摘要：“双高建设”计划带动了职业教育持续深化改革，强化了内涵建设，是职业教育实现高质量发展的重大决策建设工程，也是推进中国教育现代化的重要举措。要实现双高计划，教学的改革创新必不可少，而思维导图的应用，为教学方式改革创新提供了一条路径。本文以海南外国语职业学院缅甸语阅读课程为例，旨在通过研究思维导图在该课程中的应用实践，探索思维导图在小语种教学中的实施路径和意义。

关键词：双高建设；思维导图；小语种；阅读课程

一、前言

“双高计划” 作为职业教育领域的重要举措，其核心在于全面深化产教融合和校企合作，提升人才培养质量和社会服务能力，推动职业教育的高质量发展，更好地服务经济社会的需求。在这一背景下，各高职院校积极探索创新教育教学模式，以满足 “双高计划” 对人才培养的高要求。

在职业教育的小语种教学中，阅读课程是培养学生语言综合应用能力的关键环节。以的缅甸语阅读课程为例，随着 “一带一路” 倡议的深入推进，中缅之间在经济、文化、教育等领域的交流日益频繁，对缅甸语专业人才的需求不断增加，且对其能力要求也越来越高。然而，传统的小语种阅读教学模式往往侧重于词汇、语法的讲解，教学方法较为单一，学生在学习过程中缺乏主动性和创造性，难以有效提升阅读能力和综合素养，无法很好地满足 “双高计划”对人才培养规格的要求以及社会对小语种专业人才的实际需求。

思维导图作为一种有效的思维工具，近年来在教育领域得到了广泛的关注和应用。它以图形化的方式呈现知识结构和思维过程，通过将中心主题与各级分支相关联，能够帮助学生梳理知识脉络，建立知识之间的逻辑联系，促进对知识的理解和记忆。在小语种阅读教学中引入思维导图，为打破传统教学的局限提供了新的思路和方法。

二、小语种阅读课程特点

2.1 语言文化背景的复杂性

小语种阅读课程涉及的语言文化背景往往与学生的母语文化存在较大差异。以缅甸语阅读课程为例，缅甸作为一个具有悠久历史和独特文化的国家，其语言承载着丰富的文化内涵，与中国文化在诸多方面有着明显的不同。在宗教信仰方面，缅甸以佛教为国教，佛教文化深深融入到缅甸人的日常生活和社会习俗中。在缅甸语阅读材料中，经常会出现与佛教相关的词汇、典故和仪式描述，如 “涅槃”“佛塔”“布施” 等词汇，如果学生对佛教文化缺乏了解，就很难准确理解这些词汇在文中的含义以及相关内容所表达的深层意义。

在社会习俗上，缅甸有着独特的社交礼仪、节日庆典和家庭观念。在阅读关于缅甸社会生活的文章时，学生如果不了解这些习俗，就可能对文章中的场景和行为产生误解，无法真正把握文章的主旨。

2.2 词汇语法的特殊性

小语种的词汇和语法往往具有独特的规则和特点，这给学生的阅读带来了一定的挑战。在词汇方面，以缅甸语为例，其词汇构成和词义理解较为复杂。缅甸语中有大量的梵语和巴利语借词，这些借词在发音、拼写和词义上都与缅甸语本土词汇有所不同。

在语法方面，缅甸语的语法结构与汉语和英语有较大差异。缅甸语属于汉藏语系藏缅语族，其基本语序为主语 - 宾语 - 谓语（SOV），与汉语的主语 - 谓语 - 宾语（SVO）语序不同。例如，汉语中 “我吃饭”，在缅甸语中的表达是字面意思为 “我 吃的 食物”，这种语序的差异需要学生花费时间去适应和掌握。缅甸语的语法还包括丰富的助词和词尾变化，这些助词和词尾变化用于表示时态、语态、语气等语法意义。学生在阅读时，需要通过分析这些助词和词尾变化来理解句子的时态和语义，增加了阅读的难度 。

三、思维导图在缅甸语阅读课程中的应用设计

3.1 应用目标与原则

将思维导图应用于缅甸语阅读课程，旨在达成多维度的教学目标。从语言能力提升角度，助力学生扩充词汇量，加深对词汇用法及在语境中含义的理解。在阅读能力培养方面，着重训练学生掌握略读、精读、扫读等阅读技巧，提高阅读速度和理解准确率。学生运用思维导图进行略读训练时，能够快速抓取文章的关键信息，如标题、段落首句、尾句等，构建文章的整体框架，把握主旨大意；在精读过程中，通过思维导图对文章的词汇、语法、句子结构进行深入分析，精准理解文章细节内容；扫读时，利用思维导图明确需要查找的关键信息，能够迅速在文章中定位相关内容，提高阅读效率 。

思维能力培养也是重要目标之一，通过思维导图的绘制与运用，激发学生的逻辑思维、发散思维和创新思维。鼓励学生在思维导图的构建过程中，突破传统思维模式，提出独特的见解和观点，培养创新意识和创新能力 。

为确保思维导图在缅甸语阅读课程中的有效应用，需遵循一系列原则。首先是主体性原则，始终将学生置于教学的核心地位，充分尊重学生的主体作用。在教学过程中，教师引导学生自主绘制思维导图，鼓励学生根据自己的理解和思维方式进行创作，让学生在主动探索和实践中提升阅读能力和思维能力。

其次是针对性原则，根据缅甸语阅读课程的教学目标、教学内容以及学生的实际学习情况，有针对性地运用思维导图。在选择阅读材料时，根据学生的语言水平和学习阶段，挑选难度适中、题材丰富的文章，并针对文章的特点和学生的学习难点，指导学生绘制思维导图

3.2 应用流程与步骤

3.2.1 阅读前：构建知识框架

在阅读前，引导学生运用思维导图构建知识框架，能够帮助学生快速了解文章主题，激活已有的知识储备，为阅读做好充分准备。教师在布置阅读任务前，可先展示文章的标题和部分关键词，让学生以这些信息为核心，绘制简单的思维导图。如阅读材料是一篇关于缅甸传统手工艺品的文章，教师给出 “缅甸传统手工艺品”“木雕”“漆器”“金银器” 等关键词，学生以 “缅甸传统手工艺品” 为中心主题，将 “木雕”“漆器”“金银器” 作为一级分支展开，在每个分支下，进一步联想与之相关的内容，如木雕的材质、风格特点，漆器的制作工艺、颜色图案，金银器的用途、造型特色等，作为二级分支。通过这样的方式，学生可以在脑海中初步构建起与文章主题相关的知识框架，明确阅读的重点和方向 。学生还可以通过查阅资料、小组讨论等方式，丰富思维导图的内容。

通过在阅读前构建知识框架，学生能够对文章内容有一个初步的预期和理解，降低阅读难度，提高阅读效率。当学生在阅读过程中遇到相关信息时，能够迅速将其与思维导图中的内容进行关联，加深对知识的理解和记忆 。

3.2.2 阅读中：辅助理解与分析

阅读过程中，思维导图是帮助学生梳理文章结构、分析文章逻辑的有力工具。学生可以跟随阅读进度，逐步完善思维导图，将文章中的重要信息和关键内容以图形化的方式呈现出来 。

如在阅读一篇论述缅甸教育现状的文章时，学生可以以 “缅甸教育现状” 为中心主题，根据文章的段落结构和论述层次，构建思维导图的分支。文章提出缅甸教育面临的问题，学生将 “教育问题” 作为一级分支，在其下展开 “教育资源分配不均”“师资力量不足”“教育质量有待提高” 等二级分支，详细记录文章中对这些问题的具体描述和分析 。

在分析文章的逻辑关系时，学生可以运用思维导图中的线条和符号，清晰地展示各部分内容之间的联系。用箭头表示因果关系，体现它们在解决缅甸教育问题中的并列作用 。

对于文章中的长难句和复杂段落，学生可以通过绘制思维导图进行结构剖析。在阅读一个包含多个从句和修饰成分的句子时，学生可以将句子的主语、谓语、宾语等主要成分作为思维导图的核心节点，将从句和修饰成分作为分支展开，分析它们之间的语法关系和逻辑联系，从而准确理解句子的含义 。

通过在阅读中运用思维导图辅助理解与分析，学生能够更加深入地理解文章内容，把握文章的主旨和作者的意图，提高阅读分析能力和逻辑思维能力。同时，思维导图还可以帮助学生快速定位文章中的关键信息，便于在后续的学习和讨论中进行回顾和引用 。

3.2.3 阅读后：总结与拓展

阅读结束后，思维导图可用于知识总结和拓展，帮助学生巩固所学知识，深化对文章的理解，并将知识进行迁移和应用 。

学生可以回顾阅读过程中绘制的思维导图，对文章内容进行全面总结。以 “缅甸教育现状” 的思维导图为例，学生通过回顾各个分支的内容，能够清晰地梳理出文章中关于缅甸教育问题、解决措施以及未来发展趋势等方面的信息，从而对缅甸教育现状有一个系统的认识

学生还可以利用思维导图进行知识的迁移和应用。在写作关于教育话题的文章时，学生可以参考 “缅甸教育现状” 的思维导图，借鉴其结构和思路，组织自己的写作内容；在课堂讨论或小组汇报中，学生可以借助思维导图，清晰地阐述自己的观点和想法，提高表达能力和沟通能力 。

通过阅读后的总结与拓展，学生能够将所学知识内化吸收，形成自己的知识体系，同时培养创新思维和实践能力，提高综合素养 。

四、应用效果与评价

4.1 学生阅读能力提升

4.1.1 词汇理解与记忆

思维导图在缅甸语词汇理解与记忆方面发挥了重要作用。传统的词汇学习方式往往是孤立地记忆单词的拼写、发音和词义，学生难以建立起词汇之间的内在联系，记忆效果不佳且容易遗忘。而思维导图以其独特的可视化和结构化特点，为学生呈现了一个有机的词汇网络

此外，思维导图的制作过程本身也是一个积极的学习过程，学生需要主动思考词汇之间的关系，对词汇进行分类、归纳和整理，这有助于激活大脑的记忆功能，促进对词汇的深度加工和记忆。在绘制思维导图时，学生可以运用不同的颜色、图形和线条来区分不同类型的词汇，或者突出重点词汇，这种视觉上的刺激能够增强记忆效果 。

通过在缅甸语阅读课程中运用思维导图进行词汇学习，学生的词汇量得到了显著扩充。根据对学生的词汇测试结果显示，在应用思维导图学习三个月后，学生对缅甸语词汇的掌握程度有了明显提高，词汇测试的平均成绩比之前提升了 10 分左右。学生对词汇的理解更加深入，能够在不同的阅读语境中准确理解和运用词汇，为阅读理解能力的提升奠定了坚实的基础 。

4.1.2 阅读理解与分析能力

思维导图有效提升了学生对缅甸语文章的理解和分析能力。在阅读过程中，学生通过绘制思维导图，能够将文章的复杂内容进行梳理和结构化呈现，从而更好地把握文章的主旨大意、段落结构和逻辑关系 。

思维导图还能培养学生的批判性思维能力。在绘制思维导图的过程中，学生不仅要梳理文章的内容，还要对文章中的观点、论据进行分析和评价 。在阅读关于缅甸教育改革的文章时，学生在思维导图中可以对改革措施的可行性、效果预期等方面进行思考和标注，提出自己的疑问和见解 。这种批判性思维的培养，有助于学生更加深入地理解文章，提高阅读分析能力 。

此外，思维导图为学生提供了一个可视化的学习工具，方便学生在阅读后进行回顾和总结。学生可以通过查看思维导图，快速回忆文章的主要内容和关键信息，加深对文章的理解和记忆 。同时，在小组讨论或课堂交流中，学生可以展示自己的思维导图，与同学分享阅读心得和分析思路，相互学习和启发，进一步提升阅读理解和分析能力。通过应用思维导图进行阅读教学，学生在阅读理解测试中的表现有了显著提升，对文章主旨的理解准确率从原来的 60% 提高到了 80% ，对细节信息的把握也更加准确，能够更好地回答与文章相关的分析性问题 。

4.1.3 阅读速度与效率

思维导图对提高学生的阅读速度和效率起到了积极的促进作用。在传统的阅读方式中，学生往往逐字逐句地阅读文章，缺乏对文章整体结构和关键信息的快速把握，导致阅读速度较慢，效率低下 。而思维导图能够帮助学生运用略读、扫读等阅读技巧，快速定位文章的重点内容，从而提高阅读速度和效率 。

思维导图还能帮助学生更好地理解文章的逻辑关系，减少阅读过程中的重复阅读和理解障碍 。在阅读一篇论述性文章时，学生通过思维导图清晰地展示出文章的论点、论据和论证过程，能够快速理解作者的思路，避免因逻辑混乱而导致的阅读困难 。当学生遇到复杂的句子或段落时，借助思维导图对句子结构和段落层次的分析，能够更快地理解其含义，提高阅读效率 。

此外，思维导图作为一种可视化的工具，能够使学生对文章内容有一个整体的把握，增强阅读的自信心和流畅性 。通过应用思维导图进行阅读训练，学生的阅读速度有了明显提升，平均阅读一篇中等难度的缅甸语文章的时间缩短了约 15% ，阅读效率得到了显著提高，能够在更短的时间内获取更多的信息，更好地满足学习和实际应用的需求 。

4.2 学习兴趣与积极性变化

通过问卷调查和课堂观察发现，思维导图的应用对学生的学习兴趣和积极性产生了积极而显著的影响。在实施思维导图教学前，学生对缅甸语阅读课程的兴趣普遍不高，课堂参与度较低。传统的教学模式侧重于词汇和语法的讲解，教学过程较为枯燥，学生在课堂上往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动探索和思考的动力。

在应用思维导图教学后，学生的学习兴趣明显增强。一位缅甸语大学三年级学生在问卷反馈中写道：“以前觉得缅甸语阅读很无聊，就是不停地背单词和语法，现在用思维导图学习，感觉就像在玩拼图游戏一样，能把文章里的各种信息都串联起来，很有意思 。”

课堂观察也直观地反映出学生学习积极性的变化。在课堂上，学生主动参与讨论和发言的次数明显增多。在讨论一篇关于缅甸文化的阅读文章时，学生们围绕思维导图上的各个分支，如佛教文化、传统艺术、节日习俗等，展开了热烈的讨论，分享自己对缅甸文化的理解和感悟，课堂氛围十分活跃 。

五、总结

本研究聚焦于双高背景下思维导图在小语种阅读课程中的应用实践，以海南外国语职业学院缅甸语阅读课程为例，深入剖析思维导图在该课程中的应用价值、方法与成效。研究结果显示，思维导图在提升学生缅甸语阅读能力，如词汇记忆、阅读理解与分许能力、阅读速度与效率方面确实成效显著。但在应用过程中仍暴露出一些不足。如部分学生对思维导图的绘制技巧掌握不够熟练，导致思维导图的结构不够清晰，无法准确反映文章的内容和逻辑关系。这都需要我们后续在实践过程中结合实际情况改进。未来关于思维导图在小语种阅读课程中的研究，可在多个维度展开深入探索。通过思维导图的运用及教学方法的创新改革，培养出具有国际视野和跨文化交际能力的高素质小语种人才 。

参考文献：

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基金项目：海南外国语职业学院 2023 年校级教育教学改革研究一般项目“‘双高’”建设背景下高职东南亚小语种课程教学方法改革与实践研究”，项目编号：Hwyjg2023-12。