摘要：在新课标核心素养导向下，小学数学教学亟需突破传统知识灌输模式，强调知识的实际应用能力。百分数作为六年级教学的重要内容，其生活应用广泛，教学中融入生活化情境，不仅有助于学生建立数学与生活的联系，还能提升学习主动性和综合实践能力。本文围绕“百分数应用”主题，探索生活化情境教学的设计与实践路径，提出具有可操作性的教学策略，助力课堂改革走深走实。

关键词：新课标理念；百分数应用；生活化情境教学

一、生活化教学理念在百分数教学中的融合价值

（一）百分数知识在现实生活中的多样化体现

百分数广泛应用于人们日常生活的各个方面，是体现数学与现实世界联结的典型内容。无论是商场购物中的折扣价格、银行储蓄的利息计算，还是生活中的比率转换、数据分析与统计表达，都少不了百分数的参与。对于小学六年级学生而言，其已有基本的小数、分数、比例知识，具备初步的数据处理能力，因此引导其认识和理解生活中的百分数，不仅具有现实意义，也可为后续学习打下坚实基础。在教学实践中，通过分析真实的价格标签、食物成分表、成绩单等生活场景中的百分数用法，学生能够将课堂知识迁移至生活认知，提升其对数学应用功能的理解。教师还可布置家庭调查任务，如让学生调查家庭一周中某类支出所占总支出的百分比，亲身体验百分数的实际计算和表达意义。

（二）创设生活化情境激发学生学习兴趣

传统数学课堂中，百分数常以脱离现实的题型呈现，学生对其用途缺乏直观感知，导致学习兴趣和理解效果欠佳。引入生活化情境教学，有助于激发学生的内在学习动机。例如，在讲解“商品打折”相关内容时，教师可以设置“班级开设小超市”活动，学生模拟顾客和售货员，结合实际价格与打折信息进行百分数计算。这种“角色扮演式”的情境教学，不仅提高了课堂参与度，还增强了学生的合作交流与表达能力。在教学设计中，还可以利用学生熟悉的热点事件，如“双十一购物节”“世界杯得票率”等，设计与百分数相关的情境问题，提升学生学习的趣味性与代入感。情境设计应注重真实性、任务性与挑战性，符合学生认知发展水平，并引导学生在情境中发现问题、提出问题和解决问题。

（三）生活化教学促进百分数概念建构与迁移

学生对百分数的理解不应停留在公式记忆或计算规则层面，更应在具体情境中形成对其本质的感知。百分数本质上是对“部分与整体”的数值表达，在不同场景下有着不同的表达含义与功能。因此，教学中要通过丰富多元的情境，使学生理解“百分比是相对于整体的比值”，并逐步形成能迁移运用的知识结构。例如，在讲解“提高百分之多少”与“减少百分之多少”时，可设置“成绩增长率分析”任务，引导学生对期中与期末成绩进行百分比变化计算，并探讨提升或下降的真实含义。通过数据对比与变化率分析，学生逐步建立“变化率”“原值”“现值”三者之间的数学联系，并在不同情境中迁移应用这一理解。再如在“人体成分分析”教学中，学生通过查阅营养标签，探讨脂肪、蛋白质、碳水化合物占比，增强其百分数与健康生活之间的联系。

二、“百分数应用”生活化情境教学的实践路径与策略

（一）设计贴近生活主题的项目化任务引导探究

项目化学习是实现深度学习与实践融合的重要方式。在百分数教学中，教师可围绕学生生活中感兴趣的主题开展项目任务，如“家庭账单分析”“校园节水倡议”“合理膳食营养比”等。在“家庭账单分析”项目中，学生需整理水、电、燃气账单数据，计算各项费用占总支出的百分比，并提出节约建议。在实施过程中，教师需引导学生掌握数据收集、归类、计算、分析等技能，同时注重学生的表达与协作能力培养。该类任务不仅考查学生的数学知识掌握程度，更关注其综合能力的提升与核心素养的达成。项目实施完成后，教师可组织学生进行汇报展示，通过评价反馈促进学生反思与进步。这种以任务为驱动的教学模式，增强了学生在真实问题中建构知识的能力，实现了“学中做，做中学”，为传统课堂注入实践性与时代性。

（二）融入多学科元素提升数学学习综合性与实践性

百分数的知识属性本身具有高度开放性和融合性，因此可通过学科整合方式扩展其应用场景。在实施过程中，教师可将数学知识与科学、劳动、道德与法治等学科内容融合，设计富有实践意义的综合任务。例如在“营养餐设计”活动中，学生需结合健康课程中对营养均衡的理解，查阅常见食材的蛋白质、脂肪、糖类百分含量，计算其在每日营养摄入中的占比，并根据年龄段摄入标准设计出符合自身需求的三餐食谱。通过这一过程，学生既练习了百分数计算技能，也培养了健康生活观念与信息处理能力。再如在“碳足迹计算”活动中，结合科学课内容，学生需计算家庭日常出行、用电等环节的碳排放比例，激发其对绿色生活的关注与思考。多学科融合不仅拓展了数学学习的边界，更提升了学生对知识体系整体性的理解，为其日后综合学习能力打下坚实基础。

（三）引导学生自主探究与反思提升思维深度

在教学实践中，应为学生创造充足的自主探究空间，引导其发现问题、设计方案并尝试解决。百分数应用类问题往往富有开放性，教师可设置如“某班学生平均成绩提升百分之几，是否说明整体学习效果提高？”等问题，鼓励学生从多个角度展开分析与验证。学生在小组合作中尝试提出不同解法，通过比较讨论，锻炼其逻辑思维、表达与合作能力。探究结束后，教师组织学生进行反思汇报，回顾问题提出、假设生成、方案实施与结果验证的全过程，总结方法优劣与思维得失。此类教学设计不仅提升学生知识应用能力，更有助于其思维品质的形成与提升。

（四）基于过程性评价优化教学反馈与激励机制

有效的教学离不开科学的评价体系支撑，过程性评价在生活化教学中尤为关键。百分数的应用学习具有多步骤、多场景特点，传统以对错为唯一标准的结果性评价无法全面反映学生学习状态。因此，在教学中应构建多元化的评价机制，涵盖学习过程、表现、成果与反思等方面。例如在项目任务实施过程中，教师可设计“观察记录表”“合作评分表”“自评与互评表”，全面记录学生在信息搜集、任务完成、计算表达等各方面的表现。在展示环节中，教师结合学生汇报内容，进行针对性反馈，指出亮点与不足，帮助其及时调整策略。通过阶段性评价促进学生持续进步，同时可借助学生成长档案袋记录其不同阶段的学习轨迹，实现个性化激励。

结束语：

新课标理念强调数学教育的实践性与生活化，百分数应用教学正是连接数学与现实生活的重要切口。通过创设贴近生活的真实情境，推动项目化、跨学科与过程性教学设计，能够全面提升学生的应用意识与综合能力。今后应持续深化生活化教学实践，推动课堂从知识传授向素养养成转变，为学生核心素养的形成打下坚实基础。

参考文献

[1] 王丹 . 小学数学“百分数”教学中生活化策略研究 [J]. 课程教育研究，2023,43(02)：89-91.

[2] 梁海燕. 小学数学教学中生活化情境创设实践探究 [J]. 教育观察，2023,42(14)：98-100.