摘要：劳动教育是素质教育的重要组成部分，对培养学生的综合素养、塑造健全人格具有不可替代的作用。在新时代教育背景下，强调家校社协同育人已成为教育发展的必然趋势。小学阶段作为学生价值观形成和习惯养成的关键时期，劳动教育的有效开展至关重要。然而，当前小学劳动教育在实施过程中仍面临诸多挑战，如教育资源分散、教育形式单一、家庭与社会参与不足等问题。基于此，文章深入研究家校社共建背景下的小学劳动教育实践。

在社会经济高速发展与教育理念革新的背景下，劳动教育在基础教育中的重要性日益显著。但长期受应试教育影响，劳动教育被边缘化，导致学生劳动意识与技能缺失，难以满足新时代人才需求。国际上，家校社协同育人已成教育发展趋势，OECD 等国际组织多次强调三方协同对提升教育质量的重要性。我国 2020 年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》也明确提出，要构建五育并举的教育体系，推动三方协同落实劳动教育。小学是培养劳动习惯与价值观的关键阶段，却面临课程设置不系统、师资薄弱、家长包办、社会资源分散等困境。因此，研究家校社共建下的小学劳动教育实践意义重大。方协同育人机制，对推动劳动教育高质量发展、落实立德树人根本任务具有重要的现实意义。

一、基于家校社共建的劳动教育概述

家校社共建的劳动教育，是整合家庭、学校、社会三方资源与力量，构建全方位、多层次劳动教育体系的新型模式。家庭作为学生成长的第一课堂，承担着培养劳动习惯、树立劳动观念的启蒙责任；学校凭借专业的教育体系与师资力量，系统开展劳动知识教学与技能训练；社会则以丰富的实践场景与资源，为学生提供劳动体验与服务社会的平台。三方协同合作，打破传统劳动教育各自为战的局限，形成教育合力。

从理论基础来看，家校社共建劳动教育融合了协同教育理论、实践教育理论以及建构主义学习理论。协同教育理论强调各教育主体相互配合、相互促进，实现 1+1+1 > 3 的教育效果；实践教育理论突出劳动实践对学生认知与能力发展的重要性；建构主义学习理论则认为学生通过主动参与劳动实践，能够在与环境的互动中构建知识体系，形成正确的劳动价值观 。

在家校社共建劳动教育模式中，其核心特征表现为资源整合性、主体协同性与实践开放性。资源整合性体现在将家庭中的生活劳动资源、学校的课程教学资源、社会的实践活动资源进行优化配置；主体协同性强调家庭、学校、社会明确分工又紧密协作；实践开放性则是突破课堂边界，让学生在真实多样的社会场景中参与劳动实践，提升劳动素养 。

二、家校社共建背景下小学劳动教育的意义

（一）强化劳动教育，树立正确劳动的意义，有利于引导学生践行社会主义核心价值观​

劳动是人类生存和发展的基础，是创造价值的源泉。从原始社会的刀耕火种，到现代社会的智能制造，劳动始终推动着人类文明的进步。通过系统的劳动教育课程体系，小学生能够深刻体会到劳动的艰辛与价值，从而树立正确的劳动观念，真正做到尊重劳动、尊重劳动者。

在劳动实践过程中，小学生不仅能掌握劳动技能，更能培养一系列宝贵品质。例如，在校园卫生打扫中，学生需要认真清理每一处角落，体会到保持环境整洁的不易，进而学会珍惜劳动成果，养成勤俭节约的良好习惯。这种将理论认知转化为行为自觉的过程，与社会主义核心价值观中 " 敬业"" 友善 "" 和谐" 等价值理念高度契合。

以社区志愿服务为例，当小学生参与到关爱孤寡老人、环保公益等活动中时，通过为他人提供切实帮助，能够显著增强社会责任感。在团队协作完成任务的过程中，成员间互相配合、互相支持，培养出团结协作精神。这种将个人成长与社会发展紧密相连的实践，正是社会主义核心价值观内化于心、外化于行的生动体现，有助于学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

（二）劳动教育具有丰富的内涵和外延，劳动教育具有多维性的目标

劳动教育不仅仅是简单的体力劳动实践，其内涵涵盖了劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动态度等多个方面，外延涉及到生活劳动、生产劳动和服务性劳动等不同领域。从认知层面看，小学生需要学习劳动原理、简单工艺流程等知识；从技能层面看，要掌握各类基础劳动工具的使用方法；从情感层面看，则要培养热爱劳动的态度和习惯。

劳动教育的多维性目标体现在促进学生身体发育、培养创新思维、提升实践能力、塑造健全人格等多个维度。在生活劳动中，小学生通过整理书包、叠衣服、烹饪简单食物等实践，不仅提高了生活自理能力，更培养了独立生活的信心；在生产劳动中，通过参与手工制作、植物种植等项目，学生了解简单生产流程，掌握一定的劳动技术，激发创新精神和实践能力；在服务性劳动中，学生通过参与社区服务、公益活动等，增强社会服务意识，提升人际交往能力，实现个人价值与社会价值的统一。

例如，在校园种植园里，小学生从播种、浇水到收获，全程参与农作物种植。这一过程既锻炼了身体，又培养了科学探究精神；既掌握了基础农业生产知识，又体会到粮食的来之不易。通过全面开展劳动教育，能够实现学生德智体美劳全面发展的教育目标。

（三）劳动教育与德育关系紧密

劳动教育是德育的重要载体，二者相辅相成、相互促进。劳动过程中，小学生通过亲身体验，能够培养吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质，形成诚实守信、责任感强的道德品格。例如，在团队劳动项目中，学生需要明确分工、相互协作，在遇到困难时互相鼓励、共同克服。这种共同奋斗的经历，有助于培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。

同时，德育也为劳动教育提供了价值引领，使学生在劳动中明确是非善恶，树立正确的劳动价值观和道德观。例如，在开展劳动教育时融入诚信教育，要求学生如实记录劳动过程和成果，培养实事求是的科学态度；融入责任教育，引导学生认真完成劳动任务，培养责任意识。

将劳动教育与德育有机结合，能够使小学生在劳动实践中不断提升道德素养。比如，通过参与社区垃圾分类宣传活动，学生不仅掌握了垃圾分类知识，更增强了环保意识和社会责任感。这种知行合一的教育模式，实现了劳动教育与德育的协同发展。

三、家校社共建背景下小学劳动教育的实践策略

（一）优化学科设置，丰富劳动教育课程

学校应将劳动教育纳入课程体系，构建适合小学生的阶梯式课程架构。低年级开设基础劳动技能课程，系统讲解日常生活技能与安全操作规范，如系鞋带、整理文具；中高年级融入创意型劳动课程，如手工编织、简单木工制作。结合地域文化特色，开发具有地方特色的劳动教育课程：在江南水乡地区开设 " 非遗蓝染工艺体验 " 课程，邀请传承人现场指导植物染色技艺；在山区学校开展 " 山地生态小农夫 " 实践，组织学生参与小型梯田种植与山林养护观察。

在学科融合方面，创新教学形式：语文课堂开展 " 劳动故事分享会 "，学生讲述自己的劳动经历并写成作文；数学教学引入劳动场景应用题，让学生计算种植园的面积、统计植物生长数据；科学学科结合校园种植园，开展 " 植物生长观察与记录" 实践课题，培养学生科学探究能力与劳动创新思维。通过构建分层分类的课程体系，实现劳动教育的系统性与趣味性结合。

（二）开展主题活动，赋予劳动教育内涵

学校以季度为周期策划主题劳动教育活动，形成品牌化育人体系。春季举办 " 劳动小能手大赛"，设置创意收纳比赛、简易手工制作擂台、传统美食小厨师等竞技项目，邀请家长担任评委，通过校园广播进行全校展示；夏季开展 " 校园劳动周 "，设立 " 校园小管家 " 岗位，学生分组负责绿化养护、图书整理、教室设备检查等工作，每日制作劳动手抄报并进行成果分享；秋季组织 " 小小职业体验日 "，与社区共建实践点，学生可选择社区服务、文化宣传等领域，开展半日制沉浸式体验。

特别设计 " 劳动教育成果展 "，在校内搭建展示区，学生通过绘画、手工作品展示劳动成果。在主题活动中，引入教师引导，帮助学生总结劳动收获，培养反思能力。通过系列主题活动，将劳动教育与创新实践、生活体验深度融合，使劳动教育成为学生综合素养提升的重要载体。

（三）携手家庭教育，落实劳动教育技能

构建家校协同育人机制，开发 " 家庭劳动教育成长手册 "，设置 " 生活自理 "" 家庭服务 "" 创意实践" 三大类适合小学生的 20 项具体劳动任务，建立学生劳动成长档案。每学期举办 " 家庭劳动教育经验分享会 "，邀请家长代表通过短视频等形式展示优秀教育经验。针对小学生，设计阶梯式家庭劳动任务：低年级完成 " 每日整理小书桌 "" 周末洗碗筷 " 等基础任务；中高年级开展" 旧物改造小创意 "" 家庭绿植养护" 等进阶实践。

创新家校互动形式，开展 " 劳动教育云课堂 "，定期推送专家讲座、亲子劳动微课视频。建立 " 家庭劳动教育积分表 "，学生通过完成家庭劳动任务积累积分，可兑换课外阅读书籍或小文具。同时设立 " 家长劳动教育指导岗 "，邀请家长参与学校劳动课程设计，组织 " 家庭劳动技能亲子挑战赛 "，促进家庭教育与学校教育同频共振，形成劳动教育的长效机制。

（四）建立社区同盟，搭建劳动教育平台

构建 " 学校 - 社区 " 紧密结合的劳动教育共同体，绘制区域劳动教育资源地图，标注社区实践点位。与街道共建 " 社区劳动教育服务站 "，设立 " 社区小帮手 " 岗位，小学生参与社区环境美化、文化活动组织等工作。在寒暑假开展 " 社会服务实践月 "，组建 " 环保小卫士 "" 关爱老人小分队 "" 文化小宣传员 " 等专项服务小组，学生自主设计服务项目，撰写实践报告并进行成果展示。

与本地非遗传承人合作设立 " 小小传承课堂 "，开展传统工艺体验项目；依托社区农场建设 " 自然劳动研学基地 "，开展种植采摘实践。开发 " 劳动教育社区平台 "，整合实践资源，学生可线下预约实践项目、提交实践成果、获取教师点评，形成线下为主的劳动教育生态系统。

四、对家校社共建背景下小学劳动教育的思考

（一）完善评价机制，确保劳动教育质量

当前家校社共建劳动教育模式中，评价体系尚不完善，难以全面、客观地衡量学生劳动素养发展水平。未来需构建多元化评价机制，综合运用过程性评价与结果性评价。例如，学校可建立学生劳动成长电子档案，记录学生在课堂学习、家庭实践、社区服务中的表现；引入自评、互评、家长评、教师评、社区评等多主体评价方式，从劳动态度、技能掌握、实践成果等维度进行量化打分与质性评价，确保劳动教育质量的持续提升。

（二）加强师资建设，提升专业指导能力

劳动教育的有效开展离不开专业师资队伍支撑。目前，多数小学缺乏专职劳动教育教师，现有教师在劳动知识储备、实践指导能力方面存在不足。可通过定期组织教师参加劳动教育培训，邀请行业专家、技术能手进校开展讲座与实操培训；鼓励教师参与劳动教育课题研究，开发校本课程；建立校际劳动教育教师交流平台，分享教学经验与优秀案例，从而提升教师专业素养与教学水平。

（三）深化协同机制，促进多方长效合作

家校社协同育人虽已成为共识，但在实际操作中仍存在各方职责不清、合作松散等问题。未来需进一步明确学校、家庭、社会在劳动教育中的定位与分工，通过签订合作协议、建立联席会议制度等方式，形成制度化、常态化的协同机制。同时，探索建立激励机制，对积极参与劳动教育的家长、社区组织给予表彰奖励，调动各方参与积极性，确保家校社协同劳动教育可持续发展。

（四）紧跟时代发展，创新劳动教育形式

随着科技进步与社会变革，劳动形态不断更新。小学劳动教育需与时俱进，融入人工智能、智能制造等新时代元素。例如，开设编程机器人维护、智能家居使用等新型劳动课程；利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术创设虚拟劳动场景，丰富劳动教育形式；鼓励学生参与数字创意设计、电商营销等新型劳动实践，培养学生适应未来社会发展的劳动能力与创新精神。

五、结束语

家校社共建背景下的小学劳动教育是一项系统工程，需要学校、家庭和社会各方协同合作、共同努力。从学校层面来看，需将劳动教育纳入课程体系，通过开发特色劳动课程，如校园种植、手工制作等实践活动，让小学生在亲身体验中感受劳动的乐趣；家庭则要承担起劳动教育第一课堂的责任，鼓励孩子参与日常家务劳动，如整理房间、烹饪简单菜肴，引导孩子树立 “劳动光荣” 的家庭氛围；社会应开放社区农场、文化馆等资源，组织学生开展社区志愿服务等活动，拓宽劳动教育的场景边界。通过明确劳动教育在培养小学生核心素养、促进全面发展中的重要意义，实施 “课程 + 家庭 + 社会”三位一体的实践策略，构建起全方位、多层次的劳动教育体系。这不仅能够让学生在劳动实践中树立正确的劳动观念，掌握生活自理、简单手工等实用劳动技能，更能在团队协作、责任担当中培养良好的劳动习惯和道德品质，实现德智体美劳全面发展，为成长为新时代优秀人才奠定坚实基础。

参考文献

[1] 谢辛玉 . 家校社共建背景下劳动教育的实践——以初中道德与法治“ 建设美好祖国” 为例 [J]. 求知导刊 ,2024,(07):116- 118.

[2] 王京华 . 家校社协同育人下的小学劳动教育新样态 [J]. 云南教育 ( 小学教师 ),2024,(Z 2):31- 32.

[3] 张筱翠 . 新时代小学劳动教育的家校社协同探索 [J]. 华夏教师 ,2024,(19):24- 26.

[4] 罗莹 . 家校社协同育人视角下小学劳动课程的内容构建与实践——以南宁市滨湖路小学的家校社“ 四联动” 劳动课程为例 [J]. 广西教育 ,2024,(19):28- 33+53.

[5] 王薇 . 家校社协同，构建劳动育人“ 优生态” ——山东省实验小学生态劳动教育纪实 [J]. 环境教育 ,2024,(06):127.

[6] 陈森波.“ 双减” 背景下农村小学“ 家校社” 共育的实践探究[C]// 广东教育学会. 广东教育学会2022 年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选 (-) .潮州巿湘桥区磷溪镇仙河华侨学校;,2022:46- 51.

[7] 李洁 , 高振华 . 关于完善小学劳动教育家校社协同育人机制的几点思考 [J]. 教育实践与研究 (A),2024,(06):46- 49.