摘要：本研究以新课标为指导，围绕初中英语新教材，针对初中学生学情特点，探讨基于主题意义探究的单元整体教学实践。通过理论分析与教学案例研究，阐述该教学模式的实施策略，旨在提升学生英语核心素养，为初中英语教学提供实践参考。

引言

在教育改革不断深化的背景下，初中英语教学面临着新的要求与挑战。《义务教育英语课程标准》（2022 年版，以下简称“新课标”） 明确提出，要以主题为引领，使学生在语境中学习语言知识、发展语言技能，同时提升文化意识和思维品质。人教版初中英语新教材以主题意义为线索组织单元内容，为开展单元整体教学提供了良好的载体。然而，当前初中英语教学中仍存在着教学碎片化、主题意义挖掘不深入等问题，难以有效培养学生的核心素养。初中学生正处于认知能力快速发展的阶段，他们对新鲜事物充满好奇，但注意力持续时间较短，对抽象知识的理解能力有限。基于此，开展基于主题意义探究的单元整体教学实践具有重要的现实意义。

一、理论基础

（一）新课标相关要求

新课标指出，英语课程要以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在单元教学中，教师应围绕主题设计教学活动，引导学生通过探究主题意义，实现核心素养的全面发展。例如，在语言能力方面，学生通过参与主题相关的听说读写活动，提高语言运用的准确性和流利性；在文化意识方面，通过了解主题所涉及的文化背景，增强跨文化交际意识。

（二）单元整体教学概念

单元整体教学是指教师在深入分析教材单元内容和学生学情的基础上，将单元内的各个课时进行整体规划和设计，使教学内容形成一个有机的整体。它强调整体性和系统性，避免教学内容的碎片化。通过单元整体教学，学生能够从整体上把握单元主题，深入理解主题意义，从而实现知识的建构和能力的提升。

（三）主题意义探究的内涵

主题意义探究是指学生在教师的引导下，围绕单元主题，通过观察、思考、讨论、实践等方式，深入挖掘主题所蕴含的意义和价值。它不仅关注语言知识的学习，更注重培养学生的思维能力和创新精神。在主题意义探究过程中，学生主动参与、积极思考，成为学习的主体，从而提高学习兴趣和学习效果。

二、初中学生学情特点分析

（一）认知特点

初中学生的认知能力处于具象思维向抽象思维过渡的时期。他们能够进行一定的逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。在英语学习中，对于抽象的语法规则和词汇意义，需要通过具体的语境和实例来理解。例如，在学习时态时，通过描述具体的生活场景，学生更容易掌握时态的用法。

（二）兴趣特点

初中学生对贴近生活、富有趣味性的主题更感兴趣。他们喜欢参与互动性强、形式多样的教学活动，如小组合作、角色扮演、游戏等。在教学中，教师应根据学生的兴趣特点，设计与主题相关的有趣活动，激发学生的学习积极性。

（三）学习能力差异

初中学生的英语学习能力存在一定的差异。部分学生基础较好，学习能力较强，能够快速掌握新知识；而另一部分学生基础较弱，学习起来较为困难。在单元整体教学中，教师应关注学生的个体差异，设计分层教学任务，满足不同学生的学习需求。

三、基于主题意义探究的初中英语单元整体教学实践策略

（一）深入解读单元主题，确定主题意义

教师在进行单元教学前，应深入解读教材，明确单元主题的内涵和外延。分析主题所涉及的语言知识、文化知识以及核心素养目标。例如，在人教版初中英语教材某单元以 “环境保护” 为主题，教师需要确定该主题的意义不仅在于让学生学习相关的英语词汇和句型，更重要的是培养学生的环保意识和社会责任感。通过与学生生活实际的联系，引导学生思考环境保护的重要性以及自己可以采取的行动。

（二）整体设计教学目标，整合教学内容

根据主题意义和新课标要求，整体设计单元教学目标。将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养目标有机整合到各个课时中。在整合教学内容时，以主题为线索，将听、说、读、看、写等技能训练活动与主题意义探究相结合。例如，在 “环境保护” 单元中，第一课时可以通过听力材料让学生了解环境污染的现状，第二课时通过阅读文章探讨环保措施，第三课时通过小组讨论制定班级环保计划，第四课时通过写作表达自己的环保观点。

（三）设计多样化探究活动，引导学生主动参与

为了引导学生深入探究主题意义，教师应设计多样化的探究活动。可以采用问题驱动、项目学习、小组合作等方式。例如，在 “环境保护” 单元中，教师可以提出 “我们的校园环境存在哪些问题？如何解决？” 等问题，引导学生进行调查和分析。让学生以小组为单位，开展 “校园环保小卫士” 项目，制定环保方案并实施。在活动过程中，学生需要运用英语进行交流和表达，同时培养了团队合作精神和问题解决能力。

（四）创设真实语境，提升语言运用能力

语言的学习需要在真实的语境中进行。教师应创设与主题相关的真实语境，让学生在语境中运用语言。可以通过情景模拟、角色扮演、实地考察等方式创设语境。例如，在 “购物” 主题单元中，教师可以在教室里设置模拟商店，让学生扮演店员和顾客进行购物对话。在 “旅游” 主题单元中，可以让学生分享自己的旅游经历，或者通过观看旅游视频，创设旅游场景，让学生用英语介绍景点。

（五）注重形成性评价，关注学习过程

在单元整体教学中，应注重形成性评价，关注学生的学习过程。通过课堂观察、作业分析、小组评价等方式，及时了解学生的学习情况，给予反馈和指导。例如，在小组合作活动中，教师可以观察学生的参与度、语言表达能力和团队合作精神，对学生的表现进行及时评价和鼓励。同时，引导学生进行自我评价和同伴评价，让学生反思自己的学习过程，调整学习策略。

四、教学案例分析

（一）案例背景

以人教版初中英语八年级上册某单元为例，该单元主题为 “健康生活”。教材内容包括健康饮食、运动习惯、睡眠等方面的语言知识和相关话题。针对八年级学生的学情特点，他们已经具备了一定的英语基础，但对健康生活的重要性认识还不够深入，需要通过探究活动加深理解。

（二）教学目标设计

语 言 能 力： 掌 握 与 健 康 生 活 相 关 的 词 汇 和 句 型， 如 “junkfood”“exercise”“get enough sleep” 等，能够用英语谈论健康生活方式。文化意识：了解中西方健康生活方式的差异、培养健康的生活意识思维品质：通过分析健康生活的要素，培养批判性思维和问题解决能力。

学习能力：学会制定健康生活计划，培养自主学习能力。

（三）教学过程实施

主题引入（1 课时）

教师通过播放一段关于健康生活的视频，引发学生对健康生活的思考。然后，提出问题 “What is a healthy lifestyle？” 引导学生进行小组讨论，分享自己对健康生活的理解。在讨论过程中，教师适时引入相关词汇和句型，帮助学生表达自己的观点。

主题探究（2 课时）

第一课时，学生阅读一篇关于健康饮食的文章，了解健康饮食的重要性和原则。教师设计问题链，如 “What are the advantages of healthy eating？”What kind of food should we eat more/less？ ”引导学生深入理解文章内容。然后，让学生根据文章内容，制作健康饮食海报，并用英语介绍海报内容。

第二课时，学生通过听力材料了解不同人的运动习惯和睡眠情况。然后，开展小组调查活动，调查班级同学的运动和睡眠情况。学生需要设计调查问卷，收集数据，并进行分析和总结。最后，各小组汇报调查结果，讨论如何改善自己的运动和睡眠习惯。

3. 主题应用（1 课时）

学生以 “My Healthy Life Plan” 为题，制定自己的健康生活计划。计划包括饮食、运动、睡眠等方面的具体措施。学生在课堂上分享自己的计划，并相互提出建议和意见。教师对学生的计划进行点评和指导，鼓励学生按照计划实施。

（四）教学效果分析

通过本次单元整体教学实践，学生的学习兴趣得到了显著提高。在课堂活动中，学生积极参与，主动发言，小组合作效果良好。通过对学生的作业和测试成绩进行分析，发现学生对健康生活相关的词汇和句型掌握得更加牢固，能够用英语流畅地谈论健康生活方式。同时，学生的健康意识也得到了增强，很多学生表示会在日常生活中践行自己的健康生活计划。

五、反思与建议

（一）实践反思

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学实践取得了一定的成效，但也存在一些问题。例如，部分教师对主题意义的挖掘不够深入，导致教学活动流于形式；在设计教学活动时，对学生的学情考虑不够充分，活动难度过高或过低，影响了学生的参与度；形成性评价的实施不够系统，对学生的学习过程关注不够。

（二）改进建议

加强教师培训，提高教师对主题意义探究和单元整体教学的理解和应用能力。可以通过开展教研活动、组织教师参加培训课程等方式，让教师深入学习相关理论知识，分享教学经验

教师在设计教学活动前，应充分了解学生的学情，根据学生的实际水平和兴趣特点，设计适合的探究活动。可以通过问卷调查、课堂观察等方式，了解学生的学习需求和学习困难。

建立系统的形成性评价体系，制定详细的评价标准和评价方法。教师应定期对学生的学习过程进行评价和反馈，让学生及时了解自己的学习情况，调整学习策略。同时，鼓励学生参与评价过程，提高学生的自我管理能力。

结语

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学实践是符合新课标要求和学生学情特点的有效教学模式。它以主题为引领，整合教学内容，设计多样化的探究活动，能够有效提升学生的英语核心素养。在今后的教学中，教师应不断深入研究，完善教学策略，为学生的英语学习和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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