摘要：高职教育不只是传授专业技能的任务，而且承载着塑造学生职业素养的育人责任。在新时代高质量发展的大环境之下，心理健康教育作为职业素养培育的关键部分，其课程体系应当从传统的灌输式转变为结构合理、内容协同、目标导向的模块化形式。本文基于职业素养构成要素，结合高职学生心理特点，探究高职心理健康教育模块化课程的目标定位、内容架构及教学策略，提出改进方法。从而为培育德技并修、心理健康、职业适应力强的高素质技术技能人才提供系统化的课程设计思路。

关键词：职业素养；高职教育；模块化课程

职业教育强调高质量人才培养，职业素养成为高职学生核心竞争力关键，心理健康教育是职业素养培育重要部分，传统心理健康教养课程模式需更新。本文围绕“基于职业素养培育的高职心理健康教育模块化课程设计”展开探索，寻求优化路径，以期为培育高素质技术技能人才做出贡献。

一、高职心理健康教育对职业素养培育的功能分析

（一） 心理健康教育为职业素养发展提供心理保障

职业素养的养成离不开个体稳定的情绪调节与健全的心理结构，高职学生要经历多种角色的转变以及现实压力，如果个体心理韧性不足、核心心理资本（如自我效能感、希望、乐观、韧性）薄弱，就容易出现职业认同不清、低自我效能感、人际关系与协作困难等情况，进而影响到职业素养的内化和表现。心理健康教育经过情绪识别、行为调节、压力缓解这些方面的训练，可以提升学生的自我控制能力，心理承受能力和适应能力，给职业素养中的责任意识，敬业精神，抗挫能力赋予坚实的心理支撑体系，使学生将来在岗位上拥有健康的心理韧性和持久的职业动能。

（二） 心理素质训练推动职业关键能力的系统发展

职业素养涵盖沟通表达、团队协作、问题解决等多维度能力的发挥离不开良好的心理素质支撑，系统化的心理素质训练可以激发学生积极的情绪体验、培养主动学习意识和合作意识、提升职业决策能力和冲突处理能力。高职心理健康教育课程在职业能力培育中要起到“软技能强化”作用，通过角色扮演、心理剧、情境模拟等方式实现职业场景心理体验的转化，让学生在模拟中形成职业意识、理解职业伦理、体验职业关系，达到心理素质与职业能力的耦合。

（三） 心理课程目标导向促进素养评价体系协同发展

创建职业素养导向下的心理课程目标体系，有益于冲破学科分割壁垒，达成心理健康教育与职业教育目标协同和评价融合，在课程设计时加入职业胜任特征，职业伦理规范，岗位心理特征等模块，利于教师精确把握教学目的并改变教学内容和方法。促使心理健康教育由注重一般心理健康向重视职业素质转变，通过设置符合职业能力的心理素养评价标准，诸如职业沟通情绪控制，协作人际理解，职业认知自我规划等评价维度，给学校形成多种综合评价体系给予支撑，推动学生心理成长路径与职业成长路径的深度整合。

二、高职心理健康教育模块化课程的结构设计与实践路径

（一） 课程目标体系支撑职业素养培育主线的构建与明确化

心理健康教育课程目标要按照“心理健康—心理素质—心理能力—职业素养”四级递进逻辑来设计，从而形成一个贯穿学生在校期间不同发展阶段的系统目标框架。课程设计的时候，要联系学生从入学适应、学业发展再到职业规划的整个过程，细致划分各个阶段的心理成长任务，设立心理适应模块、认知发展模块、能力提升模块和职业心理模块这四类目标层级。每个目标层级里面要有具体的行为指标和能力指向，像在认知模块里就设置自我认知、情绪识别、价值判断之类的子目标，用行为性动词表现出来，这样就在纵向结构上做到课程阶梯式推进，在横向结构上做到课程与其他课程互联互补，保证课程结构既有系统逻辑又有职业针对性，给后面的课程内容模块化教学给予路径指引。

（二） 课程功能模块划分实现内容聚焦与结构统一

课程模块化建设需依照学生心理发展规律与职业成长需求双层逻辑，按“认知—调节—适应—成长”发展序列设定功能模块，在每个模块内按主题归类形成具体单元内容。认知模块着重设置自我认知、角色认同、价值塑造等单元，助力学生塑造明晰的自我认知体系和积极的价值导向，调节模块着重设置情绪管理、压力调适、行为控制等单元，提升学生的情绪稳定性和抗压能力，适应模块着重设置人际交往、职业沟通、团队协作等单元，提升学生的社会融入能力和职业胜任能力，成长模块着重设置生涯规划、职业伦理、心理韧性等单元，促进学生职业成熟度的形成。每一个模块内部的教学资源都应该实现数字化的配置，配套的案例库、活动包、评估表，做到内容可组合、教学可复制、评价可跟踪，让教学从碎片化走向系统化。

（三） 多元教学方法设计提升学生实践体验与参与感

模块化课程的开展需要匹配不同教学方法来满足不同学习内容与教学目标的达成路径，在课程里要跳出“讲”这一传统模式，引入项目式学习、任务驱动教学、团队合作训练等实践方式，让学生在真实的场景中搭建心理经验。在情绪调节板块能够设立音乐冥想、情绪日记、绘画表达之类的活动，引发学生的表达欲望与情绪的释放，在人际交往板块可以加入模拟职场交际、心理剧排演、非暴力沟通练习等互动内容，加强学生的互动能力与理解能力，在职业成长板块能开展生涯访谈，职业卡片匹配，生涯盘点分析等类型的任务教学，加深学生的职业认知与思考力度。教师在教学进程中应当发挥引导与支持的功能，在营造学生主动探究，积极参与的学习氛围中让课程内容随着互动而不断深入，形成自我化的理解和接纳。

（四） 构建课程评价体系以保障教学持续优化

课程评价体系的搭建要遵循发展性、过程性以及综合性的原则，既要看学生的学习成果，也要看学生的学习过程和心理变化。评价内容涉及心理认识、情绪调整、人际交往以及职业规划等方面，利用诊断性检测、表现性评价和自我评价结合起来展开全程监督。课程评价工具应包含心理成长档案、课程记录、学生反馈问卷、行为观察量表等多种形式的工具，对学生在各个模块的成长轨迹和参加水平予以量化体现并实施质性分析。

三、结束语

高职心理健康教育课程属于职业素养育人体系的重要支撑部分，要基于学生发展需求和职业成长路径，通过模块化结构创建、实践化教学手段以及过程化评价体系共同推进，形成具备针对性，系统性和实效性的课程体系。课程改革的关键之处就是达成学生心理发展与职业素养能力的有机统一，促使心理育人与职教育人的同步推进，为新时代技术技能人才的培育赋予内在的心理动力和素质保障。

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