摘要：在新课标“核心素养”理念引领下，小学语文低段识字教学不仅承担着字词积累的任务，更肩负着启蒙学生思维能力的教育使命。识字教学的多元策略应服务于语言实践、文化积淀与思维训练的统一，推动学生语文综合素养的全面发展。本文立足于低年级学生认知特点，分析当前识字教学的薄弱环节，提出多维策略与优化路径，并探讨识字与思维能力提升的深度融合方式，以期提升教学实效，为语文课堂改革提供参考。

关键词：小学语文；识字教学；思维能力

小学语文低段是学生语言学习的起点，识字教学作为基础环节，是语文素养形成的关键依托。传统识字教学较多依赖单一重复，难以调动学生积极性，也不利于思维的启迪与发展。当前课程改革强调核心素养的培育，要求识字活动应具备文化价值、实践功能和认知挑战，促进学生在识字中发展语言表达力、思维敏捷度与学习迁移能力。本文从识字策略的多元构建出发，分析其对思维能力的内在促进机制，探索更具适切性与创造力的教学路径。

一、小学低段识字教学面临的现实问题分析

（一）识字内容割裂语言实践缺乏语境支持

低段语文教材中的识字内容往往以词汇罗列或课文生字为主，在教学设计中重形式记忆轻实际运用，导致学生对汉字的理解停留在表层识别阶段。课堂教学中出现大量孤立的认字训练，缺少具体语言情境的支持，使得识字活动与语文核心素养中的语言实践脱节。学生记住了字形，却不能灵活应用，缺乏语用意识。在没有语境驱动的识字过程中，学生难以感知汉字与表达的内在关系，学习兴趣也随之下降，影响识字效率和效果。

（二）识字方法单一难以激发学生思维潜力

当前识字教学仍以拼音拼读、书空描红等机械手段为主，忽视了学生主动建构认知结构和独立探究意义的需求。教学方法缺乏变化与创新，难以形成知识迁移和思维拓展。部分教师对识字策略认识不足，在教学中仅以“多识几个字”为目标，忽略对字形结构、词义联系及文化内涵的挖掘，使识字成为脱离思维活动的机械训练。这种单向度的教学不仅抑制学生的创造思维，还削弱了他们在识字中发现问题、归纳规则和解决问题的能力。

（三）教学评价趋于结果导向忽略思维过程

在识字教学的评价过程中，常以识记数量和读写正确率作为主要考核标准，忽视学生在识字过程中表现出的思维路径、认知方法与策略运用。这种片面的评价导向使教师更多关注教学产出而非教学过程，削弱了对学生识字思维成长的关注。评价缺乏对学生识字策略多样性、字义迁移能力、字词联想表达等认知能力的体现，难以真实反映学生的识字素养和思维能力发展水平，影响教学改进与学生成长的有效反馈。

二、基于核心素养的小学低段多元识字策略与思维能力融合路径

（一）构建字理识字体系促进结构性认知建构

汉字本身具有形音义统一、结构规则清晰的特性，是理想的思维建构素材。在识字教学中引入字理分析，将汉字的构字原理作为教学重点，可以帮助学生通过构件组合理解字形与字义之间的联系，建立系统认知框架。教师可引导学生从常见偏旁部首入手，通过分类归纳掌握基本构字逻辑。例如讲解“河、江、湖”时强调“氵”表水意，再延展至“流、润、洁”等字，帮助学生形成基于部件功能的识字策略。此类策略强化学生的概念形成能力与类化思维水平，使他们在识字过程中实现由感性认识到理性认知的过渡，增强学习的迁移性与内在动力。在教学中辅以图文结合、实体演示与操作活动，不仅提升了课堂趣味性，也促使学生在观察、归纳与判断中逐步完善认知结构，提升思维能力。

（二）融入文化元素提升识字的语文性与思维深度

识字教学若仅停留在符号认读层面，将割裂学生对语言的文化认同与深度理解。在核心素养视域下，教师应通过文化引导为汉字赋予生命与意义，引导学生探究汉字背后的文化图景与社会意义。在教学中加入象形文字演变、字源故事、诗词典故等内容，使学生在识字过程中接触到语言的历史感与审美性。例如在教授“孝”字时，通过展示古文字形状、讲解其“子承老”之意，帮助学生体悟中华孝道精神，使识字过程成为文化浸润与情感共鸣的过程。这种文化嵌入不仅丰富了识字内容，更激活了学生的联想力、想象力与比较分析能力。通过文化与语言的融合，引导学生从单一字形跳脱出来，思考语言在社会生活中的功能，提升其批判性思维与跨领域认知能力。

（三）拓展生活化识字路径激发实践思维能力

学生的语言学习来源于生活，识字教学应面向真实语境，设计与学生经验紧密相关的生活识字活动。教师可引导学生在日常生活中主动观察、收集、整理常见汉字，并开展以任务为导向的识字实践，如制作“超市汉字图册”“校园标识卡”“家居字卡整理”等项目，引导学生在生活空间中发现文字、理解意义、建构认知。通过“生活—学习—再生活”的识字路径，实现知识的螺旋深化与迁移应用。生活化识字活动具有开放性与探索性，能促使学生在问题解决中形成观察、判断与表达等实践性思维能力。教师应注重任务设计的真实性、挑战性和合作性，引导学生在互动与探究中形成思维模型，使识字活动从“读写练”向“思用研”转变，促进综合素养的融合发展。

（四）构建多维评价机制促进思维过程反思与提升

科学的教学评价应注重对过程的反馈与个体差异的关注。在识字教学中建立多维度、多路径的评价机制，可有效引导学生关注自己的思维过程，反思策略使用的有效性与灵活性。教师在教学中可设置“识字思维日志”，鼓励学生记录识字路径与感受，梳理思维轨迹与策略变化；采用同伴互评、小组反馈等方式，让学生在交流中形成对不同识字方法的理解与评判；通过“识字展示”“识字游戏”“识字挑战”等情境性评价活动，激发学生的主动参与与思维调动。评价内容不仅涵盖识字数量和正确率，更重视识字背后的推理过程、联想表达及应用能力。

三、结束语

小学语文低段识字教学应在核心素养的指导下不断丰富教学策略与评价体系，实现识字技能与思维能力的协同发展。通过构建多元识字路径，注重语境、文化与实践的融合，有助于激发学生学习兴趣，深化语言认知，奠定语文素养发展的坚实基础。

参考文献

[1]李文建.核心素养下小学语文阅读思维力的培养策略谈[J].语文世界（教师之窗），2022，（07）：12-13.

[2]郑涯文.启迪思维，提升素养——核心素养下小学语文阅读思维能力培养策略研究[J].当代家庭教育，2024，（07）：175-177.

课题备注：本文系2023年度漳州市龙海区基础教育课程教学研究，课题名称：《核心素养下的小学语文低段识字教学策略研究》 （立项批准号：X202329）研究成果