摘要：当今时代，在开展高中历史教学工作的过程中，生活化教学理念的应用对于全面培养学生的历史核心素养具有不可忽视的重要作用。作为一种行之有效的教育方式，生活化教学能够拉近历史与现实之间的距离，进而帮助学生理解历史知识，提升学生的学习水平。基于此，教师在未来开展高中历史教学工作的过程中，便应当将生活化教学理念予以合理应用，使教学活动的总体水平达到较高的层次，减少学生在学习历史知识的过程中可能会存在的各类问题。

关键词：新课标；生活化教学；高中历史；核心素养

引言：随着新课标的推行，高中历史教学目标从单纯的知识传授转向学科核心素养的培养，强调学生在历史学习中形成唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的素养。生活化教学将历史知识与学生的实际生活紧密联系起来使抽象的历史变得更为具体生动，易于学生理解和接受，为学科核心素养的培养提供良好途径。基于此，教师应立足于教材内容，采取生活化教学方法来指导学生的历史知识进行深入学习，以减少学生在学习历史知识的过程中可能会存在的各类问题，为实现学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、生活化教学与历史学科核心素养培育的关联

生活化教学强调将历史知识与学生的实际生活紧密结合起来。通过引入生活实践能够帮助学生理解历史事件发生的背景、过程及其所带来的影响，从而培养学生的唯物史观。在具体的生活情境中把握历史问题，有助于学生准确把握历史事件的时空定位，强化时空观念，生活中的各种资料也可作为史料引导学生进行分析与论证，进而提升史料实证能力。对生活中的历史现象进行解读，能够促进人形成自己的历史理解同时从生活角度感受历史变迁，能够增强学生对国家和民族的认同感，进而培养学生的家国情怀，使学生能够在长期的学习过程中进一步提高自己对历史知识的理解与认知。

二、新课标下生活化教学在高中历史学科核心素养培育中的实践策略

（一）通过生活实例以理解历史概念

历史概念往往较为抽象，学生理解起来具有一定难度，引用生活实例，将抽象概念具象化地帮助学生更好地掌握历史知识，培养学生的学科素养，教师可从学生日常生活、社会热情等方面，寻找与历史概念相关的实际案例。在很大程度上可以有效地提高学生对知识的理解与认知。

如教师在讲解资本主义世界市场这一概念时，便可以以学生的日常生活举例。如学生在日常生活中购买的来自世界各地的商品，如美国的苹果手机、法国的香水、巴西的咖啡等，这些商品出现在人们的身边是因为全球各国广泛存在的贸易往来，这便是资本主义世界市场在当今生活的集中体现。从历史的角度上来看，从新航路开辟开始，欧洲列强通过殖民扩张和贸易活动，逐步将世界各地纳入到统一的经济体系，这也是资本主义世界市场的形成过程。通过这一实际案例可以使学生对资本主义世界市场这一较为陌生的概念形成深刻认知，以提高学生对历史的理解能力[1]。

（二）通过生活实例培养史料实证能力

生活中蕴含着丰富的历史资料，开展生活调研能让学生亲自收集整理和分析史料，培养史料实证能力。教师可引导学生针对某一历史主题在家庭、社会或当地博物馆进行调研。这样做，一方面能够使得学生对本地历史形成深刻理解，另一方面也可以使学生的资料实证能力达到较高的水准，为培养学生历史核心素养奠定坚实的基础。

如教师在讲解近代中国经济结构的变动这一部分的历史知识时，教师就可以设计调研任务，让学生调查自己家族在近代以来的经济生活变化，学生可以通过采访被查阅家族信息和照片等多种方式收集资料，有的学生发现家族在民国时期曾经经营过一家小商铺。而随着西方列强经济侵略的加剧，生意逐渐萧条，在课堂上学生便可以分享自己的调研成果，并对收集到的资料进行分析和讨论。通过这样的生活调研方式，学生便可以学会从生活中挖掘史料，并运用史料论证历史观点，这对培养学生的史料实证能力具有积极作用。

（三）采取生活化情境教学以强化时空观念

时空观念要求学生能够将历史事件放置于特定的时间和空间背景下进行连接，以组织生活情景模拟让全市身临其境地感受历史，进而强化学生的时空观念，使得学生能够在学习历史知识的过程中优化自己的学科素养，减少学生在学习历史知识的过程中可能会存在的各类问题。

如教师在指导学生学习工业革命这一部分的知识时，可组织学生进行情绪管理，将教室布置成18世纪的英国工厂场景，学生分别扮演工厂主、工人、发明家等多个角色，在模拟过程中写出按照工业革命时期的时间升级和社会背景进行活动。由发明家介绍新机器的发明过程，工人讲述在工厂的环境及待遇等。通过这种情景模拟，学生便可以更为深刻地理解工业革命发生的时间，地点以及当时的社会情况，进而强化学生的时空观念。在这一过程中，教师还可以配备与之相对应的视频资料，以供学生对其进行浏览，并指导学生查阅相关的书籍、文献资料等。来对工业革命时期世界所发生的变化及其与之相关的历史事件进行深度阅读与理解，并在课堂上进行讲述，这些都可以对培养学生的时空观念产生十分重要的作用[2]。

结束语：总的说来，在开展高中历史教学工作的过程中，采用生活化教学方法，以培养学生的历史核心素养具有举足轻重的作用。通过引入生活实际，开展生活调研，组织生活情景模拟和结合生活等诸多策略，能够切实有效地提高学生对历史知识的理解与认知。在教学实践中，教师要注意把握好历史与生活的结合度，关注学生个性差异并不断探索创新，让生活化教学更好地服务于高中历史教学活动，同时也可以为培养具有深厚历史素养和家国情怀的新时代人才奠定坚实的基础。而这也正是在开展教学工作的过程中需要教师完成的一项使命。

参考文献：

[1]黄子龙.生活化教学在高中历史学科核心素养培育中的实践探索[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2021（7）：162-163.

[2]黄秋红.探析生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2021（8）：89-89+91.

作者简介：邓强（ 1982.5 -）男，汉， 四川营山人 ，重庆市北碚田家炳中学， 中小学一级 ，研究方向：近代史，近代史纲要