摘要：情境教学法在小学英语教学中对激发学习兴趣和内在动机、促进知识理解与意义建构、培养知识迁移和应用、发展综合素质与能力、深化情感体验和美育具有重要的意义。以促进学生核心素养发展为目标，以人教版小学英语教材为例，从多模态情境、驱动式问题、社会性实践和智慧型游戏出发，探寻情境教学法在小学英语课堂教学中的应用策略。

关键词：核心素养；小学英语教学；情境教学法

情境教学法是依据教学目标，在教学过程中有目的地引入或创设与教学内容相适应的具体、形象、生动的情境，以引起学生的情感体验，从而帮助学生获得知识，培养能力。[1]《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中强调促进学生核心素养发展，创新教学方式，创设丰富的语境。[2] 情境式教学法与促进学生核心素养的发展深度融合，因此，探讨情境式教学法如何融入小学英语教学，具有重要的研究意义和价值。

一、情境教学法在小学英语课堂的应用意义

（一）、激发学习兴趣和内在动机，变被动为主动

情境教学法能够提高学生英语学习的兴趣，促进学生语感的培养 [3]。小学生好奇心强，但注意力持久性有限，对于传统教学讲授法很容易失去兴趣。情境教学通过创设生动、有趣、贴近学生生活经验或想象力的场景，使学生在“身临其境”的状态下实现“做中学”和“玩中学”。情景教学法与具体情境、感官体验、情感投入紧密相连，满足了学生的好奇心、探索欲和表现欲，使学习过程本身充满乐趣和吸引力。引导学生从“要我学”转变为“我要学”，充分调动内在动机，增强学习的积极性和主动性。

（二）、促进知识理解与意义建构，化抽象为具体

小学生的思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。对于抽象概念、复杂原理或远离其生活经验的知识，理解起来存在困难。情境教学提供直观、可感的“脚手架”，将抽象的知识点嵌入到具体、可视、可听、可操作的环境中。学生通过观察、体验、操作情境中的元素，更容易理解知识的本质、内涵和相互联系。知识不再是孤立的碎片，而是在特定情境中被赋予了意义。带有情绪色彩和丰富感官体验的情境知识，更容易被大脑编码和存储。情境教学调动了学生的多种感官和情感投入，形成了更丰富、更强烈的记忆线索。当学生日后遇到类似情境或需要提取相关知识时，这些线索能更有效地帮助回忆。生动有趣的情境本身也降低了记忆的枯燥感。

（三）、培养知识迁移与应用能力，转知识为能力

语言学习的最终目的是交际应用。传统教学导致学生“学用脱节”。将语言当作知识而不是交际的工具。情境教学的优势在于其创设的情境本身就模拟或接近现实生活场景。学生在情境中习得的知识和技能，是在模拟的“真实”任务中完成的。当他们需要运用所学去解决情境中的问题、完成任务、进行决策或表达观点时，自然就锻炼了知识迁移和实际应用的能力。这有助于学生真正理解“学这个有什么用”，并初步掌握如何将知识转化为行动的能力。

（四）、发展综合素养与核心能力，化单一为多元

情境教学往往不是单一学科知识的传授，而是整合多个学科领域或技能，更侧重于能力的培养。面对情境中的信息，学生需要辨别、质疑、评价；解决问题时，需要打破常规，提出新想法、新方案，有利于培养学生的批判性思维与创造性思维。情境中常包含需要解决的问题或挑战，促使学生观察、分析、思考、尝试、验证，锻炼解决问题的策略，提高学生问题解决能力。许多情境任务需要学生分工协作、交流想法、倾听他人、达成共识，有效提升团队合作和人际沟通能力。此外，在同一个情境任务中，不同能力的学生可以找到适合自己的角色或切入点。能力强的学生可以承担更复杂、更具挑战性的部分，如组织协调、深入分析；能力稍弱的学生可以参与基础性、操作性强的环节，如资料收集、简单制作、协助观察。教师也更容易在情境活动中观察学生的表现，进行个性化指导和评价。情境教学法让所有学生都有机会参与并获得成功体验。

（五）、深化情感体验与美感养成，从感知到升华

李吉林提出情境教学的四大元素为“真、美、情、思”[4]。这要求情境教学法以美为境界、以情为纽带。美感性教学原则是通过创设能够激发学生美感的教学情境[]。情境式教学通过沉浸式体验，让抽象的英语词汇和句式与具体的形象、声音、情感紧密相连，唤醒学生对语言形式本身，如韵律美、节奏感和所表达内容，如故事的情感、文化的意蕴的审美感知与情感共鸣。在情境教学中，语言不再是冰冷的符号，而是承载着好奇、关切、喜悦、友善等真实情感的工具。他们在交流互动中体验成功的喜悦、合作的乐趣、解决问题的成就感。这种伴随语言使用而产生的深刻、积极的情感体验，是语言学习内驱力的重要源泉，也是美感得以滋生的温床。

二、情境教学法在小学英语课堂教学中的实施策略

（一）、创设多模态情境，打通感官通道

在小学英语教学中，创设多模态情境是激发学生学习兴趣和提高学习效率的重要手段。多模态情境通过整合视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，为学生提供全方位的学习体验。教师可以充分利用现代教育技术，如多媒体课件、互动白板、音频视频等资源，将抽象的语言知识转化为生动形象的视听材料。同时，结合实物展示、肢体动作和情景模拟等多种方式，让学生在真实可感的环境中自然接触和习得语言。这种多元化的感官刺激不仅符合小学生以形象思维为主的认知特点，还能有效延长学生的注意力集中时间，加深对语言知识的理解和记忆。通过多模态情境的创设，学生能够在轻松愉快的氛围中建立起语言与意义的直接联系，从而提高语言学习的效率和质量。

例如，在五年级下册 Unit 5 Whose dog is it? 中，教师可以设计如下多模态教学情境。教师首先创设小狗走失的情境，为帮助小狗找到它的主人，制作寻狗启示。教师引导：Look! A poor little puppy! It looks sad and lost. It can't find its owner.What can we do to help it ？引发学生思考如何帮助走失的小狗。引出解救小狗任务：Let's make a Lost Dog poster together! This will help us find its owner。其次，创设视觉情境，播放小狗视频，教师引导：Let's watch carefully. What does the puppylook like? We need to describe it clearly on our poster. 描述关键特点，学习使用词汇puppy, tail, fur，ear,collar,paw。接下来创设听觉情境，播放小狗不同情绪下的叫声录音，教师引导：Listen! How does the puppy sound? Is it happy? Sad? Scared? Whatsound does a dog usually make? 引导学生模仿并掌握拟声词 woof，感受不同状态下声音传递的情绪。最后创设触觉情境：分发不同毛绒玩具狗，让学生触摸并描述特征，如dog type，fur texture。在教学过程中，通过创设帮助小狗寻找主人的情境，将小狗相关的表达赋予了视觉、听觉和触觉记忆，符合“具身认知”理论，感官体验为语言的学习赋予了具体的意义，使学生的理解和记忆更加深刻、持久。

（二）、提出驱动式问题，激发思维活力

驱动式问题是促进学生深度思考和主动探究的有效教学策略。在小学英语课堂中，教师应精心设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生超越简单的知识记忆层面，进入更高阶的思维活动。这些问题可以是开放性的，鼓励学生从不同角度思考；也可以是情境性的，让学生在解决实际问题中运用语言知识。通过设置问题链，教师可以引导学生逐步深入思考，培养其逻辑思维能力和批判性思维。在实施过程中，教师要给予学生充分的思考时间和表达机会，鼓励他们大胆提出自己的见解，并通过小组讨论、辩论等形式进行思想碰撞。这种以问题为导向的教学方式不仅能激发学生的思维活力，还能培养其自主学习和探究的能力。

例如，六年级上册 Unit 3 My weekend plan 这一课中教师首先创设下周班级同学要组织一起去野餐的情境，提出问题：What can you do for our picnic ？通过学生分享设计野餐计划。接下来，展示当地天气预报显示周末暴雨，提出核心问题：How to save our picnic plan under heavy rain? 学生需要运用 be going to 句型重新规划活动。进行头脑风暴选出 3 个替代方案，然后小组辩论讨论方案的可行性，用 We could...but... 的句式进行讨论。最后小组展示优化方案，教师引导学生分析不同建议的优缺点，培养应变思维能力。在教学过程中，教师通过让学生设计野餐计划将语言学习融入真实的生活情境中，预设天气突变引发冲突问题，引导学生进行突发情况预案设计，将静态学习转化为动态问题解决过程，提高了学生的批判性思维和创新思维。

（三）、设置社会性实践，增强实际运用

社会性实践活动是连接课堂学习与现实生活的重要桥梁。在小学英语教学中，教师应设计多样化的实践活动，让学生在真实或模拟的社会情境中运用所学语言。可以角色扮演、调查访问、项目展示、海报设计等，要求学生在完成任务的过程中自然使用目标语言进行交流。通过社会性实践，学生能够将抽象的语言知识转化为实际的交际能力，体验到语言学习的实用价值。同时，这类活动还能培养学生的团队协作能力、沟通能力和问题解决能力，为其未来的社会适应奠定基础。教师在组织实践活动时，要注意创设真实有意义的情境，提供必要的语言支持，并及时给予反馈和指导，确保活动取得预期效果。

例如，在四年级上册Unit 5 Dinner's ready 中，教师可以设置餐厅角色扮演情境。将教室划分为不同餐厅区域，如中餐厅、西餐厅、快餐厅，通过摆放桌椅构建餐桌、收银台等真实餐厅场景。提供菜单、玩具货币、餐具模型、食物卡片等道具。学生分组活动，分别任厨师、顾客、服务员，收银员等角色。模拟实际生活中就餐活动，使用目标句型：What would you like?/I'd like.../How much is it?。在教学过程中，通过餐厅角色扮演，学生将语言的学习转化为社会交往的工具，在点餐中学习使用目标语言，实现语言能力和社会性实践双重发展。

（四）、创设智慧型游戏，点燃学习趣味

游戏化教学是激发小学生英语学习兴趣的有效途径。在情境式教学中，教师应根据教学内容和学生特点，设计形式多样、富有挑战性的语言游戏。这些游戏可以包括单词接龙、角色扮演、情景模拟、闯关竞赛等，将语言知识巧妙地融入游戏规则中。在游戏过程中，学生处于轻松愉悦的心理状态，能够更加积极主动地参与学习活动。游戏不仅能激发学生的内在学习动机，还能培养其团队合作精神和竞争意识。教师在实施游戏教学时，要注意把握游戏的难度和时长，确保游戏与教学目标的紧密结合，并及时给予评价和反馈，使游戏真正服务于语言学习。通过游戏化教学，学生能够在玩中学、在学中玩，实现知识学习和情感体验的双重收获。

例如，在五年级上册 Unit 4 What can you do? 中，教师可以设计“达人秀密室逃脱”游戏情境。首先，教师布置 5 个挑战点：拼图区 , 完成拼图读出上面的动作短语；谜语区, 猜动作谜语；表演区, 根据指令做动作；录音区, 模仿语音语调；终极挑战, 用“I can...”造句解锁。每组领取任务卡，每通过一关获得拼图碎片，完成所有挑战才能逃出，最终拼出Talent Show 海报。在教学过程中，通过设计“达人秀密室逃脱”游戏情境，实现将语言的学习转化为充满挑战和乐趣的冒险体验，小组合作完成挑战，促使学生合作探究，提高了学生的团队合作能力。

在核心素养下小学英语课堂教学的变革中，情境教学法成为促进学生核心素养发展的重要路径。作为小学英语教师应在教学过程中持续探索，不断钻研如何创设更贴近学生生活经验、富有意义且能驱动思维的真实语境。唯有如此，才能让小学英语课堂真正成为学生运用语言、发展思维、体验文化、提升素养的活力场域，为核心素养的有效落地提供坚实保障。

[1] 陈冬华. 小学英语教学设计[M]. 北京：高等教育出版社，2024.

[2] 教育部 .2022. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

[3] 王烨. 核心素养背景下小学英语词汇教学方法探索——评《核心素养背景下小学英语词汇教学探索》[J]. 中国教育学刊 ,2024,(02):118.

[4] 李吉林．情境教育 : 一个主旋律的三部曲 [M]．北京：中国人民大学出版社，2019.

[5] 陈笑浪, 刘革平, 李姗泽. 基于虚拟现实技术的教育美学实践变革——新情境教学模式创建 [J]. 西南大学学报 ( 社会科学版 ),2022,48(01):171-180.