摘要：随着数字经济的蓬勃发展，高校会计教育亟待进行数字化转型。作为教学活动的核心执行者，会计教师提升数字化教学能力，既是契合国家教育数字化战略的必然要求，也是培育具备高素质与创新精神的会计专业人才的关键环节。本研究着眼会计教师数字化教学能力提升问题，通过全面剖析发现当前存在数字化教学理念滞后、教学融合创新不足和支持保障体系不完善三大关键问题。针对这些问题，研究提出了更新教学理念、深化数字化教学融合创新和完善支持保障体系的策略建议。以期为高校会计教师数字化教学能力的提升提供有益参考，助力会计教育数字化转型的顺利推进。

关键词：数字化、会计教师 、教学改革

一、引言

随着教育部于 2022 年启动的数字化战略行动持续深入推进，高校教师数字化教学能力的培育已然成为教育改革的关键聚焦领域。技术的革新正有力地驱动财务会计行业加速迈向数字化转型的进程。数字经济时代对会计人才提出了新的要求。会计学科本身实践性强且知识更新迅速，这就使得会计教学的内容和方式必须尽快与数字化技术深度整合，以满足时代对会计人才的新需求。世界经济论坛（WEF）《2023 未来就业报告》指出，到 2027 年，财务会计岗位 50% 的核心技能将需要熟练掌握数据分析和人工智能工具的应用。财政部发布的《会计行业人才发展规划（2021-2025 年）》中，特别强调要推动我国会计人才数字智能转型。但目前高校会计教师在数字化教学转型过程中，面临着诸多挑战。主要体现在数字化教学资源利用效率低下、学科融合能力不足以及缺乏系统的支持保障等方面，迫切需要构建一套全面且有效的应对方案。目前，国内外学者在教师数字化教学能力研究方面已经取得了一定的成果，然而，专门针对高校会计教师群体的此类研究还相对较少。因此，本研究着重探讨会计教师数字化教学能力的发展问题，通过全面剖析当前面临的困境，提出具有可操作性的提升策略，旨在为会计教育数字化转型路径的优化提供决策支持和理论借鉴。

二、提升高校会计教师数字化教学能力的必要性

首先，提升高校会计教师数字化教学能力是顺应国家教育数字化战略的必然选择。教育部《教育数字化战略行动（2022）》明确将 " 提升教师数字素养 " 列为核心任务之一。财政部《会计改革与发展 " 十四五" 规划》也指出要加强大数据等技术在会计教学中的运用，培养复合型会计人才。我国《会计行业人才发展规划（2021-2025）》也明确提出要重视数字化技能的培养，要求教师率先实现能力转型，从而为学科升级提供坚实保障。这些直接给高校会计教师提出了新的要求。会计教师努力提升教学水平是落实国家战略，实现会计教育高质量发展的必由之路。

其次，高校会计教师积极应对数字化转型也是适应会计行业智能化转型的迫切需求。会计行业在人工智能、大数据分析等技术的推动下正发生着巨大变革。智能核算系统越来越普及，业财深度融合，业务流程再造。传统核算岗位需求缩减，精通数据分析的复合型会计人才需求日益增加。目前，高校会计人才培养与行业会计人才的需求之间还存在一定的差距，一些高校的会计课程目前仍以手工账务处理和纸质凭证审核等传统内容为主，而对于智能财务系统、财务机器人应用等前沿内容的涉及则相对较少。在当前高校培养的会计毕业生中，能够达到企业数字化岗位任职要求的比例不到 30% ，而企业对数字化会计人才的需求却在不断增加，这使得供需之间的结构性矛盾愈发突出。因此，高校会计教师必须担起重任，提升数字化素养，培养出行业亟需的具备数据思维的会计人才。

最后，高校会计教师数字化转型是突破传统会计教学发展瓶颈的必由之路。传统会计教学存在诸多问题已经不能适应数字经济时代的发展需求。主要表现为：教学内容方面，教材更新慢，部分知识点滞后于会计实务的发展。教授方式方面主要以课堂讲授为主，学生被动学习，毕业后不能很快适应复杂的工作场景。除此之外，还存在期末考核方式单一，实践机会较少等问题。通过提升高校会计教师的数字化教学能力，不仅可以显著改善会计课堂教学效果，使教学内容更加丰富、教学方法更加灵活，还能优化会计实践教学体系，增强学生的实践能力和创新思维，从而更好地培养适应数字经济时代需求的高素质会计人才。

三、高校会计教师数字化教学能力现状分析

（一）数字化教学理念滞后

当前，高校会计教师对教育数字化转型的认知滞后于会计领域的发展，具体反映在教学目标设定、教学方法运用及评估机制构建等方面，尚未形成与数字经济背景下会计人才需求相匹配的完整教学体系。部分会计教师对数字化教学的理解不够全面深刻，认为数字化转型就是教学媒介电子化，就是利用线上平台进行点名、互动、布置作业等教学管理。部分会计教师认为数字化教学只是起到辅助作用，还是按照传统的教学模式授课。例如，在讲授固定资产折旧知识点时，教师还是按照传统模式讲授并要求学生计算不同折旧法下的固定资产年折旧额。而在会计实务中，ERP 系统已经可以完全实现每月自动计提折旧并生成会计凭证，因此，企业更需要财务人员掌握系统固定资产模块后台配置甚至具备纠错的能力。部分会计教师及时意识到数字化转型的重要性，但是掌握新技能，更新重做教学资料，完善教学体系都非常费时费力，不愿主动发生改变。会计教师数字化教学理念滞后不仅会影响教学效果，还会使学生能力与行业需求脱节。

（二）数字化教学融合创新不足

在会计行业数字化转型的背景下，高校会计教学亟须通过数字化融合创新培养复合型会计人才。然而，当前高校会计教师在数字化教学融合创新方面仍存在明显不足。具体表现在：第一，教学内容数字化融合程度低，大多数老师会运用相关工具辅助教学，能掌握一般的财务软件，但是运用数据分析工具、跨学科教学的能力比较薄弱。第二，线上线下混合式教学在实施过程中存在形式化倾向。会计课堂仍以传统讲授为主，线上只是完成考勤、测验和上传学习资料等，没有充分利用互补优势实现线上线下深度融合。第三，实践教学环节数字化滞后。会计实践教学需要模拟真实的业务场景，例如财务报表分析，税收筹划等。然而，由于未能及时更新数字化资源且未有效运用数据分析工具，导致学生难以深刻理解复杂的业务流程。第四，评价体系未融入数字化标准。诸多高校在教学评价中普遍存在过分依赖结果性评价的问题，过程性评价多以课堂出勤和课后作业为主且占比低，实验课虽采用计算机考核但本质与传统考核无异，整体评价体系未能充分体现教学过程的多样性和深度。这种数字化教学融合创新的不足，严重影响了会计人才数智化能力的培养。

（三）支持保障体系尚未健全

当前，数字化教学已然成为高校会计教育改革的核心走向。然而，支持保障体系的缺失，正严重地制约着教师数字化教学能力的提升。调研发现，当前多数院校的硬件设施、培训机制以及激励机制等方面保障缺失。例如，智慧教师等数字化教师数量不能满足教学需求、会计专业软件采购不及时、硬件设备投入不足，这些问题使得教学资源难以满足需求，教学效果大打折扣，进而阻碍了教师和学生充分运用数字化教学工具。学校不定期会举行数字化教学培训，但是专门针对会计教师数字化教学的培训，特别是数据分析、人工智能等技术在会计中的运用的培训非常少。而且培训没有分层次的系统性规划，导致老师难以适应快速发展的数字化教学需求。同时，会计教师数字化教学的激励与考核机制不健全，数字化教学的成果与职称评定、年度考核等相关性不大，所以老师参与数字化教学的积极性不高，教学创新动力不足。难以激发教师自主提升数字化教学能力的内在动力，从而阻碍了高校会计教学数字化转型的顺利推进。

四、提升高校会计教师数字化教学能力的策略建议

（一）更新会计教师数字化教学理念

在数字化浪潮的推动下，会计行业加速向数字化方向转型，促使高校会计教学的模式与方法也随之发生重大转变。原芳对高校教师数字化教学能力的影响因素进行了深入研究，其研究结果显示，教师的意识和态度是影响教师数字化教学能力的首要因素。这种意识和态度决定了教师是否愿意去掌握新的技能，影响着他们在数字化教学实践中的投入程度和最终的教学效果。因此，为契合新时代教育发展的趋势，高校会计教师首先需要转变自身思维，摒弃传统的教学理念，确立以学生为核心、融合数字化元素的教学新思维。需要认识到数字技术绝非仅仅是教学的辅助工具，更是驱动教学内容与方法创新的关键力量。

高校会计教师应紧跟时代，增强数字素养意识，主动适应信息技术发展带来的教育变革。同时，教师应树立终身学习的理念，通过在线学习平台、学校举办的各类培训以及同行交流等各种方式关注信息技术在本领域的发展动态，以便及时将信息技术融入会计教学实践。会计教师只有通过理念的更新，才能更好地适应数字时代教育变革的需求。

（二）深化数字化教学融合创新

教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准明确要求高校教师具备数字技术知识与技能、数字化应用等能力。这意味着高校教师不仅要熟练掌握数字技术的基本知识和操作技能，还要能够将这些技术与教学内容相结合，创新教学方法和手段，提升教学质量和教学效果，更好地适应数字化教育的发展需求。面对当前高校会计教师数字化教学融合创新的薄弱现状，迫切需要从教学内容、教学模式以及实践教学等多个维度发力，推动会计专业教育与数字化技术的深度结合。首先，要顺应数字化转型的要求，对会计课程体系进行全面重构，将大数据、人工智能等新兴技术深度融入传统会计课程中。例如，在会计专业课程设置中，可新增诸如“Python 企业财务应用”“智能化成本核算与管理”“财务大数据分析”等课程，以培养学生的数字化思维和技能。其次，要创新会计教学模式，通过创新的教学设计，打破传统教学的单一模式，真正实现线上线下协同教学。这种创新的教学模式能够更好地满足学生多样化学习需求，从而有效提高学生的参与度和学习积极性。第三，实践教学的数字化升级优化至关重要。应积极拓展并整合优质的数字化教学资源，包括但不限于虚拟仿真平台、ERP 软件以及企业真实案例库。通过这些举措，全面提升实践教学的质量和效果。最后，要将数字化标准融入评价体系，构建多元化考核体系。在传统考核方式的基础上，融入数字化技术，从多维度对学生的学习成果进行评估。课程大纲增加数字化能力培养目标、在结果性评价的基础上融入过程性评价，可以利用线上学习平台考查学生的学习频率、学习时长等。

（三）完善数字化教学支持保障

完善数字化教学的支持保障，对于提升教师的数字化教学技能、优化教学资源利用效率以及激发教育创新活力都具有重要意义。为了实现这些目标，高校需要从多个方面入手，采取切实有效的措施来完善会计数字化教学的支持保障体系。首先，应加强硬件设施的建设，并优化软件与教学资源。具体而言，应配备先进的计算机设备、高速稳定的网络环境以及专业的多媒体教室等，以满足数字化教学的需求。需完善财务软件模拟系统、税务申报仿真平台、经管实训仿真平台等教学工具。此外，通过与企业和其他高校合作，共同打造高质量的数字化课程库，为学生提供更全面的学习支持。其次，完善培训体系至关重要。应规划一套系统且持续的培训课程体系，内容包括数字化教学理念、工具运用以及教学方法革新等方面，以满足不同数字化教学水平教师的学习需求。采取线上线下相结合、数字化教学导师团队帮扶、校企合作等灵活多样的培训方式，为教师提供全方位的支持与保障，切实助力会计教师提升数字化教学能力。学校也可以举办跨学科培训，使会计教师能够了解相关学科的基本知识和前沿动态，进而拓宽教师的知识范围，促进学科之间的交叉融合。第三，构建科学的考核与激励机制，全方位、多维度地评估教师的数字化教学能力。例如，会计教师登录教学平台备课、批改作业、上传教学资源的数量和频次都可以纳入数字化教学的考核指标。教师开发出智能化财务核算、大数据税务风险控制等数字化课程以及获得数字化相关教学竞赛奖等都应该给与激励。这样才能提高教师参与数字化教学的积极性，更加主动地探索创新教学模式。最后，完善政策支持与保障至关重要。通过明确的政策引导，为教师提供充足的经费支持和有效的激励措施，可以充分调动教师参与数字化教学改革的积极性，为会计教师的数字化转型创造良好的外部环境。

五、结论

本文围绕高校会计教师数字化教学能力提升这一主题，对其必要性、现状及策略进行了系统研究。揭示了高校会计教师数字化教学能力提升面临理念滞后、融合不足和保障缺位三大核心问题。针对这些问题，本文提出了更新数字化教学理念、深化数字化教学融合创新和完善支持保障体系的策略建议。些策略的落地实施，将为高校会计教师提供切实可行的指导，有效提升他们的数字化教学能力。同时应该认识到，提升高校会计教师的数字化教学能力是一项复杂的系统工程，需要教师自身、高校、企业以及行业等多主体的共同努力与协同推进。在数字化技术不断发展的背景下，高校必须紧跟技术革新与教育需求的动态变化，不断优化调整教学模式、课程体系和资源配置，以积极适应数字化教育的新趋势，推动教育的高质量发展。

参考文献

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本项目系武汉工商学院 2023 年教学改革研究项目，名称为”民办高校会计教育数字化转型的路径研究“，编号2023Z04