摘要：对于小学生来说，小学阶段是数学思维发展的关键时期，在这一时期培育他们的归纳能力，能够很好地提高其数学素养。究其根由，归纳能力作为一种数学思维能力，可引导小学生在各种数学实例中找出规律，并在此基础上进行深入推理与精准预测，减少数学学习难度，拓展数学知识体系。近年来，“教学评”一体化教学理念逐渐在教育领域兴起，它强调教学、学习与评价的有机结合，旨在培育小学生良好的学习意识与学习习惯，为日后学习数学打下良好的基础。对此，本文将基于小学数学归纳能力“教学评”一体化教学策略研究作为选题，分析与探讨如何结合“教学评”一体化的理念采取有效的教育措施，以帮助小学生主动思考、积极探索，增强他们的数学归纳能力。

关键词：小学数学；归纳能力；“教学评”一体化；教学策略

当前，数学归纳能力的培养已成为小学数学教育的重要目标之一。小学生作为祖国未来的花朵，他们的发展对于社会与国家而言有着深远的意义。然而，传统的教学模式往往以教师为中心，小学生总是处于被动接受知识的状态。久而久之，小学生就缺乏主动思考与深度探索的机会，始终难以提升自己的归纳能力。为了改变这一现状，小学数学教师必须要尽快采取全新的教学策略，通过“教学评”一体化教学去实现教学目标、教学过程与评价方式的协同统一，为小学生的学习与发展提供助力，希望本文的分析内容能够为小学数学教师提供可参考的教学经验，促进小学教育改革的深入发展。

1.基于小学数学归纳能力展开“教学评”一体化教学的意义

1.1激发小学生的学习兴趣

在小学数学教学中，激发小学生学习兴趣是提升小学教育质量的关键所在[1]。基于数学归纳能力展开“教学评”一体化教学，可让教师突破现有教育局限，帮助学生更好地汲取数学知识，增强数学解题能力。通过教师精心设计教学活动，小学生能够在观察、实验、操作与讨论等多元方式中亲身体验数学知识的形成过程，逐步激发出浓郁的学习兴趣。比如，在学习“三角形内角和”知识点时，教师可让小学生自己动手测量各种类型三角形的内角，及时详细记录数据，随后，引导小学生分析这些数据，得出“三角形内角和为180度”的规律。这一过程中，小学生主动探索知识与总结论点远比机械性背诵概念来的更为深刻。另外，“教学评”一体化模式注重评价过程，当教师关注到小学生的进步，给予他们肯定与鼓励，必然会增强他们的学习自信，促使他们更为喜欢数学，在快乐中学习，在探索中成长。

1.2培养小学生的思维能力

在小学数学教学中，培养小学生的思维能力是实现小学教育目标的重要举措。基于数学归纳能力展开“教学评”一体化教学，可让教师增强小学生的归纳推理能力，使得小学生的思维更加具体化。通过教师精心创设丰富的问题情境，引导小学生在角色扮演、小组合作等活动中逐步培养出深度思考数学现象的良好习惯，为后续巩固数学知识体系奠定扎实基础[2]。比如，在学习“乘法口诀”时，教师能引导小学生观察一组组乘法算式，如2×1、2×2、2×3……，鼓励小学生挖掘算式间的联系与规律，如此，他们就可掌握乘法口诀的规律性，快速掌握数学概念知识。同时，在这一过程中，小学生的观察能力、分析能力、概括能力、总结能力等均可得到有效提升。另外，“教学评”一体化模式注重评价引导，可令教师结合小学生的学习情况去调整教学策略，为小学生提供针对性较强的引导，解决小学生面临的思维障碍，切实提高小学生的思维水平。

2.基于小学数学归纳能力“教学评”一体化教学策略研究

2.1教：设计分段目标，筑牢小学生数学知识基础

基于小学数学归纳能力“教学评”一体化教学过程中，教师的教”有着重要的引领作用。首先，教师要根据小学生的认知发展与数学学科的特点去设计相应的分段目标。这些目标要紧紧围绕培养小学生的归纳能力展开。比如，在教导小学生图形面积计算的知识点时，教师可把教学目标分解为三个阶段：第一阶段，引导小学生观察图形，熟悉长方形、正方形面积的计算公式；第二阶段，引导小学生通过类比、推理等方式，逐步掌握平行四边形、三角形、梯形等复杂图形的面积计算；第三阶段，引导小学生归纳总结，找出不同图形面积计算方法的共同点，不断总结规律，以形成系统的知识体系。其次，教师要发挥数字信息化技术，利用交互式电子白板、几何画板等，将抽象的数学知识直观地呈现在小学生面前。比如，在计算三角形面积的时候，教师可采取几何画板为学生动态地展示将三角形转化为平行四边形的过程，帮助小学生理解公式的推导过程。同时，教师还可利用网络平台，为学生提供微课与慕课等学习资源，让学生在分段教学目标中逐步构建坚实的数学知识基础，为培养小学生的归纳能力奠定基础。

2.2学：研究自主方案，内化归纳迁移学习方法

基于小学数学归纳能力“教学评”一体化教学过程中，小学生的学”是核心环节。首先，教师可带领小学生回顾自己所学的加减法、乘除法运算定律，让他们自己研究与探索混合运算中的运算顺序与运算法则[3]。比如，在计算数学题目的时候，一般都是先乘除后加减，若是有括号，则需先计算括号里面的题目，通过让小学生自己根据规律重复计算数学题目，就可帮助学生实现知识的内化归纳迁移，有效提高他们的学习效率。具体来说，教师可利用学习软件与在线平台去为学生及时分享混合运算练习，随后，根据学生计算的情况了解他们的学习进度，引导他们合理地调整自己的学习方法。其次，教师可利用数字信息技术去增强小学生间的沟通与合作，让小学生结合同伴提供的学习心得与体会，掌握归纳迁徙学习方法的精髓，并将其运用到其他数学知识中。比如，在学习简易方程式的时候，教师可教导学生如何运用归纳法在实际方程解答中总结步骤与方法，实现知识的融汇贯通。同时，考虑到学生才是数学学习的主体，教师可定期安排学生以小组合作的方式去设计数学训练题目，研究自主学习方法，进而实现高质量学习。

2.3评：贯穿学习过程，培育归纳迁移意识和习惯

基于小学数学归纳能力“教学评”一体化教学过程中，评”的作用是教学改革与创新提供参考。首先，教师在教导学生数学方程知识的时候，可通过观察与提问去了解他们的思考过程。比如，教师可询问小学生，你是如何想出这一解法的呢？除了这个解法，你认为还有其他解答方法吗？等，这样就可引导小学生反思自己的学习过程，不断完善自己的解题方法。同时，教师还可利用学习平台与智能测评系统等去实时监测与全面评价学生的学习过程。具体来说，教师可利用学习平台记录小学生的学习轨迹，如学习时间、学习内容、学习进度等，以给予他们针对性的反馈与指导，帮助小学生了解自己的数学知识掌握情况与解题能力水平。其次，教师要采取多元评价方法，培育学生良好的归纳迁移的意识与习惯。比如，在小学生解方程的过程中，教师可引导小学生思考，这一方程与之前所学方程有何联系与区别呢？可否将这一解答方法在其他方程中运用等，以促使小学生在掌握数学知识的同时，发展归纳能力，实现全面发展。

结束语

在小学数学教学中，基于小学数学归纳能力进行“教学评”一体化教学，能够激励小学生积极参与学习过程，在自主探究与合作交流等环节中强化合作意识、沟通能力与创新精神等综合素质。如此，小学生就可意识到自己的优点与不足，不断改进自己的学习方法与行为习惯，将自己的知识学以致用，进而实现全面发展。

参考文献

[1]尹文生.基于小学数学归纳能力“教学评”一体化教学策略探索[J].黑龙江教育（教育与教学），2024，（06）：69-70.

[2]高燕凯.小学数学教学中学生知识迁移能力的培养策略研究[J].教师，2023，（11）：48-50.

[3]车诗.浅谈小学数学中合理使用迁移能力的方式[J].读写算，2022，（27）：58-60.

作者简介：李红丽，1978年1月1日，女，汉族，黑龙江佳木斯，本科，一级教师，研究方向：基础教育教学研究。

课题项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2024年度规划课题“核心素养下以课堂为载体渗透归纳思想的实践研究”，项目编号：JYC1424208。