摘要：《3-6 岁儿童学习与发展指南》中就曾强调，要保证幼儿拥有充足的户外活动时间，这样才能促进其动作发展。现如今，幼儿园的开放式运动区域作为幼儿身心健康成长发展的关键场域，在建构过程中必须要突破以往传统局限。对此，本文将基于“环境- 材料- 互动”这三个维度，重点针对幼儿园开放式运动区域建构路径展开相关实践探索，全面助力幼儿在动态体验环境中发展自身运动潜能、培养合作意识、激活创造思维，由此也将为其全面发展奠定扎实基础。

关键词：幼儿园；三维度；开放式；运动区域；建构实践

引言

在幼儿园环境中，运动区域是幼儿们释放自我天性，发展自身体能的重要场所，而通过开放式的建构模式运行，将更加符合当前幼儿主动学习的特点。当基于“环境 - 材料 - 互动”这三个维度全面推进开放式运动区域的建构，不但能够有效突破空间局限，让环境成为教育辅助者，还将通过材料的多元供给与互动使用，全面激发幼儿的自主参与热情。正是在这种建构思路的指引下，才能够带动幼儿们的身心健康成长，又可以全面提升幼儿园运动区域的教育功能性，足以体现其教育意义重大。

一、以环境创生，打造开放空间

一直以来，幼儿园作为环境创设的主导者，必须要将开放性的理念，有效融入到空间设计过程。因此，幼儿教师要以科学规划的形式，为幼儿们提供更加安全并充满探索趣味的运动场域。然而，在建构的过程中，当打破以往既定区域边界的而且，还需要考虑到其功能的灵活性与安全性。比如，可有效采用具备移动功能的低矮围栏替代原本的封闭墙体，让攀爬区、平衡区等不同功能区域可以因此自然衔接，这样不仅能够便于幼儿自由切换运动形式，又可借助空间的动态转变，激发其探索欲望。同时，还务必要充分引入一些自然元素，将其用作环境丰富下的层次感与挑战性体现。例如，可在运动区域内合理布局草坪、沙地或一些小型的水系结构，通过这些不同地形的布置，让幼儿们能够在跑、跳、爬、钻等不同动作体验中深入感受来自自然环境的多样特质。

二、以材料赋能，提供多元选择

在“环境 - 材料 - 互动”的三维度建构过程中，材料作为连接幼儿与运动环境的关键载体，材料的供给质量将直接影响幼儿们在运动区探索过程中的深度与广度。对此，幼儿教师需要以材料作为支撑点，通过更加科学的规划联合动态管理，让材料成为幼儿运动过程中的重要工具。比如说，关于材料的选择，要以低结构、多功能性的基础材料为先。如一些可拼接的布筒、重量不同的沙包以及能够自由组合的PVC 管等，这些材料并没有固定的玩法，幼儿们可以根据自己的兴趣与需求自主创设出多样的运动形式，并在探索过程中发展自我想象力与创造力。

与此同时，幼儿教师也可以根据季节的变化与主题活动的设定，动态更新不同材料。例如在春季时节，可引入花环、彩带等材料，设计障碍跑类游戏。在秋季可以利用玉米棒、稻草等材料搭建投掷目标，让材料既可以贴近幼儿的生活经验，又能够通过创意设计激发新的灵感活动。在此基础之上，教师也可以带领幼儿们在幼儿园开放式运动区域内设置主题为“材料小库房”之类的自主管理机制，让幼儿们通过领用木板、绳索等材料，自主搭建一些微观建筑场景，并记录一下每个场景中所需材料名字、数量等，之后要仔细对照材料库房的领用说明与剩余用量，这在帮助幼儿解决实际问题的过程中，也将提升他们的动手能力与空间思维能力。

三、以互动支持，激活自主探索

互动作为“环境 - 材料 - 互动”三维度中持续推动幼儿深入参与运动的一个关键枢纽，将决定运动区域的建构能否真正激活幼儿们的自主探究欲。因此，在开放式运动区域建构的过程中，幼儿教师必须要以多元互动场景的搭建，再结合互动机制的优化调整，让互动始终贯穿于幼儿与环境、材料、同伴及教师的连接活动中，真正让其成为促进幼儿全面发展的动力来源。

在这之中，作为幼儿教师，必须要主动转变自身的角色定位，要从以往传统的指挥者转变为幼儿运动过程中的观察者和支持者，尤其要在日常活动中更加细致的观察、捕捉幼儿的兴趣点与需求。比如，当发现有的幼儿因为器械使用产生矛盾时，不做直接干预，而是通过适当的引导，让幼儿们通过协商制定公平的使用规则标准，以此培养他们解决实际问题的能力。

除此之外，作为幼儿教师也要积极鼓励幼儿之间的合作探索，可通过分组搭建一些游戏场景或是共同设计游戏规则等活动参与，引领幼儿们在分工协作的过程中学会如何沟通与配合。同时，要格外注重引导幼儿与材料之间的深度互动，比如为幼儿们提供放大镜，观察运动后不同器械的细微变化，适时将科学探究自然的融入到运动过程，由此也将致使互动能够从表面参与逐渐渗透到深度体验环节。

四、以三维融合，形成育人合力

从本质上来看，在“环境 - 材料 - 互动”的三维度中，这三者并不是孤立存在的，而是在构建过程中相互依存、相互促进的有机整体。当展开深度融合建构的过程中，也将同步发挥出运动区域育人效能的核心目标。作为幼儿园及相关幼儿教师，必须要以系统性的设计全面实现三者之间的协同联动，目的是要让环境提供探索场景材料支持探索过程，在互动激活探索活力，逐步形成“ ^⋅1+1+1>3^⋅ ”的育人效应。例如，可通过主题活动，有效串联三要素。比如在创设“森林大冒险”的主题后，可优先采用轮胎、树枝等搭建出一些具有挑战性的探索路线，之后幼儿教师在为学生们提供如手电筒、指南针等配套的道具材料，最后就是要引导幼儿们通过组队的方式完成此次具有互动特点的探索任务。

另外，幼儿园还需基于幼儿教育建立起依托于幼儿反馈的动态调整机制，在该机制运行过程中，一旦发现幼儿对于各种运动器材或活动出现兴趣降低的情况时，不单单要更换原有器材，也要更具创新性的结合其他生活化的材料，如布料、积木等进行材料组合，将原本枯燥乏味的运动活动转化为能够吸引学生兴趣的活动载体。更为关键的是，幼儿园要有效借助如“运动区域创意节”这类的活动创设，邀请幼儿、教师、家长们共同参与到环境改造材料开发以及规则制定的行列中，这样才能够让三维度的融合成为家园共育的重要枢纽，逐步形成全员育人的合力成果。

结束语：

综上所述，基于“环境 - 材料 - 互动”的三维度建构下，能够为当前幼儿园的开放式运动区域提供更加系统性的实践路径。而聚焦于其核心，主要在于要让幼儿成为运动区域中的主角，通过一系列的弹性设计、材料多元供给及互动环节的深度支持下，不但能够真正释放出幼儿园运动区域的教育潜能，更将让幼儿在自主探索的过程中有效获取身体、认知以及社会性的全面发展。