摘要：在新课程标准改革过程中，创造性思维作为小学数学核心素养组成之一，明确培养具备创新意识人才的培养目标。思维的发展离不开问题驱动，创造性思维的培养由问题引发。在小学数学教学中，课堂提问质量直接关系学生创造性思维发展质量。教师通过有效提问引发学生思考与探究，提升学生认知水平与思维能力。本文主要分析基于创造性思维培养的小学数学课堂提问对策，为教师提供参考。

关键词：小学数学；创造性思维；课堂提问；提问对策

引言

在小学数学核心素养目标落实过程中，创造性思维能力的培养有助于提升学生综合素养，提升学生竞争力。小学时期的学生正处于思维转型重要阶段，传统小学数学教学方式以知识技能传授为主，忽视学生创造性思维培养，致使学生在面对复杂问题时缺乏知识关联意识与问题分析能力。因此在新时期教育环境下，教师重视课堂提问优化设计，采用多样性提问方式驱动学生思考，促使学生在真实问题情境中分析与解决，锻炼学生实践能力，培养学生创造性思维。

一、明确提问设计方向，增强思维培养力度

在小学阶段的数学课堂提问环节，教师以培养学生创造性思维为目标之一，通过开放性提问激发学生探究欲望，引导学生对一个问题展开多角度思考与探究，从不同方向提出解决问题的方法，锻炼学生思维灵活性，促使学生一题多解[1]。一题多解打破单一思维束缚，提升学生思维深度与广度。在对问题进行多元探究的过程中，学生尝试融合多个单元学科知识与方法，在探究实践的过程中形成独特数学视角，激发创新潜能。教师引导学生将某一类或者不同类型题目解题方法进行总结与分类，给予学生充足时间对同类型或者不同类型题目对比分析，提出解决方法。

比如在苏教版小学数学六年级下册第四章《比例》教学中，教师引导学生学习比例的基本性质，从生活中提炼问题：“在商品单价不变的情况下，价格与重量成正比。某商场苹果促销，五斤苹果售价10 元。妈妈想要买两斤苹果，一共需要多少钱呢？”教师给出学生充足的时间阅读与思考，引导学生在阅读题目信息后多角度思考并解决问题。学生可以根据比例的基本性质列出数量关系，将两斤的价格设为未知数 ρ_X ，对应的比例关系就是 5:10=2 ： σ_X ，计算解出 σ_X 为 4。学生还可以先计算出每斤苹果的单价： 10÷5=2 ，然后用单价 × 重量： 2×2=4 （元）。还有的学生根据倍数关系求出结果：两斤是五斤的，所以价格对应倍数关系也是 10 元的，计算结果为 4（元）。在学生分析总结后，教师邀请学生分享各自的解题方法，分析这几种解题思路的优点。比如比例的基本性质通用于所有解题类型吗？倍数关系适用于哪些体型？这三种解题思路哪种更简便？学生在教师问题启发下思考并灵活运用，提高解题效率。

二、鼓励学生自主提问，激发主体创新活力

学习是发现问题，解决问题的过程。小学时期的学生正经历着发现、探索的思维阶段。在问题产生之后，学生进行直观联想、探索实践等学习活动，推动问题的解决。在培养学生创造性思维过程中，教师鼓励学生自主提问，基于问题情境引导学生质疑与猜想，重新审视与构建数学知识体系，增强学生创造性思维。教师在学生提问与质疑的过程中给予学生充分的尊重和鼓励，不论学生提出什么问题，不论问题的对错，教师都要给予积极的反馈，激发学生创新活力，提高学生学习自信。

比如在苏教版小学数学五年级下册第三章《因数与倍数》教学中，教师给出十分简单的计算题： 3×6=18 ，并且总结在这个计算式中18 的因数是 3。很多学生立马反驳教师，认为这个结论不够严谨。教师以此为契机进行提问，不严谨的理由是什么，应该如何修改。学生观察计算式可以明确得出 18 的因数包括 3 和 6。对学生的质疑，教师采取积极肯定的态度，并且对阐述合理，逻辑清晰的学生给予表扬，然后适度追问：18 的倍数还有哪些？学生围绕问题结合因数和倍数概念、性质等知识深度探究，发展创造性思维。

三、组织开展合作学习，拓展学生思维空间

在小学数学课堂上，学生的主体地位决定了教师要让学生成为探究知识的参与者，在师生互动，合作学习的过程中共享资源，思维拓展。教师组织学生参与合作学习，让学生在多元思维碰撞的过程中合作探究，成果共享。传统课堂提问只是从数量上进行设计，对学生的吸引力不足。在以培养学生创造性思维为主要目标的课堂上，教师要从提问的形式、提问的内容方面进行创新设计，给予学生提问的机会，让学生在合作学习过程中给出有价值的，有创新性的问题，从而锻炼学生表达能力与思维能力，培养学生提问习惯[2]。

比如在苏教版小学数学五年级上册第一章《负数的初步认识》教学中，教师在讲解负数概念时引发学生对现实生活的关注，在小组内分享现实生活中有哪些运用负数的案例。学生分工合作，利用信息技术软件搜索资料，或者结合现实生活经验列举相关场景，从而引发学生学习热情。在探究负数的实际意义时，教师引导学生多角度思考，从温度的表示、财经数据的报道、地理位置等不同领域运用寻找答案。学生以温度计为例，分析负数表示温度为零度以下的数字，数字越大，温度越低。在财经领域，负数通常表示亏损，与盈利形成对比。在学生给出的案例中，教师进一步引导学生进行思考与追问，通过提问方式深化对负数的理解，在合作学习中锻炼思维能力。

结束语

综上所述，创造性思维的培养需要经历长期的过程，需要教师从学生实际学习情况与思维水平出发，综合提问设计、情境创设、实践探究等活动环节激发学生探究欲望，锻炼学生思维能力。在核心素养指向下，小学数学教师发挥引导作用，运用有效提问方式，丰富提问类型培养学生问题意识，在长效提问机制中促使小学数学向创新人才培养方向转变，为学生全面发展提供助力。

参考文献

[1] 夏悦 . 小学数学问题情境创设中的创新思维培养策略 [J]. 亚太教育 ,2025,(01):117- 119.DOI:10.16550/j.cnki.issn.2095- 9214.2025.01.037.

[2] 胡福元 . 提问教学法在小学数学课堂教学中的应用实践 [J]. 小学生 ( 中旬刊 ),2024,(05):67- 69.