使用上，许多教师仅依赖传统板书或简单的PPT演示，未能充分运用多媒体资源、虚拟仿真技术等创新手段。当涉及红色革命历史等内容时，若不通过沉浸式的VR场景还原、纪录片片段播放等方式，就难以让学生身临其境地感受历史氛围，课堂吸引力大打折扣。此外，课堂活动设计匮乏，缺乏辩论、角色扮演、小组调研等多样化的实践形式，学生无法通过亲身体验深化对思政知识的理解，只能被动接受信息，长此以往，课堂参与积极性被严重消磨，思政教育的育人价值也难以有效发挥。从教师的角度看，这种做法操作简单。然而，从学生的视角出发，这种教育模式显得格格不入，会干扰学生连贯的思维过程。这不仅使得学生对课堂丧失兴趣，难以全神贯注地学习，还导致学生对专业课课程失去热情，导致无法最大程度上实现学习效果，与应用型人才培养目标越来越远。

（二）思政教育模式僵化，学生难以有效吸收思政理念

在实际教学中，不少课堂仍延续 “教材内容照本宣科+教师单向讲授” 的传统流程。对于部分教师而言，此类的教学方式，似乎能让思政教育有序推进，平稳地实现课程思政的教育目的。然而，学生通常会接受多位教师的教导，如果多位教师采用的教学方法在类型和内容上都相差无几，这就意味着学生长时间接触到的教育几乎千篇一律。在这样的教育环境下，学生难以接触到新颖、具有创新性的思政观点，也就无法真正将思政观点内化为自己的认知。鉴于此，对于追求创新的高校大学生来说，死板僵化模式的课程思政传输模式是对其的一种折磨，极大地影响了他们的学习体验。学生往往采取消极抵触的情绪，使得课程思政的效果大打折扣，严重影响了课程思政的成效。

（三）思政内容与学生求知欲脱节，学生学习态度消极

一方面，部分思政教学内容更新滞后，仍以传统理论和历史案例为主，未能及时融入当下社会热点、新兴科技发展及学生关注的现实议题，如人工智能伦理、网络空间治理等，难以引发学生共鸣。例如，当前，许多英美文学课程在融入思政教育内容时，往往存在生硬、牵强的现象。这导致思政教育内容与英美文学知识之间缺乏有机联系，难以形成有效的教育合力。此外，单一的考核评价体系侧重于知识记忆，无法全面评估学生的价值观内化与行为表现，进一步削弱了学生对思政学习的积极性。

三、提升应用型高校大学生课程思政获得感的策略

（一）紧跟时代步伐，着眼课程特点，优化教学内容。

第一，课程思政教学内容迎随着时代的变化而进行相应的调整。作为一名合格的教师应确保教学内容的与时俱进，主动积极地更新思政内容，而不是一味地沿用旧的老的思政素材。思政目标的设立应有时代特点、国家政策、国际形势等想联系。例如，在英美文学课程中，应深入挖掘文学作品中的思政元素，将其与思政教育内容有机结合。通过对文学作品的深入解读，引导学生理解并接受思政教育内容，形成正确的价值观和世界观。

第二，教学内容不能脱离现实生活，思政的素材应取自真实的社会和生活之中，能够使学生意识到思政内容与现实生活的紧密联系，从而提高学习兴趣和提升对思政的重视程度。例如思政内容选取真实发生的事件，未来有很大可能会出现的案例等引发学生的共鸣，使其体会到思政学生在现实生活中的应用以及价值。通过真实案例分析和场景再现等方式引导学生运用专业知识和技能发现和解决问题，培养其社会责任感和家国意识。例如，主题方面，课程教学中国融入我国“一方有难、八方支援”的“人类命运共同体”意识。再结合疫情防控期间群策群力的客观事实，培养学生家国情怀与责任担当。

第三，思政内容的选择上要有针对性。要实现思政教育的功能和价值需要根据不同专业学生的特点和需求进行量身设计。对于建筑行业的学生来说，思政的侧重点应为建筑职业道德和生命教育。教学过程中教师应重点选取相关案例，着重培养学生的建筑人文素养和职业素养。对于文科类学生，可以引导他们运用所学知识，关注社会热点问题，参与社会实践，提高解决实际问题的能力。例如，在英语专业课程中，可以进行中西文化对比，学会用英语讲述中国故事，加深对中华优秀传统文化的理解，建立文化自觉和文化自信。

（二）理论与实践相结合，更新教学模式

摒弃传统的“重理论轻实践”的思政教育路线，深度融合课程思政课堂教学与校园和社会中的实践活动，构建理论为基，实践固本，价值生化的全过程育人育才体系。

第一，在课堂和教学方式上创新。倡导高校教师采取混合式教学模式，结合线上教学平台与线下智慧教师进行教学，利用优慕课、微课等信息化教学手段将课程思政内容融入教学之中，构建充满活力的交互式学习环境，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，有效提升思政教育的成效。

第二，在课程思政实践教学层面上下功夫。通过打造多元化的实践平台，例如组织学生参与文化交流、红色研学、乡村振兴调研、志愿者服务、各种竞赛、答题活动等使学生真正参与到思政教育之中，加深对思政内容的理解，使得思政效果得以巩固。例如，英美文学课程可以通过组织读书会、研讨会、文学创作等活动，让学生在实践中深化对思政元素的理解和认识。同时，教师也可以结合社会实践和时事热点，引导学生关注社会现实和民生问题，培养他们的社会责任感和使命感。

（三）提升教师对课程思政理念的理解与运用能力

高校教师自身应加强对课程思政理念的学习和研究，通过提高自身对思政内容的理解，同时积极探索能够将思政教育融入课程教学的有效手段和方式，从而真正提高课程思政的时效性。首先，引导高校教师更新教育理念，使其审核意识到思政教育是全体教师的共同职责，在课程教学中应主动积极地融入价值引领与思想引领，其次，加强对思政团队教师的培训，提升其思政意识和德育能力，确保课程思政的有效实施。最后，加强教师间的团队协作和交流分享，致力于共同探索课程思政的新思路和新方法。

（四）以学生为中心，关注学生群体特点

伴随着网络成长起来的“00后”具有互联网时代赋予的独特且多元的特质。一方面，在互联网的有意影响之下，他们思维活跃、眼界开阔、张扬个性，能够在各个方面凸显其创新性和创造力；另外，他们比以往任何一代人更加成熟，关注世界和国家时事，有自己的观点和立场，彰显出强烈的社会责任感与家国情怀。另一方面，由于成长在一个较好的生活环境中，部分高校学生在面对学习和生活中的挫折和困难时往往不能进行积极地面对，而是选择逃避和消极对待的态度；另外，互联网的鱼龙混杂的信息以及多元文化的冲击使得他们在学业和生活中容易迷失了方向，不能做出正确的人生抉择。因此，高校教师应充分了解当代青年学生的心理特征、思维模式、行为习惯和成长规律并采取有针对性的思政教育方式引导其树立正确的价值取向，从应用型高校英语专业本科生毕业要求指标点出发，结合课程目标制定适宜的思政内容，因材施教，关注他们个性化的学习需要、不断地促成学生在学习上的进步和提高。

（五）深耕课程思政育人沃土，厚植优质教育生态环境

营造思政教育的氛围，充分发挥物质文化载体和精神文化活动的育人功能。首先，在校园中利用图书馆、宣传标语、电子显示屏、公告栏等物质载体营造潜移默化的育人氛围。其次，借助校园广播、校园短视频、主题宣讲、各种知识竞赛、辩论赛等丰富多彩的精神文化生活，深化课程思政教育内涵，强化思想教育 的传播效果。最后，借助网络平台和调研实时关注学生的思想动态，精准掌握学生的兴趣点，设计贴合学生需求的思政话题，引导学生积极向上、拼搏进取。

结语

全面推进课程思政建设已然成为新时代高等教育发展进程中的重要部分，也是思政教育改革的必然趋势。如若想要实现课程思政教育的成效，使得学生能够真正有所收获，高校在实施课程思政时务必将学生的学习体验与实际收获放于首位。因为学生的主动求知的内在动力被激发时，学生才能够真正接受和认可课程思政的教育理念，课程思政育人目标才能够得以实现。除此之外，现时代的大学生除了关注自身情感需求和精神信仰是否得到尊重，更加关注自身能否在学习过程中获取真正感兴趣的知识内容。因此，提升高校大学生的课程思政获得感必须充分满足学生的参与意愿和求知诉求，通过设计能够激发学生兴趣的思政内容，创新教学方法，构建理论与实践相结合的教学模式，切实增强课程思政的吸引力和感染力，从而保障课程思政的育人效果，形成全员、全过程、全方位育人的新局面。

参考文献：

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