摘要：本文针对初中英语读写教学中目标割裂、评价滞后、学用分离等现实困境，以新课标“ 教学评一体化” 理念为指导，结合初三年级教学实际，构建了指向深度学习的读写融合教学模式。该模式强调目标导向、任务驱动、评价嵌入，通过“ 以读促写、以评导学、以评促教” 的循环机制，实现教、学、评三者的有机统一。实践表明，该模式能有效提升学生的读写综合素养和自主学习能力。

关键词：教学评一体化；初中英语；读写融合；深度学习；评价驱动

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出“注重‘教- 学-评’一体化设计”，强调评价应贯穿教学全过程，服务教学、促进学习。初三年级作为衔接中考的关键阶段，更需构建高效、整合的读写教学模式，以评促学、以评促教，切实提升学生核心素养。本文旨在探索“教学评一体化”理念在初中英语读写课中的具体应用路径与模式构建。

一、读写教学的困境与破局之需

初中英语读写课是培养学生语言综合运用能力的关键载体。然而，当前教学实践中常存在以下问题：

1. 目标割裂： 阅读教学目标（如理解信息）与写作教学目标（如语言输出）各自为政，缺乏内在逻辑衔接。

2. 评价滞后与脱节： 评价往往作为教学的终点，形式单一（如终结性作文打分），未能及时诊断学情、反哺教学；评价标准模糊，与预设目标关联度低。

3. 学用分离：阅读输入与写作输出脱节，学生难以将阅读中积累的语言知识、语篇结构和文化意识有效迁移到写作中。

4. 学生被动： 评价主体单一（教师为主），学生缺乏自我反思和同伴互评的机会与能力，学习主动性不足。

二、初中英语“教学评一体化”读写教学模式构建与实践策略

本模式以“目标导向 - 任务驱动 - 评价嵌入 - 持续改进”为基本流程，具体环节如下：

1. 目标精准定位：一体化设计的起点

依据课标与学情：深入研读新课标对初三年级（三级 + ）读写能力的要求（如：理解语篇主旨、细节、逻辑关系；运用所学语言和文化知识，围绕主题进行有逻辑、有内容的书面表达），结合学生现有水平（如词汇量、语法掌握、语篇组织能力）设定具体、可测、可达、相关、有时限（SMART）的学习目标。

2. 任务融合驱动：教与学的载体

设计“读 - 思 - 写”整合任务链： 围绕核心目标，设计一系列环环相扣、难度递进的任务，将阅读输入、思维加工与写作输出紧密结合。

读前（激活图式，明确目标）：利用图片、视频、问题等激活学生关于主题的背景知识，同时呈现本课学习目标及评价标准（初步感知），让学生带着目标和评价意识进入学习。评价活动示例：快速头脑风暴（教师观察参与度与词汇量）。

读中（解构文本，聚焦语言与结构）：

任务 1（理解）：设计理解性问题（主旨、细节、推理等），引导学生深入文本。评价嵌入： 小组讨论答案（互评补充）、教师使用观察量表记录学生参与深度与理解准确度。

任务2（聚焦语言）： 引导学生识别、归纳文本中的目标语言（与写作目标相关的核心词汇、句型、衔接手段）。评价嵌入：完成词汇 /句型匹配、填空练习（即时检测掌握度）；引导学生标注文本中的好词好句（为写作积累）。

任务 3（解构语篇）：分析文本体裁、结构（如：问题 - 成因 - 解决方案）、作者观点态度、论证逻辑。评价嵌入：绘制思维导图梳理结构（展示评价逻辑清晰度）；讨论文本的论证有效性（培养批判性思维）。

三、实践案例片段（初三主题：Environmental Protection）

阅读：分析一篇关于塑料污染的文章，提取问题现状、危害及解决方案。

写作：撰写倡议信，呼吁班级减少塑料使用，需包含问题、危害及具体行动建议。

评价：运用量表进行自评和同伴互评，重点关注“建议的可行性”和“语言的感染力”。

读中任务（聚焦解决方案）：“找出作者提出的 3 个解决塑料污染的方案，并讨论哪个在我们校园最容易实施？为什么？”（教师观察记录讨论质量、语言运用、思维逻辑 - 对应目标中的分析、迁移能力）。

写作支架环节：提供倡议信结构框架和评价量表初稿，师生共同讨论完善量表中“建议可行性”的等级描述（如：“优秀：建议具体、可操作性强且与校园生活紧密相关”）。

教师反馈：在学生自评互评基础上，教师批阅时侧重点评建议的创新性和逻辑性，以及语言表达的提升空间（如：“‘We should dosomething.’ 略显平淡，尝试用更强烈的呼吁句，如‘It’s high time wetook action！’”）。

修改与展示：学生修改后，选择优秀倡议信张贴或宣读，强化成就感。

四、实践效果与反思

效果：

1. 目标意识增强：学生从一开始就清晰知道“学什么”、“练什么”、“达到什么标准”，学习方向更明确。2. 读写深度链接： 阅读活动有明确的写作指向，写作任务有坚实的阅读输入支撑，学生语言迁移运用能力显著提高。3. 评价促进学习：自评互评使学生成为评价的参与者和受益者，提高了元认知能力（反思学习）和批判性思维（评价作品）。描述性反馈让学生清楚知道如何改进。挑战与反思：1. 教师素养提升：对教师的目标设定能力、任务设计能力、即时评价反馈能力、课堂组织能力（尤其是互评环节）提出了更高要求。需加强相关培训。2. 评价工具开发：设计科学、有效、易操作的评价工具（尤其是Rubric）需要时间和实践积累。初期可借鉴、简化现有资源。3. 学生适应过程：部分学生可能不习惯主动评价或被同伴评价。需营造安全、支持的课堂氛围，强调评价是为了共同进步，并给予充分的指导和示范。

五、结论

构建“教学评一体化”的初中英语读写教学模式，是破解读写分离、评价低效难题，落实新课标核心素养目标的必然选择。该模式以清晰目标为统领，以整合任务为载体，以深度嵌入的多元评价为驱动引擎，通过“教 - 学 - 评”的即时互动与循环促进，有效引导学生在真实的语言实践活动中实现深度阅读、有效写作和自主发展。对于初三年级而言，此模式不仅夯实了中考所需的读写能力基础，更培养了学生终身学习的关键能力（反思、评价、合作）。其实施的关键在于教师深刻理解一体化理念，勇于实践探索，并在行动中不断反思、优化评价工具与策略，方能真正实现“以评促学、以评促教”的良性循环，全面提升英语读写教学质量。

参考文献

1. 中华人民共和国教育部 . （2022）. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京师范大学出版社 .

2. 王蔷 ， 等 . （ 主编 ）. （2022）. 指向核心素养的英语教学评一体化设计与实施. 华东师范大学出版社 . （ 注：此书系统性强，极具参考价值）

3. 文秋芳 . （2008）. 输出驱动假设与英语专业技能课程改革 . 外语界 ， （2）， 2- 9.