摘要：自闭症谱系障碍儿童的问题行为一直是特殊教育领域的重点和难点问题。在特殊教育学校的日常教学中，经常面临自闭症儿童出现的各种挑战性行为，如攻击他人、自伤、破坏物品、拒绝配合等。本研究旨在探讨如何在特殊教育学校环境中运用功能性行为评估理论，构建系统化的自闭症儿童问题行为干预体系，以期为同行提供可操作的实践指导。

关键词：功能性行为评估；自闭症儿童；问题行为干预；特殊教育；行为支持

一、引言

传统的行为干预方法往往只关注问题行为的表面现象，缺乏对行为背后原因的深入分析，导致干预效果有限且容易反复。功能性行为评估作为一种科学的评估方法，通过系统分析问题行为的前因、行为本身和后果，揭示行为的功能和目的，为制定有效的干预策略提供依据。

二、特教学校自闭症儿童问题行为现状分析

在日常教学观察中发现，小学阶段的自闭症儿童问题行为呈现出复杂多样的特点。常见的问题行为包括刻板重复行为、攻击性行为、自伤行为、逃避任务行为和社交回避行为等。这些行为往往具有一定的功能性，可能是为了获得关注、逃避不喜欢的活动、获得想要的物品或感官刺激等 [1]。由于自闭症儿童在沟通表达、社会理解和感知觉方面存在障碍，他们难以用适当的方式表达需求和情感，因此会通过问题行为来实现自己的目的。如果不能及时有效地进行干预，问题行为可能会固化并泛化到其他情境中，严重影响儿童的全面发展和融入集体生活的能力。

三、功能性行为评估在特教学校的应用

功能性行为评估在特教学校的应用为提供了科学化、系统化的问题行为分析框架。通过直接观察、访谈记录、行为功能分析等多种评估方法，能够深入了解每个自闭症儿童问题行为的具体表现、发生条件、维持因素和潜在功能。在实际操作中，建立了详细的行为观察记录表，记录问题行为发生的时间、地点、前因事件、行为表现、后果反应等信息，通过数据分析识别行为模式和触发因素。同时结合对家长和相关教师的访谈，全面收集儿童在不同环境中的行为表现信息。功能性行为评估帮助从“为什么会出现这个行为”的角度去理解自闭症儿童，而不是简单地将其视为“不良行为”进行制止，同时教授儿童更适当的行为方式来满足其需求。

四、基于功能性行为评估的自闭症儿童问题行为干预策略

4.1 前事控制策略

前事控制策略是通过调整环境因素和教学安排来预防问题行为的发生。在特教学校的实践中，重点关注环境刺激的管理和教学情境的优化。针对自闭症儿童对环境变化敏感的特点，建立了结构化的教室环境，减少不必要的视觉和听觉干扰，设置清晰的功能区域划分。在教学安排方面，制定了个性化的作息时间表，采用视觉提示卡帮助儿童理解和预测活动安排，减少因突然变化而引起的焦虑和问题行为 [2]。同时，根据每个儿童的注意力特点和学习能力，调整任务难度和持续时间，避免因任务过难或过于简单而导致的逃避或无聊行为。

4.2 行为替代策略

行为替代策略的核心是教授自闭症儿童功能等效的适当行为来替代问题行为。在确定了问题行为的功能后，会选择或设计能够满足相同需求但更加适当的替代行为。例如，对于通过攻击他人来获得关注的儿童，教其使用手势、图片或简单语言来请求帮助；对于通过破坏物品来逃避任务的儿童，教其使用“休息”卡片来合理地请求暂停。在教授替代行为的过程中，采用分步教学法，将复杂的行为分解为简单的步骤，结合视觉提示、身体引导和语言指导等多种教学方法。同时，特别注重对替代行为的强化，确保儿童在使用适当行为时能够立即获得相应的强化，从而提高替代行为的出现频率。

4.3 后果处理策略

后果处理策略主要通过调整行为后果来影响行为的发生频率。对于问题行为，采用计划性忽视的方法，即在确保安全的前提下，不给予问题行为任何形式的关注或强化，让儿童意识到问题行为无法达到预期目的。同时，高度重视对良好行为的及时强化，当儿童表现出适当行为时，立即给予表扬、关注或其他形式的正向强化。在强化的选择上，根据每个儿童的兴趣和偏好，制定个性化的强化清单，包括社会性强化（表扬、拥抱）、活动性强化（喜欢的游戏、自由时间）和物质性强化（小贴纸、喜欢的食物）等。还建立了代币系统，帮助儿童理解行为与后果之间的关系，培养其延迟满足的能力。通过科学合理的后果安排，能够有效地塑造和维持儿童的良好行为，同时减少问题行为的发生。

4.4 干预策略的个性化设计

每个自闭症儿童都是独特的个体，在年龄、认知水平、语言能力、兴趣爱好、感知觉特点等方面存在显著差异 [3]。因此，干预策略必须进行个性化设计才能取得最佳效果。在制定干预方案时，首先全面评估儿童的发展水平和个体特征，包括认知能力评估、语言沟通能力评估、社交技能评估和感知觉特点分析等。基于评估结果，为每个儿童制定个别化教育计划，明确干预目标、策略选择和实施步骤 [4]。对于认知水平较高的儿童，更多地采用认知策略和自我管理技巧；对于认知水平较低的儿童，则重点使用行为塑造和环境支持策略。同时，充分考虑儿童的兴趣爱好，将其融入干预活动中，提高儿童的参与积极性。

结束语

基于功能性行为评估的自闭症儿童问题行为干预是一个科学、系统的过程，需要特教教师具备专业的评估技能和干预能力。通过在特殊教育学校的实践探索，深刻认识到功能性行为评估在理解和解决自闭症儿童问题行为方面的重要价值。有效的干预不仅需要科学的理论指导，更需要教师的耐心、爱心和专业技能的支撑。每一个成功的案例都提醒，只有真正理解了行为背后的原因，才能找到最合适的解决方案。

参考文献

[1] 李焕云 . 基于功能性行为评估的自闭症儿童问题行为干预策略 [J]. 2023(23):31-33.

[2] 李鹏 . 功能性行为评估在我国自闭症儿童挑战性行为干预中应用研究 [J]. 绥化学院学报 , 2023(10):113-117.

[3] 刘朔 . 自闭症儿童表情模仿异常的特征及其心理机制 [D]. 华东师范大学 ,2024.

[4] 范雨欣 , 赵信如 , 常琪 ,et al. 自闭症儿童自然教育有效方法的教学实践探究——以园艺疗法为例 [C]// 第二十五届全国心理学学术会议摘要集——专题研讨会.2023.

2021  年度江苏省教育科学“十四五”规划研究课题“自闭症儿童问题行为功能特点及干预策略研究 ” （课题编号：B20210433 ）