摘要：本文聚焦云南省高职院校思政课教学改革，探讨在大中小学思政课一体化建设背景下，情境教学法的应用路径与实践价值。文章基于思政课一体化理论、情境教学法理论及二者结合点，构建“教学内容整合—教学方法创新—教学评价体系构建”的三维实施策略，旨在推动大中小学思政课纵向衔接，为培养“德技并修”的技术技能人才提供实践参考，为构建地域特色思政课一体化模式提供创新思路。关键词：思政课一体化；高职院校；情境教学法

一、研究背景与意义

大中小学思政课一体化建设是新时代思想政治教育改革的重要方向。其目的是通过构建纵向衔接、横向贯通的教育体系，让不同教育阶段的思政课程形成目标递进、内容衔接、方法协同的有机整体，增强教育的系统性和实效性，实现学生思想政治素养的螺旋式提升[1]。高职院校作为区域技能型人才培养的重要阵地，思政课教学除了要衔接基础教育阶段的思想政治基础之外，还要对接职业院校学生职业素养培育的现实需求，如何在一体化框架下创新教学方法成为重点。情境教学法作为一种以真实或模拟情境为载体的教学模式，通过创设贴近学生生活与职业发展的场景，能够有效激发学生参与主动性，促进理论认知与实践能力的融合。

高职院校思政课教学面临学生认知特点与教学内容衔接不足、实践教学资源开发滞后等挑战。高职学生普遍具有职业定向明确、实践需求强烈的特点，但传统教学模式中理论灌输较多，缺乏与专业背景、职业场景的深度融合。思政课情境教学在高职阶段存在情境创设与产业实际脱节、评价体系不完善等问题，难以有效支撑学生职业价值观的塑造 [1]。云南作为多民族聚居地区，高职院校在思政课教学中还需兼顾地域文化特色与国家主流价值观的传播，这对情境教学设计的多元性与包容性提出了更高要求。

本文研究聚焦云南省高职院校思政课情境教学法研究，通过将职业场景、民族文化元素融入教学情境，增强思政教育的亲和力与实效性，助力培养既具备坚定理想信念，适应产业转型需要的技术技能人才。这不仅与新时代对高职教育“德技并修”的要求相契合，有助于完善高职院校思政课教学方法体系，为大中小学思政课一体化提供了思路。

二、相关理论基础

（一）思政课一体化理论基础

大中小学思政课一体化是新时代教育改革的重点方向，是指将小学、中学、大学三个阶段的思政课程统筹规划，形成纵向衔接、横向配合的课程体系。其核心在于，根据不同学段学生的认知水平和成长需求，设计梯度递进的教学目标与内容。

从教育学视角看，大中小学思政课一体化建设 递进规律，强调大中小学思政课在育人目标、课程内容、教学 的累积效应。系统论揭示大中小学思政课是构成育人活 课一体化就是构建一个系统和整体。大中小学思政课 标、育人内容、育人方法、育人主体等进行针对性的系 学理论为课程设计提供了行为认知的支撑，尤其是 段的真实场景，促进价值观的内化与迁移[2]。社会 内容需回应社会现实需求，构建与时代特征相适应的价值传播 课一体化建设的理论框架。

在实践层面，系统性原则，要求从顶层设计出发，打破学段壁垒，建立纵向衔接、横向协同的课程体系，避免教材内容的交叉重复、教学目标的碎片化。层次性原则，注重学段差异，根据高职院校学生认知特点，构建以职业素养培育为核心的思政教育模块，既保持与基础教育阶段的逻辑延续，又体现职业教育的实践导向。实践性原则强调，教学与社会生活深度融合，通过情境教学法，将抽象理论转化为可感知、可体验的教育场景，如借助虚拟现实技术，还原历史事件，提升教育实效性[3]。创新性原则，要求突破传统教学模式，借助现代信息技术，搭建线上线下混合式教学平台，整合区域特色案例，形成课程资源库，为情境教学提供支持。这些原则为云南省高职院校，推进思政课一体化改革，提供了方法论指导。

（二）情境教学法理论基础

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是现代教育理论的重要组成部分。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。该方法强调教学过程应突破传统单向灌输模式，通过创设贴近现实生活的场景，使学生在参与、体验和反思中深化对理论的认知。

情境教学法的理论内涵包含三个关键环节：第一个环节是情境创设，这个环节要求教师依据教学目标，设计具有典型性、启发性和情感共鸣的场景，如通过案例分析、角色扮演或虚拟现实技术再现社会现实问题。第二个环节是情境体验，学生在教师引导下主动进入预设情境，通过观察、操作和互动形成直观认知，且更注重情感因素的激发与价值判断的形成。第三个环节是是情境反思，通过师生对话、小组讨论等方式，将感性体验上升为理性思考，完成知识内化与行为转化[4]。

情境教学法在高职院校思 普通高等教育相比，高职教育更注重职业素养与实践能力的培 难以激发学生兴趣，情境教学法则通过创设具有 可感知的生活场景。例如，通过模拟企业生产中的劳动 解决实际问题的能力 [5]。这种教学模式打破了学科 。随着信息技术的飞速发展，情境教学法与数字化 育中的创新应用开辟了新路径，如元宇宙技术的应用， 实性，也为思政课实现大中小学一体化衔接提供了技术支撑[

情境教学法的理论价值，在于其系统性地整合了认知理论、建构主义学习理论和情感教育理论。从认知视角看，情境中的多感官刺激能激活学生已有经验，促进新旧知识的关联。在情景教学法实践中，需根据区域特色，增加本土化情境，如在云南思政课融入民族团结进步、边疆社会治理等典型案例，使思政教育更具现实针对性与文化感染力。

（三）思政课与情境教学法的结合点

在大中小学思政课一体化背景下， 思政课与情境教学法的结合 现了教学理念与方法的创新融合。情境创设作为情境教学法的核心要 的场景，能够有效激发学生的学习兴趣与参与主动性。例如，结 程主题相关的现实案例、历史事件或社会热点情境，将抽 境互动中直观感受思想政治教育内容的现实意义，从而突破传 式不仅契合高职学生以感性认知为主的思维特征，更能通过情境的代入感增 后续理论阐释奠定认知基础。

情境体验与思政课实践环节的融合，则进 步强化了教学过程的实践导向。体验式教学法强调学生在教师指导下进入预设情境，通过情感 的内化。 例如在开展社会主义核心价值观教育时，可通过模拟社区服务、 作任务中亲历价值观的实践过程。这种教学方式通过“做中学” 的路 感性认知，并通过实践反思深化理解，有效解决了传统思政课 种基于情境体验的教学模式能够显著提升高职学生对思政课内容的接受 认同感，符合其“ 行动先于认知”的学习规律。

情境反思环节与思政课价值引领目标的结合，则体现了教学过程的深层育人价值。通过引导学生在情境体验后进行批判性思考，教师可有效促进学生对自身行为选择、价值判断的审视过程。例如在法治教育情境中，学生通过模拟法庭辩论或法律案例分析，不仅能理解法律条文内容，更能通过情境中的伦理冲突反思自身权利义务意识。这种反思过程与思政课的价值导向要求高度契合，通过情境中的价值碰撞与对话，帮助学生在认知冲突中实现价值观的建构与升华，最终达到知行统一的教育目标。建构主义理论指出，知识的建构需要通过情境中的协作与对话完成，而情境教学法正是通过创设多层次对话场景，促进学生在真实情境中实现理论认知向价值认同的转化。

情境教学法在高职思政课中的应用，还体现在教学评价方式的革新上。通过建立“学习积分制”等情境化评价体系，可将学生在情境任务中的参与度、协作表现、反思质量等纳入考核维度，形成过程性与终结性评价相结合的立体化评估机制。这种评价方式突破了传统应试导向的局限，更真实地反映学生的思想政治素养发展水平。实践表明，情境教学法通过情境创设、体验实践、反思提升的三维联动机制，有效解决了高职思政课中存在的教学形式化、参与度低等问题，为实现大中小学思政课一体化提供了方法论支撑。其核心价值在于将思想政治教育从静态的知识传递转变为动态的价值建构过程，使学生在情境化学习中逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、情境教学法在云南省高职院校思政课中的实施策略研究

（一）教学内容整合策略

在大中小学思政课一体化建设的背景下，高职院校思政课情境教学法的实施，需以教学内容整合为核心，教学内容整合应着重考虑地方特色资源的挖掘、教学内容与情景创设的有机融合、学生认知发展的阶段性特征三个方面的协同。

地方特色资源是情境教学法本土化的重要载体。云南省为多民族聚居地，拥有独特的民族文化资源、边疆建设案例以及红色文化遗迹，这些资源能够为情境创设提供鲜活的素材。如在“中国特色社会主义道路”专题教学中，可引入云南脱贫攻坚的典型案例，通过展现少数民族地区从贫困到全面小康的实践过程，使学生直观感受中国特色社会主义制度的优势。结合云南建设面向南亚东南亚辐射中心的区位特点，可设计“边疆治理与国家安全”的情境模块，通过模拟跨境合作、民族团结等场景，增强学生对国家战略的认知与认同。

教学内容与情景创设的有机融合是推动教学实效的关键所在。教学内容整合时，需要将课程标准中的知识点分解到教学设计层面，作为构 立体联动机制的场景要素。如在讲解“社会主义核心价值观”时，可通过创设 观冲突” 情境，引导学生在模拟协商、角色扮演中辨析个人利益与公共利益的辩证 题导 知识关联—价值引领”的逻辑，将抽象概念转化为可感知、可体验的实 设计关键性提问与讨论，通过“情境体验—认知重构—价值内化”的渐进过程，实现知识传授与价值观培育的双重目标。

学生认知发展的阶段性特征决 设计的多样性和层次性。高职院校学生具有专业背景多元、职业规划明确等特点，情境创设 需求，进行差异化设计。如针对旅游管理专业学生，可结合景区管理、文化传播等职 民族文化旅游中的文化自信”情境模块；对工程类专业学生，可将环保理念与 “绿色施工与生态文明”情境模块。情境的复杂程度需与学生认知水平相匹配， 动开 单情境，逐步过渡到综合性复杂情境，对于不同学习层次的学生，可通过分层任务设计实现差异化引导。

（二）教学方法创新策略

教学方法创新是增强教育实效的核心路径，是情景教学法与思政课融合融合的实践探索。针对云南省高职院校思政课教学对象多元、区域文化特征鲜明的特点，通过系统化创新教学方法，能够有效突破传统单向灌输模式的局限性。

案例教学法以案例为载体，可激发学生的学习兴趣，提高教学效果。通过选取具有时代性、地域性和典型性的教学案例，将抽象的 实践问题。 结合云南省民族团结进步示范创建、边疆治理现代化等地方实践，设 的政策扶 等情境案例，引导学生在角色代入、数据解读和决策模拟中深化对 国 度优势的理解。在这个过程中，教师需注重案例库的动态更新，建立包含政策文本、影像资 谈等多维度的案例资源，通过问题链设计引导学生进行批判性思考，培养其运用马克思主义立场观点方法分析现实问题的能力。

角色扮演教学法以角色扮演为载体，可调动学生的参与热情，增强教学体验。在“四史”教育、法治教育等模块中，可创设“边疆建设者对话” “红色基因传承人”等特色情境，让学生通过扮演历史人物、基层工作者等不同角色，在跨时空对话与情境冲突中增强情感共鸣。如在“改革开放历程”主题教学中，设计个体户、国企职工、外来务工人员等多重视角的角色互换，通过情境模拟再现改革过程中的矛盾与突破，使学生在代入体验中理解改革逻辑。该方法的重点是需要科学地进行角色分配和情境冲突设计，辅以过程性评价指标，确保角色扮演既具戏剧张力又不失理论深度。

虚拟仿真技术的应用为情境教学开辟了数字化新空间。依托云南省丰富的红色文化资源和民族文化资源，开发“数字长征路”“民族文化交融体 通过VR 技术构建沉浸式学习场景。如在“生态文明建设”专题教学中， 雨林生态保护等真实案例，让学生在虚拟环境中进行环境监测，直观感 复杂性和系统性。同时，建立虚实结合的混合式教学模式，将虚拟情境中的学习成果延伸至现实实践， 组织学生运用虚拟仿真中形成的解决方案，参与社区环保项目，形成“情境认知—虚拟实践—现实应用”的完整闭环。

上述创新策略的实施需遵循循序渐进的原则，构建“情境创设—认知建构—价值内化—行为转化”的教学逻辑链。同时注重与大中小学思政课一体化建设的衔接，将高职院校情境教学中形成的有效方法转化为可复制的模式，推动区域思政课教学改革的整体性提升。这种以方法创新为突破口的教学实践，不仅能够增强思政课的思想性、理论性和亲和力，更能在情境化教学过程中培育学生知行合一的实践品格，为思政课教学改革提供具有地域特色的经验样本。

（三）教学评价体系构建策略

在情境教学法的实践过程中，科学有效的教学评价体系是保障教学目标实现、优化教学过程的关键环节。只有构建以目标导向为核心、动态反馈为机制的多维评价体系，才能衡量情境教学法在高职院校思政课中的实施效果。

多元化的评价指标体系是构建教学效果评价的基础。教学评价指标体系需围绕情境创设质量、教学效果和学生发展三个维度展开。在情境创设质量方面，应重点考察情境设计的生动性、真实性及与教学内容的融合度，生动性可通过学生参与度、课堂互动频率等指标进行量化评估，真实性则需结合情境案例与现实问题的关联程度、情境场景的仿真水平等要素进行判断，融合度则需要分析情境要素与教学目标、课程大纲的契合度。在教学效果方面，需关注知识掌握程度、价值观认同度以及综合素养提升情况，通过前后对比分析学生对思政理论的理解深度，结合课堂表现评估其家国情怀、社会责任感等价值观念的内化效果。在学生发展方面，则需引入长期追踪数据，如实践参与度、职业价值观变化等，以验证情境教学对学生可持续发展的促进作用。指标体系的层级设计应兼顾宏观目标与微观表现，形成涵盖认知、情感、行为三个层面的评价框架。

评价方法的多元化与科 在数据收集层面，应综合运用定量与定性方法实现优势互补。定量方 据，如测量学生对情境教学的满意度，或通过标准化测试评估知 、师生访谈、作品分析等方式，挖掘情境教学的深层影响。 资料进行交叉验证，既可运用统计软件进行信效度检验，也可借助主题分 从而形成对教学效果的全面认知。这种混合研究方法能够有效克服单一方法的局限性， 为教学改进提供多角度依据。

评价结果的反馈与应用是实现教学优化的核心环节。应建立即时反馈与长效改进相结合的机制，确保评价结果有效转化为教学改进动力，即时反馈需通过定期召开教师研讨会议、学生座谈会等形式，将评价结果中的突出问题与典型经验进行通报。如针对情境真实性不足的问题，可组织教师团队开展案例库建设专项培训；针对学生参与度差异，可设计分层互动方案。长效改进则需将评价结果纳入教学质量监控体系，形成“评价 - 反馈 - 改进 - 再评价”的闭环管理，建立动态调整机制，根据高职教育改革方向及区域社会发展需求，定期修订评价指标与标准，确保评价体系始终与教学目标保持一致。通过持续优化评价与反馈机制，可有效促进思政课情境教学的常态化、科学化发展，最终实现教学质量的螺旋式提升。

四、结语

本文梳理了情境教学法在高职院校思政课中实践途径，构建了“目标向导—资源整合—动态反馈”的三维实施框架，并提出相应实施策略，有助于提升一线高职院校思政课的教学变革力，尤其是关于情境素材开发分段协同方面的研究，可直接用于引导思政课教学活动，直接服务于教学改革。

参考文献

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