摘要：新课程改革背景下，小学语文教学正从知识本位转向能力本位、从碎片化学习转向整体性学习。传统语文教学中的内容割裂、目标单一、情境脱离等问题，难以满足学生核心素养培养需求。本文旨在探究小学语文大单元教学设计框架与实施策略，为一线教师提供教学思路。

关键词：小学语文；大单元教学；核心素养；教学设计；教学策略

一、引言

大单元教学不同于传统单篇教学模式，它将相关联内容按特定主题整合，通过单元整体设计促进学生语文素养全面发展。教育部基础教育司司长吕玉刚指出：“大单元教学能够打破知识碎片化，促进深度学习，培养学生的综合语文素养。”当前，理论界对大单元教学探讨日益深入，但实践层面仍面临挑战，教师对大单元教学设计方法与实施策略缺乏系统认识。

二、小学语文大单元教学的设计框架

小学语文大单元教学设计框架主要包含单元主题凝练与整合、学习目标分层与递进、学习任务情境化设计三大核心要素。就单元主题凝练与整合而言，教师需从学生认知特点与生活经验出发，将课程内容中具有内在联系的文本通过主题线索整合，使各篇章间形成有机联系；以五年级上册第五单元为例，“太阳”“松鼠”等课文通过“自然与科学”主题整合，引导学生认识自然现象与生物特性，配合“风向袋制作”与“介绍一种事物”习作任务，形成知识学习与能力培养的统一 [1]。学习目标的分层与递进方面，教师应基于学生已有基础，将单元学习目标细分为基础性目标、发展性目标、拓展性目标三个层次；以第五单元为例，可设定认识自然事物基本特征为基础目标，分析事物特征与功能关系为发展目标，探究人与自然和谐共生的科学态度为拓展目标，形成螺旋上升的目标体系。学习任务的情境化设计则要求教师设计与主题相关的真实情境任务，引导学生在解决问题过程中习得语文知识技能；以第五单元“风向袋制作”活动为例，学生在制作过程中，需要阅读说明性文字，理解步骤，同时通过“介绍一种事物”习作，锻炼说明文写作能力，实现知识应用与能力提升的统一。

三、基于核心素养的小学语文大单元教学策略

1. 目标导向的分层教学策略

目标导向的分层教学策略强调根据学生个体差异，设计不同层次学习目标与路径，促进每个学生在原有基础上获得最大发展。教师可将学生按学习能力分为基础型、发展型、拓展型三个层次，设计相应学习目标与任务。以四年级上册第四单元“神话传说”为例，教学“盘古开天地”时，针对基础型学生，可设置“理解故事情节，掌握生字词”的基础目标，采用多媒体展示、教师范读等直观教学方法；针对发展型学生，可设置“分析故事结构，把握神话特点”的发展目标，采用阅读提示、小组讨论等方法；针对拓展型学生，则可设置“比较中外神话异同，探究文化内涵”的拓展目标，鼓励学生查阅资料，对比“盘古开天地”与“普罗米修斯”的异同点 [2]。同时，“女娲补天”与“精卫填海”也可进行分层设计，从故事情节理解，到人物形象分析，再到神话主题探究，满足不同学生学习需求。值得注意的是，分层教学是一种动态调整过程，教师应密切关注学生学习状态，适时调整教学内容与方法。

2. 任务驱动的深度学习策略

任务驱动的深度学习策略通过设计有挑战性的学习任务，激发学生学习动机，引导学生进行深度思考与探究。这一策略突破了传统语文教学过分关注知识点讲解的局限，强调学习过程的整体性与问题解决的实践性。以五年级上册第六单元“亲情”主题为例，教师可围绕“爸爸的菜园”“父爱之舟”以及“精彩极了和糟糕透了”等课文，设计“父母之爱”口语交际与“我想对您说”习作任务。教师先组织学生阅读亲情主题文章，分析文中父母与子女间的情感表达方式；引导学生搜集关于父母之爱的故事或体验；然后要求学生策划“感恩父母”主题活动；最后通过“我想对您说”习作，表达对父母的感恩之情。这一过程不仅让学生理解了亲情文本的情感内涵，更在实践活动中培养了情感表达能力与人文关怀意识，实现了从文本理解到情感内化的深度学习[3]。

3. 协作共生的互动学习策略

协作共生的互动学习策略注重营造平等、开放的学习环境，通过师生互动、生生互动等多种互动形式，促进知识共享与意义共构。在小学语文大单元教学中，这一策略强调学习的社会性建构过程，通过协作交流促进深度理解与能力发展。以四年级上册第六单元“时间与情感”主题为例，围绕“年相聚”“和时间赛跑”“滴水之恩”等课文，教师可组织“时间的意义”探讨活动。教师将学生分为三组，分别探讨“时间与家庭团聚”“时间与个人成长”“时间与恩情回报”三个子主题；进行小组内部讨论，分享对主题的理解与个人经历；开展小组间交流，互相提问、回应；最后举行“安慰”主题的口语交际活动，学习如何给予他人情感支持，培养情感表达能力与人际交往技能[ ]。这种协作式学习培养了学生的合作意识与交流能力，促进了情感认知与价值观形成，体现了语文学习的社会性与人文性特征。

结束语

基于核心素养的小学语文大单元教学设计与实施，是新课标背景下语文教学改革的重要方向。通过建构科学合理的大单元教学设计框架，运用目标导向分层教学、任务驱动深度学习、协作共生互动学习等策略，能够有效促进学生语文核心素养整体提升。未来研究可进一步探索大单元教学评价体系，形成更为完善的大单元教学理论体系，为小学语文教学改革提供科学支撑与实践指导。

参考文献

[1] 于艳 . 谈核心素养导向下小学语文大单元教学的设计与实施[J]. 中华活页文选（教师）, 2024(19):49-51.

[2] 欧茂琴 . 基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究 [D].喀什大学 ,2024.

[3] 李殊妮 , 乌彦博 . 基于核心素养的小学语文 " 大单元教学 "策略探析 [J]. 优格 , 2023(3):148-150.

[4] 汤蓝欣 . 基于核心素养的小学语文大单元教学设计的研究[C]// 广东教育学会 2024 年度学术讨论会暨第十九届广东省中小学校( 园 ) 长论坛论文选（二）.2024.