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【摘要】 本文以“OBE”先进理念与“运动处方”教学模式相结合为切入点，以“成果导向”为目标，构建医学院校运动处方教学模式，对培养学生的自主学习能力，引导学生自主、积极地参与体育锻炼，提高学生身体素质，促进学生的全面发展，树立终身体育意识均能起到积极的作用。

【关键词】OBE理念；运动处方；模式构建

OBE（成果导向教育Outcome based education）理念已成为教育理念核心之一，该理念强调培养学生的实际操作技能和解决实际问题的能力，是一种以学习成果为目标，以实现成果为目的，更加关注实现目标中的学习过程，强调学生的学习过程和学习成果的综合评价[1]。

随着“新医科”建设的推进，国家对医学人才的培养有了新的需求。运动处方是根据个体身体状况、疾病特征和健康需求，量身定制的运动计划。其强调根据个体情况来量身订制锻炼计划，科学安排运动内容和运动时间，合理掌控运动强度和运动频率，具有针对性、目的性、选择性和控制性的特征。在高校体育教学中融入运动处方教学模式，可以帮助学生更科学、更健康地进行运动锻炼，提高体育教学的效果与实用性[2]。应用OEB理念与运动处方教学相结合这一新的实践模式，能有效提高学生的身体素质，为实现健康中国建设提供强大助力。

1、研究对象与方法

1.1研究对象

随机选取某医科大学2023级公共体育课健美操选项班（临床专业、麻醉、预防、检验等医学专业）学生为研究对象。随机抽取2个医学班共74名学生（女生41人，男生33人），将学生随机分为实验组（男生17人，女生20人）和对照组（男生16人，女生21人）。实验组采用运动处方教学模式，对照组采用传统教学模式，教学时间为2个学期。采用问卷调查法共发放问卷74份，收回有效问卷72份，有效率为97.30%，其中麻醉预防专业14份、临床专业47份、检验专业11份。通过再测法进行检验，当场发放与收回。专家组共6人对此问卷进行评定，非常有效5人占83.3%，有效1人，占16.7%，其中2人对本次研究提出了改进意见。问卷内容有效性较为理想，本次研究可以正常开展。将三个专业学科学生分成两组，一组为实验组36例，男生20，女生16，年龄19～21岁，平均年龄（20±0.66）岁，应用运动处方教学模式。另一组为参照组，36例，男生17，女生19，年龄19～21岁，平均年龄（20±0.34）岁，采用传统体育教学模式，教学时间两个学期，其中第一学期为模式构建应用，第二学期为教学模式调整完善。

1.2研究方法

采用数据统计法及Excel计算法对实验组和参照组的数据结果进行计算和统计。针对最终得到的数据结果，采用Excel以及SPSS25.0进行处理和分析，用t检验（P＜0.05），差异具有统计学意义。

2、结果

2.1医学生对运动处方教学模式的认知与兴趣态度

从问卷调查结果以及运动处方教学应用现状来分析，医学生们对运动处方教学认知全面占比为81.94%，不全面占比为18.06%，通过运动处方模式教学，大部分学生对运动处方教学模式产生了较为全面的认知。根据问卷调查及数据统计结果显示，超过90%的学生学习有关运动处方知识的主要渠道为体育教师教学，其次是体育教材[3]。其余学生通过网络、教材等书籍和其他方式了解有关运动处方知识。如表1。通过教师对学生进行运动处方等相关内容的教学后，学生对运动处方相关知识的了解程度均有明显提升[4]。在当前健康中国背景下，各医学院校积极创新体育教学模式，加强运动处方教学。医学院校凭借其本身的办学特色和资源优势，能够快速融合体育学科和医学专业学科，形成相辅相成，相互促进的协同育人体系。在体育课中应用运动处方教学模式，对拓展医学生的知识视野、提升他们的综合素质有着重要作用[5]。

在应用运动处方教学模式一段时间之后，通过问卷调查对运动处方模式感兴趣程度进行分析，发现绝大多数学生为非常感兴趣或者有兴趣，而一般以及没兴趣的学生则占比较少。如表2。

2.2运动处方教学模式主要知识内容及重要性

采用问卷调查法，调查分析学生的体医融合知识结构，并由体育教师和相关教师分析、制定知识结构主干内容及其重要性评价表格，如表3。运动处方教学模式主要知识结构内容主要包括体育卫生与保健与运动伤病防治等，涵盖了多种类型的相关课程，例如相关体育项目、运动伤病防治实践、医务监督和素质体能提升等等，其重要程度按照百分比表示，均在75%及以上。

2.3运动处方教学模式应用中学生的自我发展及拓展补充

医学院校开设运动处方教学课程，能够有效促进学生自我发展，提升他们的综合能力并起到拓展与补充的重要作用。其中麻醉预防、临床、检验等专业学生认为运动处方教学模式能够起到促进自我发展以及拓展补充的重要作用的人数分别为14人、45人、9人，认为无作用的总共为4人。高达94.44%的医学生在应用运动处方教学模式之后认为该教学模式对促进自身综合能力提升有着重要作用，只有5.56%的学生认为应用运动处方教学模式无作用。如表4.

2.4运动处方教学模式应用下学生身体素质的对比分析

针对实验组应用运动处方教学模式，参照组采用常规教学模式，分析基于体医融合的运动处方教学模式应用下学生身体素质情况。实验完成之后对实验组的肺活量、800m、1000m、坐位体前屈、引体向上（男生）、仰卧起座（女生）、立定跳远能力进行分析。实验后实验组学生相关项目运动能力均有统计学意义（P＜0.05）。经过对比分析之后，采用运动处方教学模式的学生身体素质有较为明显提升，如表5。

a表示教学前两组（实验组余对照组）学生之间差异具有统计学意义；b 表示教学后两组（实验组和对照组）之间差异具有统计学意义：c表示实验组教学前后的差异有统计学意义； d表示对照组教学前后的差异有统计学意义

从表5分析得知，实验组教学后的坐位体前屈、中长跑（男生1000米）、引体向上（男）、仰卧起坐（女生）等指标比教学前有提高，也优于对照组教学后成绩，差异具有统计学意义（P<0.05）。结果表明，运动处方教学能显著提高学生的耐力素质、腿部力量、柔韧素质与核心力量。50米成绩除对照组有所提高外，其余均不明显其成绩变化不具有统计学差异。实验组（男生）立定跳远的成绩提高较为明显，与对照组成绩有明显差异，具有统计学意义（P<0.05）。

3、结论

医学生是未来医疗行业发展的主力军，也是保障我国人民群众身体健康的中坚力量。OBE教学理念对体育教学模式进行创新和构建，以补充传统教学模式在教学趣味性、观赏性、体育性等方面存在的不足[6]。基于OBE理念的运动处方教学模式在应用之后取得了显著效果，实验组学生的身体素质数据大部分明显优于参照组，学生的综合身体素质、自我发展能力有了明显提升。大多数学生对应用运动处方教学模式表示认同，感兴趣以及非常感兴趣的人数较多，获取知识来源主要为体育教师。

医学与体育教学的最终目标具有一致性，都是为了实现身体健康和学生的综合素质发展。OBE教育理论注重每位学生的成长，以达到适应社会发展目的[7]，运动处方教学模式正是贯彻这种理念，在面临学生个体差异，学生体质和技能不尽相同，教师在实施体育教学过程中，培养学生的自主学习能力，提高学生身体素质，促进学生的全面发展，培养既懂医学知识又了解体育知识的复合型人才。

参考文献：

[1]陈晓明，赵小妹等.“新医科”背景下基于OBE理念研究生学术英语写作教学改革与实践[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2024，26（01）：68-71+72.

[2]盛治进，张忠兴.高等医学院校开展运动处方教学对医学生影响的实证研究[J].体育世界（学术版），2019，（12）：170-172.

[3]王正珍.运动处方的研究与应用进展[J].体育学研究，2021，35（03）：40-49.

[4]秦东海.我国体医融合服务模式发展现状与对策研究[D].山西师范大学，2021.

[5]纪之光，贾固华等.高等医学院校“体医融合”类课程开展现状与影响因素调查分析[J].卫生职业教育，2020，38（12）：135-137.

[6] 黄华莉. 基于0BE理念的高校公共选项课体育舞蹈教学模式的模式的构建[J].学校体育学，2023，（13）17：64-67.

[7]赵存有，陈国晶等.基于0BE理念的课程教学设计[J].黑龙江教育，2020，8：70-71.

课题基金：赣州市社科规划课题，课题编号：2024-NDTY12-0984