摘要：本文聚焦“大思政”视域下小学科学教育，探讨健全家校社企协同育人机制。通过分析协同育人机制对小学科学教育的重要性，提出构建策略与实践路径。研究表明，该机制能整合多方资源，提升教育质量，培养学生科学素养与思政意识。未来需持续优化机制，加强各方合作，为小学科学教育发展提供有力支持。

关键词：大思政；家校社企协同育人；小学科学教育；教育机制；实践路径

一、引言

在当今教育领域，“大思政”理念正逐渐成为推动教育改革与发展的重要力量。它强调将思想政治教育贯穿于教育教学的全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人。小学科学教育作为培养学生科学素养、创新思维和实践能力的重要途径，与“大思政”理念的融合具有重要的现实意义。

二、“大思政”视域下家校社企协同育人机制的理论基础

（一）协同育人理论

协同育人理论强调多个主体之间的协同合作，以实现共同的教育目标。在小学科学教育中，家庭、学校、社会和企业作为不同的教育主体，各自具有独特的资源和优势。家庭能够提供温馨的学习环境和情感支持，培养学生的好奇心和探索精神；学校具备专业的师资队伍和系统的教学体系，能够传授科学知识和培养科学思维；社会拥有丰富的科技资源和文化场所，为学生提供实践和拓展视野的机会；企业则能带来前沿的科技动态和实际项目，让学生了解科学知识的应用价值。

（二）大思政教育理念

“大思政”教育理念突破了传统思政教育的局限，强调将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，融入各学科教学和学校各项工作中。在小学科学教育中融入“大思政”理念，不仅能够培养学生的科学素养，还能引导学生树立正确的价值观和社会责任感。例如，在科学实验中，培养学生的严谨态度和创新精神；在科技探索中，激发学生的爱国情怀和对科学的热爱。

（三）生态系统理论

生态系统理论认为，个体的发展是在一个多层次、多维度的生态系统中进行的，家庭、学校、社会和企业作为不同的生态系统，相互影响、相互作用。在小学科学教育中，家庭是学生的第一生态系统，为学生提供最初的认知和情感基础；学校是学生的主要生态系统，承担着系统教育和培养的重要任务；社会是学生的扩展生态系统，为学生提供实践和拓展视野的机会；企业则是学生的新兴生态系统，为学生带来前沿的科技知识和实践经验。

三、“大思政”视域下小学科学教育协同育人机制的现状分析

（一）现有机制的优势

目前，一些小学在家校社协同育人方面取得了一定的成效。部分学校通过建立家长委员会，加强了与家长的沟通和合作，让家长参与到学校的教育教学管理中来。同时，学校积极与社区合作，开展社区科学实践活动，为学生提供了更多的实践机会。一些企业也开始关注小学科学教育，通过捐赠设备、开展科普讲座等方式，支持学校开展科学教育活动。

（二）存在的问题与挑战

然而，在家校社企协同育人过程中，也存在着诸多问题和挑战。首先，各方合作不够紧密，缺乏有效的沟通机制和协作平台。家庭、学校、社会和企业之间往往各自为政，信息流通不畅，导致教育资源的整合和利用效率低下。其次，资源整合不足，各方在教育资源方面存在重复建设和浪费现象。例如，学校和社区可能都建有科学实验室，但缺乏有效的共享机制，导致资源利用率低下。

（三）问题产生的原因分析

造成这些问题的原因是多方面的。从政策层面来看，缺乏完善的政策法规保障，对家校社企协同育人的支持力度不够，导致各方在合作过程中缺乏明确的指导和约束。从社会层面来看，社会对家校社企协同育人的重视程度不够，缺乏相应的宣传和推广，导致各方参与协同育人的积极性不高。从学校层面来看，学校在协同育人机制建设方面缺乏主动性和创新性，未能充分发挥主导作用，协调各方资源的能力有待提高。

四、“大思政”视域下健全家校社企协同育人机制的策略

（一）政策支持与制度保障

政府应发挥主导作用，出台相关政策法规，明确家校社企在协同育人中的职责和权利，为协同育人提供政策支持和制度保障。例如，制定鼓励企业参与小学科学教育的政策，给予企业税收优惠和荣誉表彰；建立家校社企协同育人的评估机制，对协同育人工作成效显著的单位和个人进行奖励。

（二）构建协同育人平台

搭建家校社企协同育人平台是促进各方深度合作的关键。可以通过建立线上协同育人平台，实现信息共享和资源整合。线上平台可以设置课程资源、活动信息、交流论坛等板块，方便家庭、学校、社会和企业之间的沟通和协作。同时，要加强线下平台的建设，如建立家校社企合作基地、科学实践中心等，为学生提供更多的实践机会和学习场所。

（三）明确各方职责与角色定位

明确家庭、学校、社会和企业在协同育人中的职责和角色定位是协同育人机制有效运行的基础。家庭要注重培养学生的科学兴趣和好奇心，为学生提供良好的家庭学习环境；学校要承担起科学教育的主阵地责任，制定科学的教育教学计划，培养学生的科学素养和创新能力；社会要提供丰富的科学教育资源和实践机会，如科技馆、博物馆、科研机构等要积极开展科普活动；企业要发挥自身优势，为学校提供技术支持和实践基地，参与学校的人才培养和课程开发。

（四）加强师资队伍建设

教师是协同育人的关键力量，加强师资队伍建设至关重要。要开展针对小学科学教师的培训，提高教师的科学素养和思政教育能力。培训内容可以包括科学前沿知识、思政教育方法、协同育人技巧等。同时，要鼓励教师参与企业实践和科研活动，了解企业的需求和科技发展的动态，将实际案例融入教学中。

五、“大思政”视域下小学科学教育协同育人机制的实践路径

（一）课程融合

将“大思政”理念融入小学科学课程是协同育人的重要途径。在科学课程教学中，要深入挖掘课程中的思政元素，如科学家的爱国精神、创新精神、团队协作精神等，通过故事讲述、案例分析等方式，将思政教育融入科学知识传授中。同时，要开发融合思政与科学教育的校本课程，根据学生的年龄特点和认知水平，设计具有针对性和趣味性的课程内容。

（二）活动开展

组织多样化的协同活动是促进家校社企深度合作的有效方式。可以开展科学实践活动，如组织学生到企业参观学习，了解企业的生产流程和科技创新成果；开展社区科学服务活动，让学生运用所学科学知识为社区居民解决实际问题。同时，要举办科学竞赛活动，激发学生的创新精神和竞争意识。

（三）评价机制

建立科学合理的协同育人评价机制是保障协同育人质量的重要手段。要制定评价指标体系，从学生科学素养提升、思政意识培养、实践能力发展等方面进行评价。评价主体应多元化，包括家庭、学校、社会和企业。家庭可以评价学生在家庭中的科学学习态度和实践表现；学校可以评价学生在学校的科学学习成绩和综合素质发展；社会可以评价学生在社会实践活动中的表现和贡献；企业可以评价学生在企业参观学习中的表现和收获。通过多元化评价主体的参与，能够全面、客观地评价协同育人的效果。

六、结论与展望

本研究揭示了"大思政"背景下构建家校社企协同育人机制对小学科学教育的重要价值。通过政策保障、平台构建、责任划分和师资培养等策略，可建立多方联动的育人体系。实践层面，课程整合、主题活动与评价体系建设能有效促进各方深度协作，同步提升学生科学素养与思政意识。当前研究存在实践验证不足、跟踪周期较短等局限。未来需扩大区域样本量，开展长期效果追踪，并探索智能技术赋能路径——利用教育大数据分析协同成效，借助人工智能优化资源配置，从而持续提升协同育人机制的精准性与实效性，为科学教育创新发展提供动态支持。

参考文献

[1] 吉庆燕. “大思政”视域下健全家校社协同育人机制的小学实践探索 [J]. 教育界， 2024， （35）： 140-142.

[2] 韩松. “大思政课”视域下家校社企协同培育文化自信研究 [J]. 机械职业教育， 2024， （04）： 59-62.

基金项目：2025年度成都大学大学生创新创业训练计划项目：《家校社企协同背景下小学科学教育设计研究》（编号：CDUCX2025844）

第一作者：陈姝羽（2005年12月23日），女，广东佛山人，本科生，主要从事小学教育学研究。

第二作者：王蕊（2004年11月19日），女，辽宁阜新人，本科生，小学教育专业

第三作者：兰静文（2004年10月24日），女，四川内江人，本科生，小学教育专业