摘要：新时代教育改革，产教融合、数字技术广泛应用，给高职院校思政教学改革增加新动力，还带来一系列挑战。本文主要分析产教融合、数字技术，分析数字化赋能高职院校课程思政教学的意义，又分析教学实践中存在的问题，用数字化赋能，提出课程思政教学改革的策略，提高高职院校课程思想政治教育的质量、效率，培养品德高尚、技能高的复合型人才，推动数字化和高职院校课程思政教学融合发展。

关键词：产教融合；数字化赋能；高职院校；课程思政；教学改革；创新路径

引言：近几年，高职院校教育蓬勃发展，高职院校重要培养高素质技术人才，为能够落实立德树人的任务，要课程思政教学与高职教学相互融合，给学生树立正确的价值观、职业道德和社会责任感。数字化飞速发展，给高职院校课程思想政治教育带来了机遇，产教融合是高职教学的重要要素，给培养产业需求的人才搭建路径。所以，产教融合视角下，用数字化赋能高职院校的课程思政教学，推动其改革创新，符合当前教育的要求，有深远的现实意义，还能增强思政教学的实效性，推动数字化和高职院校课程思政教学融合发展。

一、数字化赋能高职院校课程思政教学的意义

（一）促进产业发展

产业转型的推进，使得产业结构优化升级，新兴产业蓬勃发展，传统产业加速变革。这一过程中，市场对人才的综合素质提出更高的标准，要求人才具备扎实的专业知识和精湛的技术技能，还需要有良好的职业素养、正确的价值观。数字化赋能课程思政教学，给高职院校满足这一需求提供途径。

借助数字化手段，高职院校能够吧产业发展的前沿思想、创新理念、行业标准融入教学体系。数字技术的支持下，教师能实时获取产业领域的最新动态、研究成果，将其转化成教学内容。这种教学方式培养出的学生，具备适应产业发展的专业能力，还有高尚的品德，是符合市场需求的复合型人才。高素质人才进入产业领域后，能够凭借自身的知识、素养，给产业的高质量发展注入活力，推动产业技术创新、生产效率提升、可持续发展等方面的前进。

（二）提高教学效果

数字技术因为其素材资源、呈现方式、学习体验，给思政教学注入活力。虚拟现实（VR）、增强现实（AR）和人工智能（AI）等先进技术的应用，改变传统教学中理论知识枯燥、抽象的问题，把思政理论转化为更加直观、具体的内容，激发学生学习的积极性、主动性。

以 VR 技术在思政教学中的应用为例，构建红色革命历史场景，如井冈山革命根据地的艰苦斗争、红军长征途中的艰难险阻等，学生能够穿越时空，感受革命战士们在枪林弹雨中的英勇无畏，体会他们为了理想信念不惜牺牲一切的伟大精神。沉浸式的学习体验，比传统的文字讲解、图片展示更具感染力，学生能感悟革命精神的内涵，增强思政教学的实效性。

数字化平台还有监测、分析功能，实时跟踪学生的学习动态。收集学生在学习过程中的各种数据，如学习时长、答题情况、参与讨论的活跃度等，平台能够对学生的学习情况进行分析。教师根据分析结果，把握每个学生的学习特点、薄弱环节，制定个性化的教学方案。

（三）推动产教深度融合

产教融合的趋势下，用数字化推动课程思政教学改革创新，能加强校企合作。数字化平台给校企双方搭建资源共享。企业把自身企业文化、职业规范、实践案例等资源融入思政教学内容。如，企业的创业历程、团队合作精神、社会责任意识等元素，学生学习阶段就了解企业的价值观、运营模式，培养职业认同感、归属感。学校能够把课程思政教学成果反馈给企业，企业了解学生的综合素质培养情况，给企业的人才选拔、培养提供参考。校企双方实现资源互通、优势互补，形成良好的教学局面。

数字技术还给校企联合育人开辟的途径。用在线视频会议、虚拟仿真等技术，校企开展合作活动。邀请企业的专家、行业精英给学生分享行业前沿动态、职业发展经验、实际案例，拓宽学生的视野；虚拟实习实训让学生在虚拟环境中模拟企业的工作场景、业务流程，提前体验职场生活，提升实践能力、职业素养。

（四）加快教育教学改革

数字技术的广泛应用，构建全新的教学模式能。产教融合的背景下，数字化赋能课程思政教学创新，促使高职院校突破传统教育框架的束缚。传统的以教师为中心、课堂为中心的教学模式逐渐向多元化的教学模式转变，线上、线下混合式教学、项目式教学、情境式教学等教学模式应运而生。

线上、线下混合式教学发挥线上教学资源丰富、学习灵活、线下教学互动性强、指导及时的优势。课前，学生用线上平台自主学习课程的理论知识，观看教学视频、阅读电子资料；课堂上，教师组织学生进行讨论、案例分析、实践活动，加深学生对知识的理解、运用。项目式教学以实际项目为载体，把思政教育融入项目实施。例如，开展乡村振兴的项目教学中，学生要用专业知识给乡村发展提出解决方案，还要在项目调研、实施过程中，体会乡村振兴战略的重要意义，培养社会责任感、家国情怀。情境式教学用创设和现实生活、职业场景相关的情境，学生能体验、感悟思政知识。如模拟企业的决策会议场景，学生解决实际问题的过程中，培养团队合作精神、沟通能力、正确的价值观。

二、高职院校课程思政教学存在的问题

（一）教学理念相对滞后

现在，高职院校教师对思政课程的理解又偏差，教学实践中，存在重专业知识、轻思想政治教育的情况。教师缺乏对课程思政重要性的认识，无法把专业课程和思政教育融合，使课程思政教育浮于表面，很难落实[2]。教师没有认识到数字技术对加强课程思政教学的重要，仍用传统的教学方法，不能适应学生的学习特点和产业的需要。教师还把课程中的“思政”认为是政治理论，没有认识到“思政”对培养学生职业素养和价值观的意义。以机械制造专业为例，教师注重机械原理、加工工艺等内容，没有把工匠精神、创新精神等思要素融入教育，学生掌握专业技能，缺乏职业道德和社会责任感。

（二）教学内容与产业需求脱节

高职院校课程思政教学内容存在滞后性，过度依赖传统的思想政治理论知识，和产业发展的需求脱节。教育过程中，产业创新中的新思想、新规范未能融入课程体系，学生不能获得职业领域的思想政治知识，很难培养适合产业发展的职业素养和价值理念。教学内容方式单一，很难激发学生的积极性。以大数据专业为例，课程思政教学局限传统的理论框架，忽视数据安全、隐私保护等与专业有关的思政要素。教材以纸质教材为主，缺乏数字化案例和视频资料，很难调动学生的积极性，制约课程思政的教学效果。

（三）教学方法和手段单一

现在的课程思政教育，传统的讲授占主导地位，教学方法单一，缺乏创新、活力，很难增加课堂互动。单向的知识输出难激发学生的学习自觉性、主动性。数字技术已逐渐加入到教育领域，其在课程思政教学的应用还很浅。教师教学中使用多媒体，但只是把内容转成PPT展示，未发挥数字技术的能力，不能达到最优的教学效果。以思想品德为例，教师用PPT展示图，缺乏和学生的互动，学生很难深入理解知识，无法给学生营造学习场景，限制教育质量的提升。

（四）教学评价体系不完善

现阶段，高职院校课程思政教学的考核体系存在缺陷。考核内容存在注重学生的考试成绩，未能突出思想政治理论知识的掌握，及价值观、行为的考察等问题。评价方式单一，以教师评价为主，学生很少有自我评价、同学互评和企业评价。评价结果也不能推动教育改进、指导学生发展[3]。如，在课程思政考核中，学生只要期末考试就能获得学分，团队精神、职业素养等没有被考虑在内。企业很少加入课程思政的考核，所以，考核结果不能真实反映学生思政水平，也不能给教育改革提供有效的反馈。

三、数字化赋能高职院校课程思政教学改革和创新路径

（一）加强数字化课程思政教学意识

高职院校要加强教师培训，加强教师课程思政教学的意识，深化教师对课程思政价值的认知，形成“门门课程融入思政要素，教师肩负育人使命”的教学共识。提升教师数字化教学素养，开展数字化技术培训，帮助教师掌握数字化技术的应用，增强使用数字化技术的能力。学校搭建交流平台，如组织教学研讨会、举办教学竞赛等活动，鼓励教师开展数字化赋能课程思政教学的新模式。如，开展课程思政和数字化融合的培训，邀请专家授课，分享教学理念与典型案例；支持教师开展创新实践，优秀成果表彰推广，激发教师教学改革的动力。

（二）建立数字化课程思政教学资源库

1、产业需求融入课程思政教学

高职院校要把握产业发展的重点，把行业新思想、新观念与新规范融入课程思政教学内容。以专业特色为切入点，例如，电子商务专业课程中加入诚信经营、社会责任等思政元素，建筑专业课程融入工匠精神、质量意识等理念，学生学习专业知识，还能培养自身的职业素养、价值观。学校可以和企业的合作，共同开发课程思政教学资源。如，电商企业把实际运营中遇到的失信问题、安全问题等案例，融入电子商务专业课程思政教学，学生掌握专业技能，还能领悟职业操守、社会责任的重要。

2、开发数字化教学资源

数字化技术的应用，高职院校可开发多元课程思政教学资源，包括微课、在线课程、虚拟仿真实验等，用动画、视频、音频等形式，增强教学内容的吸引力、感染力。构建数字化思政教学资源库，推动教学资源的共建、共享机制[4]。学校和校企合作，把企业案例、文化等资源融入资源库建设，给课程思政教学加入素材。以建筑专业为例，学校联合建筑企业，用虚拟现实技术建立建筑施工虚拟仿真实验，把安全意识、责任担当等思政要素融入实验，学生能体会施工安全的重要性，还能提升安全意识、职业素养。

（三）创新教学方法

1、开展线上线下混合式教学

用数字化教学平台，推进线上线下混合式教学模式的应用。课前，教师用平台推送的学习资料，指导学生自主预习；课中，运用小组研讨、案例剖析、项目实践等教学方法，组织学生交流、实操；课后，用平台完成作业布置、答疑解惑和学习评价等。平台打破时空限制，把教学活动贯穿课前、课中、课后，提升教学的灵活性、实效性。以市场营销专业为例，教师课前用教学平台发布市场调研技巧、营销策略等，学生自主学习、完成任务。课堂上，教师组织小组讨论、案例分析，用数字化工具展示成果。课后，教师用平台批改作业、反馈评价、答疑辅导，可以对学生的学习全面、精准指导。

2、应用虚拟现实和增强现实技术

用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术，建立教学场景，帮助学生体验思政教育内涵。用VR技术还原历史事件，学生穿越时空了解历史进程，加强民族自豪感、爱国情怀；用AR技术呈现企业文化、职业场景，帮助学生直观认识企业价值理念、职业规范，培育职业素养。学校推进虚拟教学实验室建设，开发课程思政教学资源[5]。如，用VR技术重现革命战争场景，学生在虚拟环境中感悟革命先辈的英勇无畏，增加爱国主义精神；用AR技术展示企业生产流程、真实工作环境，学生理解企业文化、职业标准，给职业发展打基础。

3、利用人工智能个性化教学

用人工智能能进行数据分析、处理，能分析学生的学习行为，把握学生的学习特征、需求，提供针对性的指导方案。分析学生的学习进度、知识掌握程度，智能推送合适的学习资源，实现“因材施教”；智能问答系统打破时间、空间限制，给学生答疑解惑，帮助学生知识巩固。人工智能还能赋能教学管理、评价环节，给教师减负增效。学校引入人工智能进行教学辅助，实时监测学生在线学习时长、作业完成质量、测试成绩等，分析学生的学习优势与薄弱点，教师借此能优化教学策略，推动教学质量提升，激发学生的积极性。

（四）建立数字化评价体系

1、丰富评价内容

构建多元化的课程思政教学评价体系，要突破单一的知识考核局限，要考察学生的思想政治理论的掌握程度，还要考核学生的情感态度、价值观念与行为表现。如，评估学生学习实践中体现的团队协作意识、创新思维能力及社会责任感等要素，把企业需要的职业操守、道德表现纳入评价范围，全面考核学生的综合素质。学校制定精细化的评价指标体系，设定各项评价内容的权重与评分细则。以团队合作精神评价为例，从小组项目参与深度、沟通协调能力、协作成果质量等维度量化评估；在职业素养评价中，围绕实习期间的工作态度、责任担当、职业规范情况等考核，保证评价结果全面、客观反映学生状况。

2、多元化评价主体

要实现课程思政教学评价的科学性、全面性，增加学生自评、互评、教师评价及企业评价等多元主体，构建立体化评价体系。学校建立多元评价机制，组织学生开展自评、互评活动，教师进行综合评定，邀请企业导师参与学生实习及课程评价。学生用自评与互评，能够认识自身学习现状、短板，反思中实现自我提升；教师依靠专业教学经验，给学生学习过程、成果进行评估；企业从岗位实际需求出发，给学生职业素养、实践能力作出评价，给学校优化教学提供参考。以实习环节为例，企业导师对学生工作表现进行评价、及时反馈，学校结合企业评价、学生自评与互评结果，对学生课程思政学习成效进行综合考量，提升评价结果的客观性、精准度。

3、运用数字化评价工具

用数字化评价工具，给学生学习过程、成果进行动态监测和深度分析。用教学平台采集学生在线学习时长、作业完成进度、课堂互动频次等数据，把学习过程转化为可量化的评价指标；用人工智能技术对作业、论文等学习成果进行批阅、分析，提升评价的精准性、效率。用数字化评价工具还能生成可视化报告，用直观图表形式呈现学生学习状况，给教师优化教学策略、学生制定个性化学习计划提供参考。学校可引入智能化、集成化的数字化评价系统，全方位、实时追踪学生学习轨迹，能自动记录学生在线学习行为并生成分析报告，还能帮助教师精准把握学情，还能用智能批改功能，剖析学生知识掌握程度、综合能力，给教学改进提供反馈，推动课程思政教学质量提升。

四、结论

产业升级不断加强，数字技术不断发展，产教融合背景下用数字化技术推动高职院校课程思政教学改革创新，已成为顺应时代发展的重要措施，给培育德技兼修的高素质人才带来新的教学模式、创新途径。现在，高职院校课程思政教学中存在的一些问题，包括理念陈旧、内容滞后、方法单一、评价体系不完善等问题，使用数字化技术，改革教师的教学理念，强化教师对课程思政、数字化教学的理解；整合教学内容，融入产业前沿思想、规范；创新教学方法，用虚拟现实、人工智能等技术丰富教学形式；完善教学评价体系，构建多元主体、数字化工具结合的评价模式等路径，提升课程思政教学质量和效率。未来，高职院校要持续深化探索实践，增加产教融合和数字化技术的双重效能，推动课程思政教学改革迈向更高层次，给我国职业教育高质量发展、社会主义现代化建设输送栋梁之材。

参考文献

[1]李华京，周南，田宁.产教融合视角下数字化赋能高职院校课程思政教学改革与创新路径研究[J].太原城市职业技术学院学报，2025，（04）：130-133.

[2]陆晓莉.高职院校课程思政数字化转型的场域困境与策略重构[J].宁波大学学报（教育科学版），2025，47（02）：18-27.

[3]黎嘉诚.数字化变革下的高职院校思想政治理论课：风险与应对[J].广东交通职业技术学院学报，2025，24（01）：100-104.

[4]韩芳，李延平.数字赋能高职院校课程思政：时代机遇、现实梗阻与实践路径[J].职业技术教育，2024，45（35）：6-11.

[5]王瑾.教育数字化赋能高职院校课程思政创新与改革[N].河南经济报，2024-10-26（009）.

作者简介：宋静雯，1996年9月，女，汉族，河北省石家庄市，硕士研究生，助教，研究方向：思政教育。