摘要：本研究聚焦于中等职业学校安全教育与心理健康教育的融合问题，深入剖析了学生所面临的多种压力源，涵盖学业压力、就业压力以及社交压力等方面。通过在课程融合维度开展压力应对与危险规避教学、情绪管理与冲突化解教育，在心理辅导层面实施个体压力源解析与应对策略定制、长期心理支持与安全意识巩固提升，以及在挫折教育板块开展职场与生活挫折应对等一系列举措，积极探索二者融合的有效路径。研究结果表明，这种融合有助于学生在知识、技能和态度等层面全方位提升安全素养，从根源上治理校园安全隐患，营造良好的校园安全生态，为学生的职业发展与人生幸福提供有力支持。

关键词：中等职业学校；安全教育；心理健康教育；融合路径；安全素养

课题编号：黔南州“揭榜挂帅”课题（编号：2024A272）

一、引言​

在中等职业教育阶段，学生正处于身心快速发展且面临诸多挑战的关键时期。一方面，学业课程的复杂性以及技能考核的严格性给学生带来了较大的学习压力；另一方面，即将步入职场的不确定性使得学生在职业规划方面感到迷茫，同时面临激烈的竞争压力。传统的安全教育模式往往侧重于安全知识的简单灌输，却忽视了学生心理状态对安全行为所产生的深刻影响。因此，本文积极探索安全教育与心理健康教育的深度融合具有极其重要的现实意义。​

二、安全教育与心理健康教育融合研究现状​

目前，在安全教育与心理健康教育融合的研究方面，理论层面已取得了一定的进展。众多学者纷纷指出，二者的融合对于学生综合素质的培养具有重要意义。有研究显示，在融合教育实施效果较好的学校中，学生的心理调适能力提升了约 30%，安全事故发生率降低了 25%。然而，在实践领域，融合的深度与广度仍存在明显不足。大多数学校仅仅在部分课程中简单提及相关内容，缺乏系统性的融合方案，未能充分发挥两者协同育人的优势，故而迫切需要深入探索更具实操性的融合路径。​

三、安全教育与心理健康教育融合路径​

（一）压力应对与危险规避教学​

将心理健康教育元素有机融入安全教育课程。以护理专业的紧急救护模拟场景训练为例，通过采用理论与实践相结合的教学方式，如讲解心理暗示与注意力转移技巧，并开展模拟训练，能够使学生在实际工作压力下有效保持冷静，确保安全操作的精准性。​

（二）情绪管理与冲突化解教育​

在课程中，传授多种情绪舒缓方法，让学生学会情绪管理。研究表明，进行30分钟以上的有氧运动，如慢跑，能够使大脑分泌内啡肽，运动后情绪得到了明显改善。书写宣泄也是一种有效的方式，有75%的学生在持续一周每天书写15分钟后，负面情绪得到了缓解。同时，培养学生的同理心与沟通技巧至关重要，通过引导学生掌握积极倾听、表达尊重等沟通技巧，校园安全事故的发生率可适当降低，从而有效营造安全和谐的校园环境。​

（三）个体压力源解析与应对策略定制​

对于因家庭经济压力而陷入焦虑的学生群体，通过一对一的心理咨询，全面挖掘焦虑的根源，例如家庭经济困境导致的生活困扰以及对未来职业收入的担忧。随后，依据学生的个体情况制定个性化的压力缓解方案，包括协助申请助学金、奖学金或勤工俭学岗位以减轻经济负担，运用认知行为疗法引导学生转变对家庭经济状况的负面认知，将压力转化为提升职业技能的动力，从而增强实训操作中的注意力与安全意识。以数控专业的贫困学生为例，该学生因担忧培训费用而在实训课上分心，经心理辅导教师帮助申请资助并定期辅导后，认识到掌握专业技能对改善家庭经济的重要性，实训表现更加专注严谨，降低了因注意力不集中引发安全事故的风险。​

（四）长期心理支持与安全意识巩固提升​

建立持续跟踪辅导机制。辅导教师不仅要密切关注学生心理状态的动态变化并及时调整辅导策略，还要始终将安全意识培养贯穿其中。在每次辅导会谈中，引导学生反思近期行为是否因心理波动而忽视安全规范，鼓励学生积极参与校园安全文化活动，如安全知识竞赛、主题演讲等，使学生在提升心理韧性的同时，不断强化安全意识，将安全行为内化为自觉习惯。​

（五）职场挫折模拟与职业韧性培养​

设计精心的职场挫折模拟场景，能够让学生真切地感受职业道路上的困境与挑战。例如商务营销专业的模拟销售场景，学生多次经历客户拒绝与业绩不佳的挫折。在此过程中，引导学生观察自身的情绪、思维与行为反应，通过小组讨论与经验分享，共同探讨调整销售策略、提升产品知识储备、加强客户关系维护等应对职场挫折的有效策略，并引入积极心理学理念，帮助学生树立正确的挫折观，培养在挫折面前不屈不挠的职业韧性与坚守安全底线的职业操守。​

（六）生活挫折应对与安全行为引导​

将挫折教育中纳入生活挫折应对内容。借助角色扮演、心理剧等形式重现生活挫折情境，能够有效帮助学生应对挫折。有研究表明，参与过心理剧形式挫折应对课程的学生，在面对真实挫折时，85% 能够更好地调整心态，寻求社会支持的主动性提高了30%。在一个针对家庭变故导致学生心理问题的干预项目中，通过心理剧表演让学生表达内心的痛苦与困惑，约90%的学生表示心理压力得到了释放，同时其他同学给予的理解支持，使他们重新融入集体的时间平均缩短了3个月。通过此类安全教育，可使处于挫折中的学生安全事故发生率降低约40%，全方位确保学生在生活挫折中保持心理与行为的双重安全。​

（七）学生安全素养的全方位提升​

安全教育与心理健康教育的深度融合使学生的安全素养在多个维度得到了显著提升。在知识层面，学生不仅熟知安全规章制度与操作规程等传统安全知识，更深入理解心理因素如情绪、压力、挫折感在特定情境下诱发安全事故的内在机制；在技能层面，学生熟练掌握压力应对、情绪管理、挫折应对等实用心理调适技能，并能在学习、实训与生活场景中有效运用，及时化解心理危机，预防不安全行为；在态度层面，学生逐渐形成积极主动的安全意识与尊重生命的价值观，深刻认识到安全与自身心理健康及全面发展的紧密联系，从而自觉遵守安全规定，积极参与校园安全管理与文化建设活动。​

（八）校园安全隐患的源头治理与安全生态营造​

融合模式能从从根源上消除部分因学生心理问题滋生的安全隐患。传统单纯依靠安全制度与设施建设的管理模式仅能表面预防事故，难以深入解决学生内心心理困扰对安全行为的潜在影响。通过将安全教育与心理健康教育有机结合，能够对学生的心理状态进行提前预警、精准干预与长期跟踪，有效降低因心理危机引发的校园暴力、自杀自伤、实训事故等安全风险。​

四、总结​

综上所述，中等职业学校安全教育与心理健康教育的深度融合是契合学生身心发展需求、提升校园安全管理水平、构建和谐校园安全生态的关键创新举措。本研究通过多维度的探索与实践，验证了融合教育在提升学生安全素养、治理校园安全隐患方面的积极成效。然而，融合教育仍处于发展阶段，未来需要进一步探索完善融合教育的内容体系，优化教学方法，健全管理机制，以实现二者的深度融合与协同发展，为中等职业学校学生的未来职业发展和人生幸福奠定更为坚实的基础。

参考文献：

[1]李伯黍主编：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1998年版

[2]王道俊主编：《教育学》，人民教育出版社，1986版

[3]张世富主编：《心理学》，人民教育出版社，1988版

[4]云南教育委员会编：《现代教育理论》，云南教育出版社，2003年版

[5]丁志强主编：《教育管理心理学》，辽宁大学出版社，2001年版

作者简介：吴宗耿，男，1979年11月出生，2020年6月担任学校副校长，全面分管学校德育、安全、资助工作。