摘要：在信息化时代背景下，智慧课堂的构建推动了教育教学改革创新的进程，智慧课堂的智能技术能够为教师组织教学活动提供诸多便利。小学语文教师基于智慧课堂构建语文学习任务群，能够实现资源推送智能化、教学决策数据化、评价反馈即时化，推动精准教学的落地，大幅提高小学语文课堂教学成效。本文致力于探究智慧课堂环境的小学语文学习任务群精准教学策略，构建小学语文高效课堂。

关键词：智慧课堂；小学语文；学习任务群；精准教学；教学策略

在当前教育智能化时代背景下，智慧课堂以“教师精准教、学生个性学”推动了课堂教学提质增效。而小学语文教师依据新课标的引领积极构建语文学习任务群，借助智慧课堂整合学习资料、细分具体的学习任务，并预留出充足的时间供学生自主探究，能够推动学生学习方式的变革，有助于学生学习能力的提升、学习习惯的养成。

一、“智慧”分析教材：整合教学资源，精准定位学习方向

小学语文教师设计学习任务群组织精准教学期间，需重视对教学内容的分析解读，提炼学习重难点、精准定位学习目标。在此基础上依托智慧课堂系统整理相关的智慧教学资源，实现高效备课的同时为精准教学做好充足的准备。比如，小学语文四年级下册第二单元，整个单元围绕着自然科技作为主体，选择四篇文章，分别是：《琥珀》、《飞向蓝天的恐龙》、《纳米技术就在我们身边》和《千年梦圆在今朝》。在这些文章中能够发现，单元所选的课文都和自然科学有着非常密切的关系。这一单元主要是让学生先接触科学，了解科学，并激发探索科学的兴趣，给学生为科学的探索奠定坚实的基础。课前语文教师借助智慧课堂系统分析教材内容，整合可用的教学资源，如有关琥珀形成的视频、与琥珀相关的图文资料、保存有羽毛的恐龙化石图片以及中华民族追寻飞天梦的历程。在此基础上，对单元内容进行统一整合，明确相关学习框架，把识字、阅读、写作统一的整理在做个问不倒小博士的主体情境中，利用智慧化教学系统来呈现学生即将要学习的具体目标，为学生指明学习方向，促使学生开展深入探究，从而锻炼学生的自主学习能力。

二、“智慧”设计教学：创设真实情境，进行深度精准学习

在新时期下，小学语文教师依据课标的引领构建语文学习任务群，并借助智慧课堂系统开展“智慧”设计，在知识学习中创设真实的情境，发挥智慧课堂技术的优势带给学生多重感官体验。在情境中引出学习任务群，能够激发学生的好奇心和求知欲，显著提高学生的课堂专注度，有助于语文课堂教学效率的提升 [1]。比如，小学语文四年级下册第五单元选择《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文，这 4 篇文章属于 4 篇不同的作家，也是不同的游记，描述了海上的日出、金华的双龙洞、北京的颐和园、新疆天山的美景。在这不同的描述过程中，学生可以感受到独属于不同作家的风格。语文教师要围绕着单元内容，依托智慧课堂构建沉浸式的体验情境，来带领学生感受不同景色的美好，例如海上日出的壮美之感通过字里行间让学生们进行分析，双龙洞的奇特让学生在文章中体会，这样学生就会感受到不同作家在描述自己所感，所见景物时的丰富想象力，由此仿佛自己能够跟随着这些作者畅游不同的场景。在情境体验过后引出单元学习任务群，即“任务一：找找课文中的‘奇观’”“任务二：奇观‘奇’在哪儿？”“任务三：妙笔写美景”，借此激发学生的学习兴趣，促使学生开展深度精准学习。

三、“智慧”立体互动：细分学习任务，精准突破教学重难点

在新课标背景下，小学语文教师基于智慧课堂教学环境构建学习任务群，依托智慧课堂系统整理可用的教育资源，并细分具体的学习任务驱动学生自主学习、合作探究，充分发挥大数据的优势设置启发性问题，与学生开展多维度的互动以帮助学生突破思维困境，将复杂的问题简单化降低学习难度，同时精准突破教学重难点。比如，小学语文四年级下册第八单元，单元内容围绕“编织五彩的童话梦”这一主题展开，教师围绕学习主题依托智慧课堂系统创设“编写属于自己的五彩童话故事”主题情境，并按照文章的内在逻辑将其拆分为三个子任务，借助智慧课堂平台构建学习任务链，即“任务一：编个宝葫芦的故事”“任务二：寻找巨人花园里的春天”“任务三：绽放童话世界缤纷的焰火”。期间围绕具体的学习任务借助智慧课堂平台设计趣味学习活动，如结合“任务一：编个宝葫芦的故事”，设计“探一探宝葫芦的秘密”“编一编宝葫芦的故事”两个趣味学习活动；结合“任务二：寻找巨人花园里的春天”设计“春天又来了!”“想象乐园里的幸福生活”趣味学习活动，提高学生的课堂专注度。

四、“智慧”多维评价：进行精准反馈，以实现以评促学

精准教学反馈作为智慧课堂中的重要构成内容。在以往教育模式下，作为语文教师更加注重的是课堂整体教学过程，而忽略了教学评价开展。即使进行教学评价，也是由教师针对学生所展开的结果性评价，不能把教学评价覆盖学生的学习全貌。在当前新时期，作为小学语文教师，要灵活的利用智慧课堂大数据反馈，收集学生学习过程中的数据信息，挖掘学生身上的闪光点开展多维评价，引导学生反思学习过程中的不足，能够实现以评促学 [2]。比如，小学语文四年级下册第五单元，在任务探究中借助智慧课堂出示多维评价标准，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。在阅读鉴赏环节依据具体的评价标准，首先引导学生分析了解作者描写景物的具体顺序，感受作者是怎样去抓住景物特点，把景物写清楚的，理解了这个宏观的框架过程后。其次结合课文的具体内容去梳理交流，按照游览顺序和景物变化顺序描写景物，引导学生在自我评价和小组评价过程中掌握描写景物的方法，最后由教师依托智慧教学系统收集的学习数据开展激励性的评价，指出学生的优势和不足，并提供学习建议端正学生的学习态度、调整学生的学习方式，彰显教学评价的导向功能实现以评促学。

结束语

综上所述，小学语文教师依托智慧课堂构建学习任务群，借助智慧课堂赋能精准教学，能够弥补以往教育教学的疏漏，为学生创设更好的学习环境，重新激发学生的学习热情。在实践教学中语文教师以教材为突破口，分析教材内容整合数字化学习资料，并明确学习方向，接着遵循学生的发展规律、紧扣学生感兴趣的内容构建真实的学习情境，精准推进深度学习帮助学生快速进入学习状态。在此基础上细分学习任务并预设学习空间，促使学生全身心投入其中，通过精准教学突破教学重难点。最后依托智慧课堂开展精准反馈，实现以评促学弥补学生的短板。

参考文献

[1] 立足智慧课堂提升读写能力——基于智慧课堂的小学语文读写结合学习任务群的设计与实施 [J]. 教育信息技术 ,2024,(09):81.

[2] 李冉 . 智慧课堂下面向小学语文核心素养的项目式教学活动研究 [D]. 河北大学 ,2023.