摘要：本研究将陶行知教育思想融入幼儿户外自主游戏开发，深入剖析两者内在联系，探索开发实践路径。研究发现，借助行知思想优化游戏环境、设计内容、改进教师指导策略，能有效促进幼儿在身体动作、认知、社会性与情感等方面发展，推动教师专业成长，增强家园合作。同时，研究反思了实践中的问题并提出改进方向，以期为幼儿户外自主游戏发展提供有益参考。

关键词：行知思想；幼儿户外自主游戏；游戏开发

幼儿教育在个体成长中占据关键地位，户外自主游戏作为幼儿教育的重要一环，对幼儿发展意义非凡。陶行知先生的教育理念为幼儿户外自主游戏开发提供了独特视角与有力理论支撑。将行知思想融入游戏开发，有助于打破传统教育的局限，让幼儿在自然、自主的游戏环境中全面发展，为幼儿教育创新提供思路。

一、行知思想与幼儿户外自主游戏的内在关联

（一）“生活即教育”：赋予游戏生活内涵

“生活即教育”强调教育与生活的紧密联系。幼儿户外自主游戏将生活场景融入其中，让幼儿在游戏中体验生活。在户外设置的“小小农场”游戏区域，幼儿参与播种、浇水、收获等农事活动，了解农作物生长周期，感受劳动的艰辛与快乐。这种游戏与生活的融合，使幼儿在真实情境中积累生活经验。

（二）“社会即学校”：拓展游戏社交维度

“社会即学校”理念下，幼儿户外自主游戏成为幼儿接触社会、发展社交能力的重要场所。在“欢乐小镇”游戏中，幼儿分别扮演医生、警察、店员等不同社会角色，模仿成人的社会交往活动。在这个过程中，幼儿学会沟通、合作、分享，理解并遵守社会规则，培养社会责任感和团队精神，促进社会性的良好发展。

（三）“教学做合一”：突出游戏自主特性

“教学做合一”以“做”为核心，幼儿户外自主游戏充分体现这一理念。在户外建构游戏中，幼儿自主选择材料、构思搭建内容，并在搭建过程中不断尝试、调整。他们在“做”的过程中发现问题、解决问题，锻炼动手能力、空间想象力和逻辑思维能力，真正实现了在游戏中学习、在学习中成长。

二、基于行知思想的幼儿户外自主游戏开发实践

（一）优化游戏环境，创设生活情境

游戏环境对幼儿游戏体验和发展至关重要。基于行知思想，游戏环境创设应贴近生活，为幼儿提供丰富的探索空间。合理规划户外场地，划分不同功能区域，如自然探索区、建构区等。在自然探索区，种植各类花草树木，放养小动物，让幼儿亲近自然，观察生物生长变化；在建构区，投放积木、纸盒、易拉罐等丰富多样的材料，满足幼儿创意搭建需求。

（二）设计多元内容，融合多领域知识

游戏内容设计应丰富多元，融合多个领域知识，促进幼儿全面发展。围绕生活主题设计游戏，“超市购物”游戏，幼儿在模拟超市场景中识别商品、计算价格、进行货币交易，既锻炼数学运算能力，又提升生活认知水平；“医院看病”游戏，幼儿了解基本医疗知识，学会关心他人。同时，开发综合性游戏，“环保小卫士”游戏，幼儿收集废旧物品制作手工艺品，培养环保意识和创造力，在讨论环保话题过程中锻炼语言表达和逻辑思维能力。

（三）转变教师角色，提升指导效能

教师在幼儿户外自主游戏中扮演着重要角色。基于行知思想，教师应从传统主导者转变为观察者、引导者和支持者。在游戏过程中，教师仔细观察幼儿行为表现，记录幼儿游戏过程和问题，为后续指导提供依据。当幼儿遇到困难或冲突时，教师适时介入。在建构游戏中，幼儿搭建的建筑不稳定，教师通过提问引导幼儿思考解决办法，如“怎样让它更稳固呢？”激发幼儿自主探索欲望，提升解决问题能力。同时，教师鼓励幼儿分享游戏经验，促进幼儿间的学习与交流。

三、实践成果呈现

（一）幼儿发展成效显著

通过基于行知思想的户外自主游戏实践，幼儿在多个方面取得明显进步。在身体动作发展上，幼儿在攀爬、跳跃、搬运材料等游戏活动中，大肌肉动作更加协调有力，小肌肉动作也得到锻炼，如在玩沙、玩水的过程中，手眼协调能力显著提升。认知能力方面，幼儿在游戏中积极探索、思考，观察力、想象力和思维能力不断发展。在观察植物生长过程中，幼儿学会比较、分析和记录，对自然现象的认知更加深入。社会性与情感发展上，幼儿在游戏互动中学会合作、分享和解决冲突，情绪管理能力增强，自信心和责任感得到培养。

（二）教师专业成长明显

教师在参与游戏开发和指导过程中，专业素养得到显著提升。教育观念发生转变，更加注重幼儿自主体验和探索，尊重幼儿兴趣和需求。观察与指导能力不断增强，能够敏锐捕捉幼儿游戏需求，提供精准指导。教师学会从幼儿游戏行为中解读其发展水平，运用多样化指导策略促进幼儿发展。同时，教师通过与同事合作、参与教研活动，教学方法不断丰富，教育教学能力得到整体提升。

（三）家园合作更加紧密

基于行知思想的游戏开发促进了家园合作。幼儿园通过多种形式向家长宣传户外自主游戏的教育价值，邀请家长参与游戏材料收集、亲子游戏活动等。家长在参与过程中，更加了解幼儿在游戏中的表现和发展，与教师沟通交流更加密切。家园形成教育合力，共同为幼儿创造良好的教育环境，促进幼儿健康成长。

四、实践反思

在实践过程中，也发现一些问题。游戏材料方面，虽然不断更新补充，但部分材料的耐用性和适用性有待提高。部分木质材料易损坏，一些复杂材料超出幼儿操作能力范围。教师指导方面，个别教师在介入游戏时，仍存在过度干预的情况，影响幼儿自主探索。

未来研究将进一步深化行知思想在幼儿户外自主游戏中的应用。持续优化游戏环境和内容，结合时代发展和幼儿需求，开发更多富有创意和教育价值的游戏项目。利用现代科技手段，如虚拟现实技术，为幼儿创造更加丰富的游戏体验。

参考文献

[1] 赵美娟 . 幼儿园户外混龄自主游戏的实施策略研究 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025,11(14):93-95.

[2] 王晶晶 . 户外游戏中有效促进幼儿主动学习的策略 [J]. 中国教师 ,2025,(04):99-101.

本文系 2024 年度江苏省陶行知研究会一般课题《基于行知思想幼儿户外自主游戏开发的实践研究》（课题编号JSTY20240473）的研究成果；盐城市“润心·共生”四有好教师团队的阶段性建设成果