摘要：本文探讨 “岗课赛证” 与课程思政融合的教学改革，通过重构课程模块、创新教学模式、优化评价体系，构建了“专业能力-职业素养- 价值引领”三位一体的育人机制，实现了专业技能培养与思政教育的同频共振。

关键词：岗课赛证；课程思政；教学改革；艺术设计；

0 引言

在国家推进高质量发展和产业升级背景下，职业教育迎来新的发展要求。 《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》强调，需完善“岗课赛证” 综合育人机制【1】，实现专业与产业对接、课程与标准融合；创新“大思政课”模式，将技能培养与价值观塑造统一，培养兼具精湛技艺和社会责任感的技能人才。这一转型要求职业教育既要强化专业技能，又要提升文化素养、创新精神和职业操守等综合素质，为产业升级提供德才兼备的高素质人才。

1.“岗课赛证” 与思政融合的理论基础

1.1“岗课赛证” 的内涵

“岗课赛证”融通模式中职业岗位是人才培养的逻辑起点，课程是中心，技能竞赛是课程教学的引领示范标杆，职业证书则是对课程学习成果的评价和检验【2】。该模式以行业岗位能力标准为引领，将企业真实项目和工作任务转化为模块化课程内容，以国家级技能竞赛标准为实践导向，“1+X”职业资格认证体系为评价标准。其内在逻辑在于发挥高校人才培养与企业人才需求的协同效应，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接【3】。

1.2 课程思政在环境艺术设计课程中的定位

艺术设计专业的课程思政教育通过“专业内容承载思政内涵、课程实践传递价值导向”的教学策略，在艺术设计理论讲授、创作实践、作品评价等环节实现思政教育的自然渗透。在课程中，以中华优秀传统文化为创作素材，以社会热点议题为设计主题，以行业典型案例为教学载体，使学生在专业技能训练中潜移默化地接受价值熏陶，实现“专业技能”与“价值观念”的同频共振。

2.“公共空间艺术设计”学情分析

“公共空间艺术设计”课程在多学期的授课中发现三大问题：一是课程结构失衡，理论实践比 6:4，实践环节碎片化，导致学生难以建立完整设计思维体系；二是 72% 学生无法完整阐述设计流程，施工图合格率仅 58% ；三是“重创意轻实施”，实务技能训练仅占20% ，工程实践能力仅为行业要求的 35% 。数据表明课程与行业需求严重脱节，亟待改革优化。

3.“岗课赛证” 与思政融合的教学实践策略

3.1' 岗课赛证' 的课程模块重构与思政元素融

“公共空间艺术设计” 课程（72 课时）以 “岗课赛证” 为育人理念，按设计岗位工作流程和实际项目确定：课程共分为理论基础（8 课时）与方案设计实施（64 课时）两大板块。公共空间理论基础聚焦设计伦理等职业准则，夯实学生职业素养。方案设计通过两大主题深化思政融合：办公空间专项设计（32 课时），以 “以人为本”为核心，引导学生在空间设计中融入社会主义核心价值观，培养服务社会的设计情怀；文化展示空间专项设计（32 课时），鼓励学生挖掘地域文化提取元素，在实际项目中实现传统文化创新，加强文化自信。使学生在完成任务的过程中，既能掌握岗位所需的专业技能，又能通过设计实践深刻理解思政元素的价值内涵，从而实现从“被动接受”到“主动内化”的学习转变，有效提升了育人成效。

3.2 教学模式创新

“公共空间艺术设计”课程采用“项目驱动 + 赛教融合”的双轨教学模式，以企业真实案例与全国职业院校技能大赛“环境艺术设计”赛项真题为双核心教学载体，实现课程内容与行业标准的精准对接。教学实施过程中，根据项目难度梯度与学生能力水平，动态组建 4-6 人协作小组，通过“任务分解 - 过程管控 - 阶段评审”的闭环管理机制，系统培养学生从场地调研、方案设计到数字化表现及成果答辩的全流程职业能力。

3.3 评价体系优化

“公共空间艺术设计”课程深度对接行业标准与职业需求。引入企业专家全程参与考核，以企业项目评审标准、技能竞赛评分细则、“1+X ”证书考评规范为依据，确保评价权威性。将评分标准细化为四大指标：方案创意（30%）关注创新度与需求匹配，技术规范（ 25% ）聚焦图纸精度与工艺参数，文化表达（20%）考查文化符号转译，汇报展示（ 25% ）考核方案讲解与答辩能力。​通过多元主体评价与动态指标调整，实现课程教学、技能认证、行业实践的有机统一，有效提升学生职业能力与行业竞争力。

4. 实践案例与成效分析

通过选取“公共空间艺术设计”课程中的任务二：文化展示空间专项设计在高职院校环境艺术设计专业课程中的探索。总体方法如下：

4.1 具体实践案例

任务二以企业真实项目“黄山城市文化展厅”和技能竞赛题目“城市文化展馆设计”为导向，学生自主组建 4——6 人团队，根据小组的兴趣喜好选择相应的设计场地。在整个课程中校企双导师协同指导，同时，将行业和竞赛标准、“1+X ”职业资格认证标准融入教学全过程，全面提升学生综合职业能力。

4.1.1 项目初探阶段

通过学习文化展馆设计的流程顺序，同学们掌握了从场地分析到方案构思的设计步骤，完成场地前期调研。从而，培养严谨的职业素养和以设计服务社会的责任感。

4.1.2 项目前期分析阶段

学生掌握了项目场地的相关因素，同时在与甲方深度沟通中，精准把握业主核心需求，使得自身的专业沟通技巧与项目管理能力得到了加强。与此同时，各小组开展城市文化背景调研，将地文化特色与业主需求深度融合，完成文化展示空间的主题定位。通过前期细致入微的分析，不仅锻炼学生的专业实践能力，更能帮助学生深入了解中国文化，增强民族文化自信。

4.1.3 项目设计阶段

学生基于前期分析成果，围绕功能需求科学划分空间，构建“核心展区 - 主题展区 - 互动展区”三位一体的多维展示体系，并完成总体平面布局和空间要素设计。在设计过程中，学生深入践行 “以人为本” 设计理念，提高了自身的敬业、精益、专注、创新的工匠精神，实现设计能力与职业品质的双提升。

4.1.4 设计表现阶段

学生运用专业设计软件完成图纸绘制，效果图制作、企业与竞赛文本的排版。通过精准建模、细节渲染及视觉表现的全流程操作，实现从设计构思到可视化呈现的能力进阶。

4.1.5 方案汇报与总结

在最后阶段，以企业规范标准为导向，学生通过项目成果汇报展示、互评、自我反思等形式，系统性检验设计方案的完整性与可行性。

4.2 成效分析

学生以团队合作的形式完成项目全流程，学生方案设计能力得到了提升，制图规范和三维表现技术大幅进步，职业素养得到了提升。学生在文化展示空间设计中创新融合传统与现代元素，实现传统文化创新转化，增加了民族文化自信。

5 结束语

通过“岗课赛证”与课程思政深度融合，项目实践与课程改革，不仅提升学生的文化自信与职业责任感，还促进教师政治觉悟与教学能力，为新时代中国特色社会主义建设培养德技并修的高素质技能人才，助力职业教育高质量发展。

参考文献：

[1] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[J]．中华人民共和国国务院公报，2021，（30）：41-45.

[2] 曾 天 山 . 试 论“ 岗 课 赛 证” 综 合 育 人 [J]. 教 育 研究 ,2022,43(5):98-107.

[3] 王阮, 安俊达, 关心惠. 新文科背景下档案学科发展的机遇、挑战与路径 [J]. 档案学研究 ,2023(6):25-32.

作者简介：胡韫韧 （1987——），女，安徽滁州人，讲师，硕士，研究方向：环境艺术设计。

基金编号：AZCJ2023220，2023 年安徽省职业与成人教育项目：“思政引领 + 岗课赛证”协同育人的高职艺术设计类课程模块重构研究与实践——以《公共空间艺术设计》课程为例；

基金编号：AZCJ2024182，2024 年安徽省职业与成人教育项目：“行动导向”教学理念在高职工作本位学习中的应用一以展示设计专业“展馆设计”课程为例；