摘要：在新时代高等教育改革的背景下，大学英语课程不仅承担着语言知识传授的职能，更承载着立德树人的育人使命。将课程思政融入大学英语教学，是推动课程育人体系完善、落实“ 三 全育人” 战略的重要举措。本文以丽水职业技术学院为研究对象，围绕课程设计、教材选用与教学方法三个关键环节，探索大学英语课程思政建设的有效路径，并结合具体实践，总结出推动课程 思政与英语教学深度融合的经验与策略。研究旨在为职业院校公共英语课程的思政建设提供理论支撑与实践借鉴，助力高素质技术技能人才的全面培养。关键词：大学英语；课程思政；路径探索；职业院校；教学改革

引言

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。”这一指导思想为高等教育改革指明了方向，也对公共课程提出了更高要求。大学英语作为高校通识教育的重要组成部分，课程覆盖范围广、学生参与面大，具备天然的育人优势。在职业院校背景下，学生普遍具有就业导向强、专业性突出等特点，英语教学亟需跳出语言工具的狭隘视角，转向语言能力、思想素养与职业精神并重的复合型育人目标。

当前，“课程思政”理念在全国高校深入推进，大学英语课程正逐步实现从“工具性课程”向“育人课程”的转变。高度重视大学英语课程在思想政治教育中的潜力，积极推动课程思政建设，力求在教学内容、方法与目标层面实现有机融合。本研究聚焦大学英语课程思政建设中的路径选择与实践成效，旨在总结经验、发现问题、提出优化策略，为推动职业院校公共课程改革和学生德智体美劳全面发展提供思路与范式。

一、课程思政融入大学英语教学的必要性

（一）促进德智融合，提升学生综合素养

大学英语课程长期以来被定位为工具性课程，重在语言知识与技能的传授。然而，在当前全面推进教育育人体系改革的背景下，课程不应仅仅止步于知识层面的传递，而应担负起育人使命。将思想政治教育有机融入大学英语课程之中，是实现“知识—能力—素养”一体化培养的重要路径。

在教学过程中，教师可以通过引入具有人文价值、社会意义和现实关切的英语语料，引导学生在语言学习的同时思考人生价值、社会责任与国家发展。例如，在讲解与环保、科技、道德选择等话题相关的英语材料时，教师可设置延展性讨论任务，激发学生的道德判断与价值评判，进而引导其形成正确的世界观、人生观与价值观。这种知识与价值的“双通道”教学，有效打破了传统课程中“思政内容游离于专业知识之外”的弊病，推动德育与智育的深度融合。

（二）拓展国际视野，增强文化认同与自信

大学英语课程天然具备跨文化教育的特点。在全球化背景下，英语不仅是一门语言工具，更是沟通中外、连接世界的桥梁。课程思政的融入不仅提升了课程的思想性，也丰富了其文化内涵，使学生在学习外语的同时树立文化自信，增强对中华文化的认同感。

当前，在不少高校的英语课堂中存在“西方中心”的话语倾向，学生在接受英语文化知识的同时，易于形成盲目崇拜或文化自我认同弱化的倾向。而课程思政的引入，则有助于打破这一困境。通过设计“中国故事”英文表达单元、比较中西文化异同、讲解中华优秀传统文化在世界范围内的影响力，教师可以引导学生在英语学习过程中理解本国文化的价值与意义，提升其文化主体意识。

更进一步，通过将“一带一路”、中国式现代化、“人类命运共同体”等具有中国特色的话题纳入教学模块，引导学生用英语讲好中国故事，不仅提升其跨文化表达能力，也为其今后参与国际交流、服务国家发展战略做好认知与能力的双重准备。这种从语言走向认知、从工具走向价值的转变，正是大学英语课程思政建设的核心价值所在。

（三）服务专业发展，强化职业素养培育

职业院校学生的培养目标指向明确，即通过教育教学为社会各类行业输送具备专业技能与职业素养的高素质技术人才。在此背景下，大学英语课程不仅要为学生打下良好的语言基础，更应服务于学生的专业学习与职业发展，将思政教育融入其中具有重要现实意义。

一方面，不同专业的学生未来将面向不同的行业与岗位，其所需的职业伦理、职业精神、服务意识各有侧重。通过课程思政的引导，教师可结合行业背景，设计富有针对性的英语学习任务，如护理英语中的人文关怀表达、工程英语中的安全责任对话、旅游英语中的文化传播与文明素养等。这种以职业为导向的课程思政建设，有助于学生在语言实践中内化职业认知，提前适应职场要求。

另一方面，职业教育强调“知行合一”。将思政理念与实践教学结合，可以设计如“职业道德英语演讲比赛”“工匠精神英语阅读分享”等多样化教学活动，既增强学生语言实践能力，也强化其道德情操与社会责任感。通过课堂内外的双重育人路径，大学英语课程在帮助学生“学好英语”的同时，也助力其“做好职业人”，实现了语言、素养与精神的协同育成。

二、丽职院大学英语课程思政建设的实践路径

（一）科学设计课程体系，构建“三融三贯穿”教学结构

在课程建设层面，坚持“理念融合、目标融合、内容融合”的“三融”设计思路，结合“课前—课中—课后”全周期的教学组织流程，落实课程思政的“全过程育人”原则。课程设计不仅关注语言能力培养的系统性，还注重思政元素在教学各环节的自然嵌入与有机融合。

在课程目标设定上，团队在原有语言能力目标基础上新增“思想引导目标”和“文化认同目标”，明确将社会主义核心价值观、职业道德意识等作为课程育人的重要目标层级。同时，结合学生专业方向，细化课程育人目标，使之既体现通识教育共性，也符合职业发展个性需求。

在教学内容规划上，项目组依托学校已有的公共英语课程模块，分阶段设置思政渗透点。如在基础英语阶段引导学生学习“诚信、责任”等核心概念，在中级英语阶段引导学生关注“家国情怀、国际理解”等主题，在高阶英语或选修课中设计“专业伦理与社会担当”的专题模块，形成由浅入深、由表及里的课程思政推进体系。

（二）优化教材体系与教学资源，建设“思政语料”资源库

教材与教学资源是课程思政建设的基本支撑，决定了教学内容的方向性和思想性。在推动大学英语课程思政改革过程中，项目组注重从教材选取、语料建设和技术平台三方面进行资源整合与系统优化，以提升教学内容的育人功能与思想深度。

在教材建设方面，项目组注重将思想价值与时代精神融入英语语篇之中。教学团队有意识地选用反映中国发展成就、传递核心价值理念的教材内容，尤其强调对“一带一路”倡议、中国传统文化传播、绿色发展理念等主题材料的运用。在教学实践中，教师围绕这些语篇组织任务型学习，引导学生在分析语言结构与文本意义的同时，思考其背后所蕴含的社会价值与国家精神，从而实现语言学习与思想引导的深度融合。

针对教学语料的本土化与多样化需求，课题团队专门构建了“大学英语课程思政语料资源库”。资源库系统收录了大量中英文双语材料，包括国家领导人重要演讲、中华优秀传统文化故事、当代青年楷模人物事迹以及全球社会议题等，内容覆盖爱国主义、职业精神、文化自信、国际视野等多个模块。为便于教师使用，所有素材根据课程主题与教学任务进行了分门别类，并配套简要导读与教学建议，助力教师在课堂中灵活嵌入、精准推送思政内容。

数字化平台的应用则进一步拓宽了教学资源的传播路径与使用空间。教师利用雨课堂、超星学习通、学习强国 App 等线上平台，将思政微视频、时代新闻片段、热点话题讨论等内容整合进教学环节，实现线上线下协同育人。例如，在课前发布引导性观看任务，课中组织延伸性讨论，课后设置反思性写作练习，不仅提升了学生参与度，也增强了思政内容的亲近感与感染力。

（三）创新教学方法与课堂设计，实现“显性传授”与“隐性渗透”相统一

思政元素融入课堂教学过程中，最关键的环节仍在于教学方法的有效设计与教师课堂行为的具体落实。丽职院大学英语教师在教学法探索中，尝试构建“显性传授 + 隐性渗透”的多元课堂形态，增强思政育人的亲和力与实效性。

在显性教学方面，教师围绕国家政策、社会议题与职业发展热点等内容，开展专题讲授与主题阅读。如设置“青年与责任”“文明交流互鉴”“绿色中国发展”等教学单元，在授课过程中引导学生结合自身经历与专业背景进行深入讨论，增强其认知深度与价值判断能力。

在隐性渗透方面，教师通过选取富有启发性的故事材料、设定情境化交际任务、设计角色扮演等形式，将爱国主义、职业伦理、人文情怀等元素自然融入语言技能训练之中。例如，在口语课中以“中国青年志愿者参与抗疫”为话题开展模拟访谈，既训练学生表达能力，也促使其理解责任意识与社会关怀的深意。

三、实践成效与存在问题

（一）学生思想引领效果初步显现，课程育人功能不断增强

通过系统推进大学英语课程思政建设，学生的思想政治认同与价值意识得到明显提升。调研数据表明，大部分学生在课程学习过程中表现出较强的情感共鸣和价值回应，超过八成的学生表示思政内容使其更加关注国家发展、社会责任与个人理想之间的联系。在传统语言教学中较难触及的价值层面，通过课程思政实现了有效触达，学生对社会主义核心价值观、“大国工匠”精神、“中国故事”等议题表现出浓厚兴趣，进一步增强了对中华文化的认同感和民族自豪感。

课程中设置的主题式讨论、跨文化比较、观点表达等任务驱动型活动，提升了学生的语言应用能力和思辨表达能力。思政内容的引入不仅激发了学生的学习动机，也促进了其从“语言学习者”向“思维建构者”转变，达到了语言能力培养与价值引导双重育人的综合效果。

（二）教师教学理念逐步转变，课程思政意识不断增强

教师作为课程思政建设的核心推动者，其教育理念与教学行为的变化对课程效果起着决定性作用。随着项目的深入推进，公共英语教师对课程思政的理解逐渐深化，从初始的“理念认知”逐步过渡到“教学内化”，部分教师开始主动挖掘教材中的思政元素，结合教学任务有意识地融入职业精神、社会责任、文化比较等主题内容。

通过专题教研、示范教学、团队备课等形式，教师在教学设计、课堂组织和教学评价等方面不断积累经验，部分教学团队初步形成了专业导向与价值导向双结合的教学风格，课程内容更具思想深度与现实关照力。但这一进步仍呈不均衡状态，部分教师受限于经验与能力，课程思政的落实仍显薄弱，急需系统化培训与个性化指导的进一步加强。

（三）教学资源建设初具成效，语料与平台应用仍存不足

教学资源是支撑课程思政落地的基础条件。通过本课题的实践，项目组已构建起一套初步成型的“课程思政英语语料资源库”，涵盖中英文双语时政演讲、社会热点案例、文化传播素材等内容，为一线教学提供了有效支撑。教师可以根据教学主题灵活调用，使课程内容更贴近时代、贴近专业、贴近学生。

然而，在资源内容的专业适配性与可持续更新方面仍有待提升。部分语料与具体专业联系不够紧密，无法完全匹配不同专业学生的成长需求，教学中出现“泛而不深”“套而不准”的情况。同时，资源库更新频率有限，尚未建立常态化、机制化的资源动态补充体系，导致教师对部分语料重复使用、创新性不足。

平台工具方面，尽管已有教师尝试使用雨课堂、学习通等开展线上任务推送与互动活动，但整体使用深度与覆盖面仍不够广泛。部分教师对数字平台功能不熟悉，未能充分发挥平台在内容集成、个性化推荐与课后延伸等方面的潜能，限制了课堂思政的延展广度与影响力。

（四）课程评价体系尚不完善，思政成效反馈机制待优化

课程评价是确保思政目标落地、推动持续改进的关键环节。目前多数大学英语课程仍以语言知识与技能考核为主，缺乏对学生思想成长、价值认同与情感态度变化的系统性评估。课程思政的育人成效在评价体系中难以量化，教师往往依赖主观判断或间接反馈进行评估，缺乏明确标准与过程追踪机制。

在实践过程中，学生的思政成长通常体现为认知变化、态度转变与行为倾向的潜在变化，传统的测试手段难以准确捕捉。部分教师表示在课程结课后虽能感受到学生对话题的兴趣增强，但难以通过常规测评反映其思想水平的提升，这也制约了课程优化与决策的科学性。因此，有必要尽快探索将过程性评价、反思性写作、成长档案、同伴互评等纳入评价体系，使思政育人目标具备可监测性与可反馈性。

（五）学生群体认同存在差异，课程亲和力有待提升

从学生反馈来看，课程思政在整体上得到了积极响应，但在不同基础层次与专业背景的学生群体中仍存在接受度与参与度的差异。部分语言能力较弱、学习动机不强的学生对思政内容产生疏离感，认为其与语言学习目标关联度不高，导致课堂讨论流于形式、参与意愿不强。

这种现象一方面反映出课程内容设计需更贴近学生实际，增强任务的可感性与关联性；另一方面也提示教师在教学过程中需因材施教，适当调整思政内容的呈现方式与语言表达方式。例如，采用可视化材料、情境角色体验、小组协作等方式，增强课堂的互动性与亲和力，将价值引导与语言实践自然融合，从而提升学生对课程内容的情感投入和认同接受。

四、结语

将课程思政有效融入大学英语教学，是落实高校立德树人根本任务的重要途径。在大学英语课程思政实践中，积极探索融合路径与方法，形成了初步的理论成果与实践经验。未来应继续加强跨学科融合、教学资源建设与评价机制完善，推动大学英语课程成为职业院校思政育人的重要阵地，为培养具备国际视野、文化素养与责任意识的高素质技术技能人才作出更大贡献。

参考文献

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基金项目： 2024 年度校级教学改革项目：丽职院大学英语课程思政建设路径探索与实践（LZY JG202422）