【摘要】目的：从高职院校及教师两个层面，探讨基于职业技能竞赛的高职院校“ 双师型” 教师专业发展的问题及策略，为高职院校“ 双师型” 教师培养提供参考。方法：通过文献分析，访谈，问卷调查等分析高职院校利用职业技能竞赛推动“ 双师型” 教师专业发展及“ 双师型” 教师利用职业技能竞赛促进自我专业发展的问题及原因，并提出策略。结果：高职院校对“ 双师型” 教师专业发展重视度不高、培养欠规范，职业技能竞赛在高职院校的导向作用没有突显，竞赛标准与行业及岗位的标准脱节；高职院校“ 双师型” 教师利用职业技能竞赛对专业道德、专业知识、专业能力和自我专业发展的培养还需加强。结论：高职院校应规范“ 双师型” 教师认定与考核标准、充分发挥好职业技能竞赛引领与指挥棒作用、完善职业技能竞赛机制、加强校企合作；高职院校“ 双师型” 教师应加强对“ 双师型” 教师的认知、深化对职业技能竞赛的理解、强化对自我专业发展的认知、明晰自我职业成长规划，以此提高自我专业发展，从而进一步提高高职院校人才培养质量。

【关键词】职业技能竞赛；“ 双师型” 教师；专业发展；问题；策略

近年来，国家高度重视职业教育“双师型”教师队伍建设，先后出台《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》等系列政策，对新时期高职教育“双师型”教师队伍建设提出了新要求 [1]。随着职业教育改革的深入推进，职业技能竞赛已成为职业院校深化产教融合、推动教育教学改革的重要抓手，对培育“双师型”教师队伍、提升专业水平具有重要意义。然而，当前职业技能竞赛在促进“双师型”教师专业发展过程中仍存在多重制约因素 [2]，如院校及教师认知不足，重视程度不高、竞赛导向偏离教师发展需求等，这些问题不仅阻碍教师实践教学能力提升和专业的发展，更对职业教育人才培养质量形成深层次制约。因此，本研究通过剖析职业技能竞赛与“双师型”教师专业发展的互动机制，系统梳理当前存在的现实困境，并从学校和教师两个维度提出针对性解决策略，以期为构建适应新时代职业教育发展需求的“双师型”教师培养体系提供参考与借鉴。

1. 基于职业技能竞赛的高职院校“ 双师型” 教师专业发展的问题与原因

1 高职院校利用职业技能竞赛推动“双师型”教师专业发展的问题与原

1.1.1 重视程度不足，发展定位模糊

在职业教育快速发展的背景下，“双师型”教师是高职院校提升人才培养质量的核心力量。但部分院校对“双师型”教师专业发展重视不足，既未能精准把握其理论教学、实践技能与行业对接的多元角色定位，也未充分认识其对学校竞争力和教学改革的关键作用。同时，缺乏专门激励政策、培训计划与资源倾斜，导致教师发展缺乏有力支持。

1.1.2 竞赛导向作用未突显，融合度低

职业技能竞赛本应驱动教育教学改革与教师发展，但目前其导向作用未充分发挥。在教学改革上，竞赛与日常教学脱节，先进理念和标准未能融入人才培养体系；在教师发展层面，竞赛成果与职称评定、绩效考核关联弱，难以激发教师积极性。此外，竞赛对人才培养的促进作用仅局限于少数参赛学生，未能惠及全体。

1.1.3 竞赛标准与行业需求脱节，适用性受限

竞赛标准与行业实际存在偏差，竞赛内容重技能展示，与真实工作场景脱节；评价标准侧重成绩排名，与行业实际成果评价不一致；竞赛技术和工具更新缓慢等，这些问题导致教师在竞赛中获取的经验难以应用于教学与工作，背离竞赛初衷。

1.1.4 培养体系欠规范，系统性缺失

高职院校“双师型”教师培养缺乏规范性和系统性，培养体系不完善，缺乏全周期规划；目标设定宽泛，未结合专业与行业需求细化；培养内容重理论轻实践，如人工智能专业教学未紧跟行业最新技术；培养方式单一，多依赖传统培训。同时，质量保障机制缺失，难以评估培养效果和提供有效反馈[3]。

1.2 高职院校“双师型”教师利用职业技能竞赛促进自我专业发展的问题与原因

1.2.1 自我专业发展意识薄弱

部分“双师型”教师对自我发展重视不足，未充分认识竞赛对专业成长的推动作用。他们参与竞赛多为被动完成任务，未能主动将竞赛与职业规划结合，也未通过竞赛反思和改进教学，导致竞赛对其专业发展的促进作用有限。

1.2.2 专业知识结构更新滞缓

职业技能竞赛是教师更新知识结构的契机，但部分教师未能充分利用，主要体现在：对竞赛重视不足，未深入挖掘竞赛背后的前沿知识；学校和教师缺乏有效知识更新渠道。以人工智能专业为例，教师若不积极学习竞赛中的新算法和应用场景，教学将与行业实际脱节。

1.2.3 专业能力提升欠缺深度

部分教师参赛时过于看重成绩，忽视专业能力锤炼。他们将精力集中于获取高分，而非在设备调试、项目攻关中积累经验，导致在实际教学中面对复杂场景时力不从心，不利于专业长远发展[4]。

2. 基于职业技能竞赛的高职院校“ 双师型” 教师专业发展的策略

2.1 高职院校利用职业技能竞赛推动“双师

2.1.1 精准化构建“双师型”教师认证体系高职院校需立足办学定位与专业特色，构建差异化的“双师型”教师认定标准。依据“教学能力、实践能力、行业影响力”三大维度及 21 项细分指标，建立包含初级、中级、高级的分层认证体系。例如，在新能源汽车专业，初级“双师型”教师需掌握动力电池检测与维护等基础实践技能；高级“双师型”教师则需具备新能源汽车智能网联系统开发与调试能力。同时，建立动态调整机制，结合《制造业重点领域人才需求预测报告》等行业动态，每 2-3 年更新认证标准，确保教师能力与产业需求同频共振[5]。

2.2.2 深度融合竞赛与教师专业发展体系

职业技能竞赛应贯穿专业建设全过程，形成“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的良性循环。在课程开发层面，将竞赛项目拆解转化为教学模块，如在工业机器人专业，可将全国职业院校技能大赛中的“工业机器人系统集成与应用”赛项内容，融入机器人编程、自动化生产线调试等课程。在教师培养方面，将竞赛评价标准与教师职称评审、绩效考核挂钩，例如将指导学生获省级以上奖项作为“双师型”教师进阶的重要条件，激励教师主动钻研新技术、新工艺。

2.2.3 协同化深化校企竞赛合作机制

深化产教融合，打造校企协同育人共同体。联合头部企业共建竞赛标准开发中心，例如与华为合作开发5G 通信技术赛项标准，将企业认证体系融入竞赛内容。邀请企业技术骨干担任竞赛裁判、项目导师，通过“双导师制”开展教师实践能力培训。建立“竞赛成果转化”对接平台，将教师在竞赛中形成的技术解决方案、创新成果转化为企业实际生产力，例如某高职院校教师团队在智能焊接竞赛中研发的焊缝识别算法，已成功应用于合作企业的生产车间，实现教学与产业的双向赋能。

2.2.4 系统化完善竞赛全流程管理机制

建立“选拔 - 备赛 - 评价 - 反馈”闭环管理体系，提升竞赛对教师发展的赋能效应。在指导教师遴选环节，采用“个人申报 + 团队答辩 + 企业评议”模式，优先选拔具有企业实践经历、专利成果的教师；备赛阶段，组建由企业工程师、教学名师构成的联合指导团队，通过“工作坊+ 项目制”培训提升教师指导水平。构建“三维度”评价体系：对竞赛成果进行量化考核，对指导过程开展质性评价，对行业影响力进行追踪评估。将竞赛成果反哺教学，推动教师开发活页式教材、建设虚拟仿真实训资源，从而提升“双师型”教师的专业能力，促进其专业发展[6]。

2.2 高职院校“双师型”教师利用职业技能

2.2.1 深化角色认知，重构职业发展坐标系

“双师型”教师应突破“理论教学 + 实践操作”的二元认知框架，构建“教育者 + 技术专家 + 产业顾问”的多元角色定位。通过研读《国家职业教育改革实施方案》等政策文件，结合专业领域技术发展趋势，精准锚定能力提升方向。例如，智能制造专业教师可围绕工业 4.0 标准，将“数字孪生技术应用”“智能产线优化设计”等前沿能力纳入职业发展目标。定期参与行业协会举办的技术峰会、校企联合研讨会，在产教对话中动态更新角色认知，为专业发展筑牢理论根基[7]。

2.2.2 解构竞赛价值，打造能力进阶闭环

职业技能竞赛是教师对接产业标准的“快车道”。教师需建立“赛前研学-赛中实践 - 赛后转化”的全流程发展机制。赛前通过参与企业技术培训、分析竞赛规程，掌握行业最新工艺标准；赛中以“选手”身份深度参与设备调试、项目攻关，积累真实项目经验；赛后将竞赛中的模块化任务拆解为教学案例，开发虚拟仿真教学资源。以物联网专业为例，教师可将“智慧城市物联网系统开发”赛项成果转化为课程实训项目，同时围绕竞赛技术难点开展课题研究，实现“以赛促教、以赛促研”的双向赋能[8]。

2.2.3 精准自我诊断，定制阶梯式发展方案

运用“三维度评估法”（知识储备度、技能熟练度、行业契合度）开展系统性自我剖析。借助职业能力测评工具，量化分析自身在专业领域的优势与短板，如发现新能源汽车专业教师在“电池健康管理算法开发”方面的能力缺口。据此制定分层递进的发展计划。短期通过考取行业认证、参与企业跟岗实践补齐技能短板；中期主导开发“岗课赛证融通”课程体系，推动教学改革；长期联合企业开展技术研发，形成具有行业影响力的创新成果，实现从“技能提升”到“技术引领”的跨越。

2.2.4 动态规划管理，构建可持续发展生态

建立“目标- 行动- 评估”动态循环的职业规划体系。设定阶梯式发展目标。短期聚焦竞赛成果突破（如指导学生获得国家级奖项），中期追求教学成果转化（如建设省级精品在线课程），长期致力于行业标准参与（如加入全国行业教学指导委员会）。充分整合校内外资源，依托教师发展中心的“竞赛导师工作坊”、企业设立的“技术创新工作站”，构建产学研协同发展平台。定期更新职业发展档案，通过成果数据可视化分析，动态调整发展策略，形成“规划驱动 - 资源支撑 - 持续改进”的良性发展闭环[9]。

职业技能竞赛是推动高职院校“双师型”教师专业发展的重要引擎，通过院校层面和教师自身协同发力，形成 “院校推动、教师主动”的协同发展格局，这不仅有助于提升“双师型”教师的实践教学能力与行业服务水平，也将推动职业教育教学改革创新，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，为培养适应产业升级需求的高素质技术技能人才、实现职业教育高质量发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 白桂银 , 刘解放 , 刘艳平 . 职业技能大赛促推人才培养模式改革的实践探索 [J]. 教育与职业 ,2019,000(014):105- 108.

[2] 高思敏 . 职业技能竞赛导向的中等职业学校“ 双师型” 教师专业发展研究 [D].2019.

[3] 和光 . 兰州石化职业技术大学岗课赛证四元融合的“ 双师型” 教师发展路径 [J]. 职业技术教育，2022.

[4] 李晓东 . 基于岗位能力视角的高职“ 双师型” 教师认定标准及培养路径研究 [J]. 教育研究 , 2019, 30(10): 22- 28.

[5]聂小伟, 何粉霞, 贺延茏, 等.职业技能大赛与“ 双师型” 教师队伍的培养[J].文教资料 ,2018,802(28):113- 114.

[6] 孙美兰，周晓隆，杨斌 . 技能大赛背景下四方联动建设高职医学“ 双师型” 教师队伍的实践研究——以合肥职业技术学院为例[J] 安徽职业技术学院学报，2016，17（2）:65- 67.

[7] 贺星岳 , 曹大辉 , 程有娥 , 邱旭光 .“ 双高计划” 建设背景下高职院校教师专业发展的逻辑及推进策略 [J]. 教育研究 ,2019, 30(10): 29- 35.

[8] 葛永芳 . 以职业技能竞赛为导向的高职院校旅游管理专业教学改革与实践 [J]. 牡丹江教育学院学报 ,2021(9):111- 113.

[9] 杨小燕，廖清远 . 基于技能大赛“ 教练团队” 的“ 双师型” 教师创新团队建设研究 [J]. 科教导刊，2022，26（9）：84- 85.

基金项目：本文系省教育科学规划课题——“ 基于职业技能竞赛的高职院校“ 双师型” 教师专业发展策略研究” ，课题编号：X JK20BZY 032。

第一作者：王丽娟（1983.11- ），女，汉族，醴陵本科，教授，研究方向：护理职业教育；

第二作者：何晓璐（1982.09- ），女，汉族，山东济南研究生，教授，研究方向：护理职业教育；

第三作者：冯亮（1978.09- ），女，汉族，本科，副教授，研究方向：护理职业教育。