摘要 :《义务教育课程方案（2022 年版）》明确提出 " 落实立德树人根本任务，加强课程综合育人 " 的要求，小学德育需从碎片化、学科割 裂的模式转向系统化、一体化的育人体系。本文分析当前小学德育存在的突出问题，基于 " 大思政课 " 理念构建德育课程一体化框架，提出 " 顶 层设计—学科渗透—实践育人—评价创新" 的实施策略，并通过" 劳动教育" 主题案例验证其有效性，旨在为小学德育改革提供可操作的实践路径。关键词：小学德育；课程一体化；新课标；大思政课

一、引言

德育是塑造学生价值观、人生观的奠基工程，小学阶段作为人生 "拔节孕穗期 "，其德育成效直接影响学生的终身发展。然而，当前小学德育普遍存在以下问题：一是课程体系碎片化，德育内容分散于道德与法治、班会课等独立模块，缺乏整体规划；二是学科德育渗透不足，文化课与德育 " 两张皮 "，如数学课仅关注知识传授，忽视思维习惯、规则意识的培养；三是家校社协同机制薄弱，德育局限于校园围墙内，未能形成育人合力。《义务教育课程方案（2022 年版）》强调 " 构建以德育为魂、能力为重、全面发展的课程体系 "，要求将德育贯穿于教育教学全过程。在此背景下，探索小学德育课程一体化实施策略，成为落实立德树人根本任务的关键路径。

二、小学德育现状与问题分析

2.1 德育课程体系碎片化

传统德育依赖单一课程（如道德与法治）和偶发活动（如节日主题班会），缺乏纵向衔接（低年级到高年级的目标递进）和横向联动（学科间的德育元素整合）。例如，一年级 " 认识校园 " 与六年级 " 毕业感恩" 活动若缺乏主题延续性，学生难以形成" 责任意识" 的螺旋式发展。

2.2 学科德育渗透浅层化

部分教师对 " 课程思政 " 认识不足，认为德育是班主任或思政课教师的专属任务。如科学课在讲解 " 实验规则 " 时，仅强调安全操作，未延伸至" 实事求是、严谨治学" 的科学精神培养；语文课分析人物形象时，未深入挖掘其价值观内涵（如《雷锋叔叔，你在哪里》中的奉献精神）。

2.3 实践育人功能弱化

德育活动常停留在 " 听报告、做手抄报 " 等形式，缺乏真实情境中的体验与反思。例如，" 环保教育 " 仅通过课堂讲解垃圾分类知识，未组织学生参与校园垃圾分类督导、社区环保调研等实践活动，导致认知与行为脱节。

2.4 家校社协同机制缺失

家庭德育存在 " 重智轻德 " 倾向，部分家长忽视对孩子劳动习惯、交往能力的培养；社会德育资源（如博物馆、福利院）未充分转化为育人载体，学校与社区的联动多为临时性合作，缺乏长效机制。

三、小学德育课程一体化的理论基础与框架构建

3.1 理论基础

1. 系统论思想：德育是一个由学校、家庭、社会等要素构成的系统，需通过要素间的有机联动实现整体育人功能。

2. 建构主义学习理论：学生的价值观形成是主动建构的过程，需通过真实情境中的体验与反思实现意义生成。

3. 大思政课理念：习近平总书记提出 " 大思政课要善用之 "，强调将思政小课堂与社会大课堂结合，构建全员、全程、全方位育人格局。

3.2 一体化框架构建

目标维度：以" 培养有理想、有本领、有担当的时代新人" 为导向，构建 " 低年级（习惯养成）—中年级（价值观启蒙）—高年级（社会责任感）" 的纵向目标链。

内容维度：整合道德认知、法治意识、国家认同、文化传承、劳动精神等核心要素，形成主题化、序列化的德育内容体系。

实施维度：打破课程、学科、场域壁垒，构建 " 课程德育—实践德育—协同德育" 三位一体实施路径。

评价维度：建立 " 认知—情感—行为 " 三维评价体系，追踪学生品德发展轨迹。

四、小学德育课程一体化实施策略

1 顶层设计：构建主题序列化德育课程体

4.1.1 纵向衔接：设计螺旋上升的德育目标

根据学生认知发展规律，对核心德育主题进行梯度化设计。例如：低年级（1-2 年级）：聚焦 " 规则与习惯 "，如 " 学会整理书包 ""遵守课堂纪律"；

中年级（3-4 年级）：深化 " 责任与交往 "，如 " 班级岗位服务 ""小组合作项目"；

高年级（5-6 年级）：拓展 " 社会与国家 "，如 " 社区志愿服务 ""红领巾争章活动"。

4.1.2 横向整合：开发跨学科德育主题单元

围绕重大节日、社会热点或传统文化，设计跨学科德育主题单元。例如：

春节文化" 主题单元：

语文：诵读春节诗词，撰写《春节习俗调查报告》；

数学：统计家庭春节开支，制作收支图表（渗透理性消费观念）；

美术：设计春节环保贺卡（环保意识）；

综合实践：策划" 文明过春节" 社区宣传活动（社会责任感）。

4.2 学科渗透：挖掘全学科德育资源

4.2.1 明确学科德育核心点

各学科结合自身特点提炼德育元素，形成《学科德育指南》。例如：数学：在 " 测量 " 教学中培养严谨态度，在 " 统计与概率 " 中渗透数据分析观念；

科学：通过" 实验探究" 培养质疑精神与合作意识；

体育：通过" 团队运动" 培养规则意识与抗挫折能力。

4.2.2 设计德育融入型教学活动

将德育目标转化为具体的教学环节。例如：

语文课《曹冲称象》：

认知层面：理解曹冲的智慧（语言能力）

德育层面：通过 " 如果你是曹冲，会如何向大臣解释称象方法？ "讨论，培养创新思维与表达自信；

实践层面：开展 " 生活中的智慧 " 分享会，引导学生发现身边的创新案例。

4.4 协同育人：完善家校社三维联动机制

4.4.1 家庭德育：开发家长成长课程

通过 " 家长学校 "" 亲子德育任务卡 " 等形式，引导家长树立正确育人观。例如：

发放《家庭劳动教育清单》，明确不同年级学生的家务劳动目标（如三年级" 学会洗碗做饭"、五年级" 参与家庭采购"）；

开展 " 家庭共读红色经典 " 活动，通过亲子阅读、心得分享强化家国情怀。

4.4.2 社会情怀：建立资源共享平台

整合社区、企事业单位等资源，形成情怀资源库。例如：

邀请交警进校园开展交通安全课（法治教育）；

与书店合作开展" 红领巾读书角" 活动（阅读习惯培养）；

利用本地红色遗址开发" 行走的思政课" 路线。

4.5 评价创新：构建发展性德育评价体系

4.5.1 过程性评价：记录成长足迹

使用 " 德育成长档案袋 "，收集学生在课堂表现、实践活动、家庭劳动中的实证材料（如小组合作记录、社区服务照片、家务劳动视频），定期进行阶段性反思。

4.5.2 表现性评价：聚焦综合素养

设计情境化评价任务，如：

" 校园突发冲突处理 " 模拟：观察学生在冲突中的沟通方式、规则意识与同理心；

" 环保方案设计 " 展示：评估学生的问题分析能力、创新思维与团队协作水平。

4.5.3 多元化评价主体

采用 " 学生自评 + 同伴互评 + 教师点评 + 家长反馈 " 的多元评价模式，如每月开展 " 班级之星 " 评选，从 " 文明礼貌 "" 劳动积极 "" 乐于助人" 等维度进行民主投票。

六、结论与展望

小学德育课程一体化通过系统设计、学科融合、实践体验和协同育人，实现了从 " 知识传授 " 到 " 素养培育 " 的转型。教师需树立 " 人人都是德育工作者 " 的理念，深入挖掘各学科的德育潜能，同时加强与家庭、社会的联动，构建全方位育人网络。未来研究可进一步探索数字化德育资源的开发（如 VR 红色教育、劳动教育虚拟仿真平台），以及德育评价的智能化升级，为小学德育注入新动能，助力学生在 " 拔节孕穗期" 茁壮成长。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022 年版）[S].北京 : 人民教育出版社 , 2022.

[2] 中共中央办公厅、国务院办公厅 . 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[Z]. 2019.